Перлинки досвіду діяльності класного керівника

за матеріалами Всеукраїнських конкурсів

«Класний керівник», «Парк педагогічної

майстерності»О.Є.Матвійчук, доцент кафедри методики суспільно-гуманітарної освіти та виховання ІППО КУ імені Бориса Грінченка, кандидат педагогічних наук

1. Виховний проект “Особистість виховується особистістю”

Суть проекту полягає в пошуку відповіді на питання “Що потрібно для того, щоб стати успішним?” У кожної дитини є передумови для того, аби бути успішною, кожна дитина від народження обдарована, але не кожна розуміє, як віднайти, розвинути та удосконалити свої обдарування. Щоб стати особистістю, необхідно спілкування зі справжніми особистостями.

“Усі ми стали людьми настільки, наскільки навчилися любити і розуміти інших” (Б. Пастернак) Виконуються два міні-проекти “Я – особистість”,

“Держава, якої немає на мапі”. Формується інформаційний банк “Особистість, на яку я хотів би бути схожим”. Організовуються зустрічі з відомими людьми.

Юхимович Оксана Антонівна, вчитель-методист НВК №10 м. Хмельницького

2. Виховна система класу “Крок до успіху”

Зміст виховання особистості школяра ґрунтується на системі загальнокультурних і національних цінностей і відповідній сукупності соціально значущих якостей особистості, які характеризують її ставлення до суспільства і держави, людей, сім’ї, родини, самої себе, праці, природи і мистецтва. Напрями діяльності класного колективу:

«Я» — «Я», що є умовою формування самосвідомості та самооцінки;

«Я» — «Ми», де формуються моральні норми життя в колективі, серед людей, в соціумі;

«Я» — «Родина», де формуються сімейні та родинні моральні цінності;

«Я» — «Природа», що формують екологічну свідомість; «Я» — «Культура», які формують духовно-етичні та

естетичні цінності; «Я» — «Батьківщина», що формує національну

свідомість

Напрямок «Я» - «Я»

Мета: формувати в школярів уміння цінувати себе як носія фізичних, духовно-душевних та соціальних сил, активної життєвої позиції.

Форми діяльності: колективне ігрове спілкування, турнір, пошукова гра, акція (милосердя, благодійна та інші), конкурс-ярмарок, виставка творчих робіт, тренінги, розмова в колі, презентація тощо.

Тематичний зміст виховної діяльності: «Чи любиш ти себе?», «Яка людина заслуговує на повагу інших?», «Ким бути і яким бути?», «Створення життєвого проекту саморозвитку», «Світ моїх захоплень», «Кроки до успіху», «Я» – частинка Всесвіту», «Як подолати невдачу?», «Фізична краса не постійна, а духовна краса – вічна», «Екологія душі», «Хочеш бути щасливим — будь ним!» тощо.

Напрямок «Я» - «Ми»

Мета: формувати моральну культуру особистості. Форми діяльності: розмова в колі, захист проектів,

години спілкування, трудові десанти, КТС, диспути та дебати, волонтерство, хвилини роздумів тощо.

Тематичний зміст виховної діяльності: «Чи все в житті стосується тебе?», «Чи виправдовують мету будь-які засоби?», «Право на самостійне визначення Добра і Зла», «Добрими справами славна людина», «Я серед людей – це проблема?», «Яким мене хочуть бачити батьки?», «Що б ви зробили для людей, якщо б змогли?», «Життя не вічне – вічні цінності людські», «Вміння знаходити себе в суспільстві», «Якщо я для себе, то навіщо я?», «Співчуття – перший крок до людяності» тощо.

Напрямок «Я» - «Родина»

Мета: формувати сімейні та родинні цінності. Форми діяльності: тематичні родинні свята, спільна

трудова діяльність, конкурси, спортивні змагання, дискусії, екскурсії, походи, свята тощо.

Тематичний зміст виховної діяльності: «Дерево з коріння починається, а людина - із сім’ї», «Тато, мама і я – дружна (спортивна, співуча, інтелектуальна, творча та ін.) сім'я», «Я і моя родина», «Сімейні реліквії», «Такому роду нема переводу», «Я і мама – господарки», «Цінуй честь сім'ї», «Моя участь у вирішенні побутових та господарських питань в родині», «Професії мого роду» тощо.

Напрямок «Я» - «Природа»

Мета: спонукати дітей до формування внутрішньої готовності до екологічно доцільної творчої взаємодії з природою.

