Буджанюк Л.Д.

Зняття страху

Допомагає подолати невпевненість в особистих силах, боязкість, острах власне справи та оцінки оточуючих.

"Ми всі пробуємо та шукаємо, тільки так може щось вийти". "Люди

вчаться на своїх помилках і знаходять інші способи рішення".

"Контрольна робота не складна, цей матеріал ми з вами вивчали"

Авансування успішного результату

Допомагає вчителю висловити свою тверду переконаність у

тому, що його учень обов'язково впорається з поставленим завданням.

“У вас обов'язково вийде…”“Я навіть не сумніваюсь в

успішному результаті”

Висока оцінка деталі

Допомагає емоційно пережити успіх не

результату загалом, а будь-якої його окремої частини.

“Тобі особливо вдалось…”. “Більш за все у твоїй роботі

мені сподобалось…”. “У цьому ти був найкращий”

Внесення мотиву

Демонструє учневі, заради чого, заради кого здійснюється ця

діяльність, кому буде добре після виконання.

“Без твоєї допомоги твоїм товаришам не впоратися"

Персональна винятковість

Означає важливість зусиль дитини в

майбутній або чиненій діяльності.

“Тільки ти і міг би…”. “Тільки тобя я можу

доручити”.

Мобілізація активності або педагогічне навіювання

Допомагає емоційно пережити успіх не

результату загалом, а будь-якої його окремої

частини

“Ми вже бажаємо почати роботу…”.

“Так хочемо скоріше побачити…”.

Сховане інструктування учня щодо способів і форм здійснення діяльності

Допомагає учневі уникнути поразки.

Досягається шляхом натяку, побажання.

“Можливо, краще за все почати з…”.

“Виконуючи роботу, не забудьте про…”

Технологічні операції створення ситуації успіху

Використання інноваційного

програмно-методичного забезпечення модульно-

розвивального навчання: граф-схем

навчальних курсів, наукових

проектів, сценаріїв навчальних

модулів, сторінок розвивальних міні-

підручників, програм самореалізації

особистості

Створення умов для успішного навчання учнів і досягнення ними радості

в навчанні – усвідомлення ситуації успіху після

подолання свого незнання, невміння, страх

у та інших труднощів. Суб’єктивний

психологічний стан задоволення результатами

інтелектуальної або моральної напруги

виконавця

Організація навчальної діяльності відповідно до рівня навчальних

досягнень учнів

Реалізується за схемою:

виклик, осмислення змісту, рефлексія з

використанням прийомів:

кластери, сенкан, знаємо – хочемо

дізнатися –дізналися, п’ятихвили

нне есе, ромашка питань, асоціативний

кущ, 6 капелюшків тощо

Програмно-методичне

забезпечення МРН

Створення ситуації успіху

Диференці-йоване

навчання

Технологія критичного мислення

Організація діяльності учнів, яка

породжує щось нове, неповторне, оригінальне, суспі

льно-історично унікальне

Колективна активна взаємодія, співпраця

та рівне мовне партнерство всіх

суб’єктів навчальної діяльності з

використанням методів

дискусії, «Мозкового штурму», «Акваріуму»

, рольової гри, «Мікрофона», «Ажурної пилки» тощо

Трансформація засвоєної

інформації для розв’язання

міждисциплінарних проблем з типовими

розрахунковими та експериментальни

ми задачами

Зміст навчання розглядається як

засіб розвитку особистості, що

збуджує до життя внутрішні

сили та можливості

дитини

Формування творчої

особистості

Інтерактивне навчання

Технологія інтегративног

о навчання

Технологія співпраці

Зіткнення учнів з життєвими

фактами, явищами, які

потребують пояснення

шляхом висунення

гіпотез та їхньої перевірки

Цільовий акт діяльності, в основі якого знаходяться

інтереси учня

Сукупність методів і технічних засобів

збирання, організації, збереження, опрацювання, пер

едачі й подання інформації, що розширює знання людей і розвиває

їхні можливості щодо управління технічними та

соціальними проблемами. Оволодіння навичками

використання комп’ютера як інструменту

повсякденної діяльності

Метод активного навчання, який

спрямований на розвиток

знань, умінь, навичок і соціальних

установок

Проблемне навчання

Проектна діяльність

Нові інформаційні

технології

Тренінгові технології

Антропософськевчення про розвиток

природних здібностей дитини відповідно до вікових особливостей і способів переживання світу: від народження до 7 років, від 7 до 14 – образно-естетичний характер організації; від 14 до 21 року –науково-дослідний

Соціально організований педагогом-майстром розвивальний простір (життєві ситуації, у яких є

всі необхідні умови для розвитку), який дозволяє учням у колективному пошуку набувати знання. Розробка й утілення в

практику освіти інтенсивних методів навчання та розвитку дитини: освоєння природничих і

гуманітарних знань, образотворчого мистецтва , музики тощо. Робота будується за етапами:

«індукція» («навіювання») – створення емоційного настрою

словом, образом, фразою, предметом, звуком, мелодією, текстом, малюнком тощо; «соціоконструкція», «соціалізація» -

оприлюднення; «афішування» - ознайомлення з роботою «майстрів»

Вальдорфськатехнологія

Педагогічна майстерня