Форми діяльності: екскурсії, «екологічні стежки» міста, села, конкурсні ігри, природоохоронні акції, фотовиставки, вернісажі, виховні години, фітотерапія, озеленення класу, догляд за рослинами тощо.

Тематичний зміст виховної діяльності: «Ми відповідаємо за тих кого приручили», «Озера та ріки мого краю», «Земля- наш спільний дім», «Екологічні катастрофи», «Річниця Чорнобильської трагедії», «Хто природу не тривожить, тому вона допоможе», «Ерудити природи»,«Здорова природа — здорова людина», «Дари осені», «Царство лікарських трав», “Посади дерево», «Ми — в природі, природа — в нас» тощо.

Напрямок «Я» - «Культура»

Мета: формувати потребу у спілкуванні з мистецтвом як основи естетичного виховання і художнього сприйняття дійсності.

Форми діяльності: презентація поетичноо альбому, конкурси читців, військово-патріотичної пісні, малюнків на асфальті, орігамі, витинанки, гра-мандрівка, КТС, фестиваль, заняття в літературній студії, в гуртку «Декоративно-прикладне мистецтво», гуртках «Вокальний» та «Ложкарі».

Тематичний зміст виховної діяльності: «У країні мистецтва», «Світ моїх захоплень», «Мистецтво та мої емоції», «Люблю я пісню українську», «Культура мовлення», «Культурна людина. Яка вона?», «Естетика зовнішнього вигляду», «Мистецька карта Чернівечини», «Музика, яку ми слухаємо. Музика, яку ми любимо», «Мистецтво і мода», «Наш край у творах мистецтва» тощо.

Напрямок «Я» - «Батьківщина»

Мета: виховання почуття патріотизму, любові до свого рідного краю, Батьківщини, народу, українських законів, традицій та звичаїв.

Форми діяльності: години спілкування, усні журнали, фотовиставки, заочні мандрівки, конференції, Уроки мужності, Уроки пам'яті, зустрічі з ветеранами війни та праці, вдовами, чорнобильцями, тематичні свята.

Тематичний зміст виховної діяльності: «Що я знаю про Україну?», «Моя країна моїми очима», «Конвенція ООН та Конституція України про права дітей», «Про символіку України», «Твоя активна життєва позиція», «Я — моя родина — Україна», «Свято зі сльозами на очах», «Моя земля — земля моїх предків», «Державна символіка», «Традиції мого народу», «Наші земляки», «Україна від козацьких часів до сьогодення», «Найвідоміші винаходи українців», «Мій рідний край», «Історія рідного села» тощо.

Когут Олена Тарасівна – вчитель української мови та літератури, Колінковецького ЗНЗ І-ІІІ ст. Хотинського району Чернівецької області

МОТИВАЦІЙНО-ЦІННІСНА ТЕХНОЛОГІЯ ВЧИНКУ З ВИКОРИСТАННЯМ ПРИТЧ ЯК ОСНОВА ДУХОВНО-МОРАЛЬНОГО РОЗВИТКУ УЧНІВ

 Перша група прийомів – індивідуальні.

Прийом - прохання про допомогу. Вихователь, для того щоб наблизити до себе вихованця і встановити контакт довіри, звертається до нього за порадою, розповідаючи про свої проблеми. При цьому просить вихованця уявити себе на його місці і знайти спосіб їх вирішення

Прийом - оціни вчинок. Для з'ясування моральних позицій учня і корекції цих позицій педагог розповідає історію і просить оцінити різні вчинки учасників цієї історії

Прийом - обговорення статті. Здійснюється підбірка ряду статей, в яких описуються різні асоціальні вчинки людей. Педагог просить учня дати оцінку цим вчинкам. У дискусії вихователь намагається через поставлені питання прийти разом з вихованцем до правильних висновків

Прийом доброго вчинку. У процесі роботи з дитиною їй пропонується надати допомогу нужденним. Важливо при цьому оцінити позитивно цей вчинок, не зводячи його в ранг «героїчної поведінки»

Прийом - оголення протиріч. Він передбачає розмежування позицій вихователя і вихованця з того чи іншого питання в процесі виконання творчого завдання з подальшим зіткненням суперечливих суджень, різних точок зору. Прийом передбачає чітке розмежування розбіжностей у думці, позначення головних ліній, з яких повинно пройти обговорення

Перша група прийомів – індивідуальні.

Прийом - стратегія життя. У ході бесіди педагог з'ясовує життєві плани вихованця. Після цього він намагається з'ясувати разом з ним, що допоможе реалізувати ці плани, а що може завадити їх реалізації

Прийом - розповідь про себе та інших. Вихователь пропонує кожному написати розповідь про минулий напередодні день (тиждень, місяць) Після цього відповісти на питання: чи можна цей час прожити по-іншому

Прийом - мій ідеал. У процесі бесіди з'ясовуються ідеали вихованця і робиться спроба оцінити ідеал, виявивши його позитивні моральні якості

Прийом - казка для вихованця. Цей прийом в якійсь мірі використовує ідею казкотерапії. Вихователем вигадується казка, в якій герої дуже схожі на вихованця і оточуючих його осіб. Закінчення казки вигадують разом педагог і учень

Прийом - рольова маска. Учням пропонується увійти в деяку роль і виступити вже не від свого імені, а від імені відповідного персонажа

Друга група прийомів пов'язана з організацією групової діяльності

Прийом - безперервна естафета думок. Учні «ланцюжком» висловлюються на задану тему: одні починають, інші продовжують, доповнюють, уточнюють. Від простих суджень (коли головним є сама участь кожного учня в запропонованому обговоренні) при введенні відповідних обмежень (вимог) слід перейти до аналітичних, а потім проблемним висловлювань учнів.

Прийом - самостимулювання. Учні, розділені на групи, готують один одному певну кількість зустрічних питань. Поставлені запитання та відповіді на них піддаються потім колективному обговоренню.

Прийом - імпровізація на вільну тему. Учні вибирають ту тему, в якій вони найбільш сильні і яка викликає у них певний інтерес; творчо розвивають основні сюжетні лінії, переносять події в нові умови, по-своєму інтерпретують зміст що відбувається.

Третя група прийомів пов'язана з організаторською діяльністю вчителя, спрямованої на зміну ситуації

навколо учня. Прийом-інструктування. На період виконання того чи іншого творчого

завдання встановлюються правила, що регламентують спілкування і поведінку учнів: в якому порядку, з урахуванням яких вимог можна вносити свої пропозиції, доповнювати, критикувати, спростовувати думку своїх товаришів. Такого роду приписи в значній мірі знімають негативні моменти спілкування, захищають «статус» всіх його учасників.

Прийом - розподіл ролей. Чіткий розподіл функцій і ролей учнів у відповідності з рівнем володіння тими знаннями, уміннями і навичками, які потрібні для виконання завдання.

Прийом - корекція позицій. Тактовне зміна думок учнів, прийнятих ролей, образів, що знижують продуктивність спілкування і перешкоджають виконанню творчих завдань (нагадування аналогічних ситуацій, повернення до вихідних думок, питання-підказка і т. д.).

Прийом - самовідсторонення вчителя. Після того, як визначені цілі і зміст завдання, встановлені правила і форми спілкування в ході його виконання, вчитель мов би самоусувається від прямого керівництва або ж бере на себе зобов'язання рядового учасника.

Прийом - розподіл ініціативи. Припускає створення рівних умов для прояву ініціативи всіма учнями.

КАДЛУБОВСЬКА ІРИНА ВАСИЛІВНА, класний керівник 6 класу Корецького НВК «Школа І-ІІ ступенів-Ліцей» Рівненської області

Проект «Енергетичні напої – окриляють чи вбивають»

Напрями проекту: практико-орієнтований, міжпредметний, колективний, інформаційно-пошуковий

Форми реалізації: літературний огляд : «Історія виникнення енергетичних напоїв в Європі та Україні”

Анкетування учнів 5-9 класів1. Ваш вік _____________2. Чи пробували ви енергетичні напої? А) так; Б) ні3. Якщо пробували, вкажіть назви_________________________________4. Якщо пробували, чи знають батьки про це? А) так Б) ні5. Як часто Ви вживаєте енергетичні напої? А) пробував 1 раз Б) пробував кілька разів В) п'ю регулярно 6. Відчуття після вживання напою? А) сподобалося Б) не сподобалося В) прилив сил і енергії Г)

поява втоми і сонливості7. Чи вживають ваші друзі енергетичні напої? А) так Б) ні 8. Для чого вживають енергетичні напої?________________________ 9. Чим корисні енергетичні напої_________________________________10. Чим шкідливі енергетичні напої___________________________

Виховна година на означену тему у формі дебатів Перфілова Наталя Сергіївна, класний керівник Новогнатівська загальноосвітня

школа І-ІІ ступенів Волноваської районної ради Донецької області

«Сім кроків до зірок”: виховна система класу

Мета: формувати в учнів навички самоаналізу, вміння вести дискусію, висловлювати власну думку;

сприяти розвитку моральних почуттів і рис особистості; виховувати толерантне ставлення один до одного. Світ починається з мене – 5 клас Прагнення до самовдосконалення – 6 клас Даруй людям радість – твори на землі добро – 7 клас Егоїзм – причина багатьох помилок – 8 клас Життя людини – найвища цінність – 9 клас Людиною бути – це мистецтво – 10 клас На вершині успіху – 11 клас

Лисенко Ольга Вікторівна, класний керівник 6-А класу комунального закладу «Харківська гімназія № 169

Програма виховної роботи «Неповторний Діамант»

 

Мета – формування морально-духовної життєво компетентної особистості, яка успішно самореалізується в соціумі як громадянин, сім’янин, професіонал. Виховна мета є спільною для всіх ланок системи виховання та є критерієм ефективності виховного процесу.

Діамант уособлює особистість дитини, яка є коштовністю, скарбом, найбільшою цінністю. Діамант – це відшліфований і гранований алмаз, мінерал, що блиском і твердістю перевершує всі інші матеріали. Блиск, сяйво – успішний, відомий учень. Твердість – стійкість власних переконань дитини, її оточення. Тому класний керівник – це ювелір, який майстерно перетворює алмаз в коштовний діамант, створюючи на його поверхні безліч граней. Саме вони роблять учня неповторною, багатогранною особистістю.

Напрям роботи:Грань духовної краси (ціннісне ставлення до себе).

Форми виховної роботи:

Класна година «Пізнай себе, і ти пізнаєш світ». Учні представляють виготовленні власноруч роботи, розповідають про свої інтереси й уподобання.

Вікторина «Мій ідеал». Орієнтовний зміст: В ігровій формі учні відповідають на запитання. Розповідають про своїх

кумирів. Диспут «Як стати лідером?». Орієнтовний зміст: Проводиться диспут із використанням інтерактивних методів, під час

якого учні висловлюють думки про те, які риси, вчинки, якості допомагають стати лідером.

Колективна творча справа «Усі разом у туристичний похід». Орієнтовний зміст:

Формування команди для участі в туристичній естафеті, розподіл доручень щодо впорядкування бівуаку, виготовлення емблеми, плакату.

Круглий стіл «Не говори, що знаєш, але знай, що говориш». Об’єднавши учнів у групи, учитель дає їм завдання розіграти діалог відповідно до ситуації, створити пам’ятку ввічливого спілкування.

Дискусія «Який я, ким стану?». Учитель проводить анкетування, що має на меті допомогти учням зрозуміти свої здібності та зорієнтувати на подальший вибір професії

Мороз Олена Олександрівна, куратор 10-А класу Уманської міської гімназії Черкаської області

Година класного керівника «Коли не буде цвіту, не буде і плоду»

 Ще не подорослішавши і не ставши самостійними, не маючи досвіду прийняття важливих життєвих рішень, юнаки й дівчата повинні визначитися в такому нелегкому питанні, як вибір майбутньої професії. Сьогодні молоді люди переважно бачать себе працівниками престижних фірм, підприємств, де зможуть досягнути матеріального забезпечення, економічної незалежності, самореалізації. Але чисельність випускників, що не мають конкретних, визначених професійних планів, зростає. Учням старших класів завжди бракує інформації, що стосується професійного вибору, а також незнання своїх особистісних психофізіологічних особливостей і можливостей. Оточуючі намагаються допомогти старшокласникам, застерегти від помилок. Помилок у виборі професії можна уникнути, якщо скористатися профорієнтаційним тестуванням, що допомагає визначити інтереси, задатки, творчі здібності, готовність до самостійності. Ми це зробимо і спробуємо визначити за допомогою тесту «Наскільки ви самостійні».

1. Закінчивши школу, як ви будете приймати рішення про подальше навчання, майбутню професію?

а) вирішуватимете самостійно, згідно зі своїми захопленнями та даними; б) будете прислухатись до думки своїх батьків, родичів; в) будете виконувати поради тільки близьких і друзів.

2. На що будете розраховувати, вступаючи до навчального закладу? а) тільки на свої сили; б) на успішний результат іспитів і на зв’язки; в) тільки на зв’язки. 3. Як під час навчання ви готуєтесь до занять, іспитів? а) розраховуєте на свою працьовитість; б) іноді просите допомоги у вчителів та однокласників; в) розраховуєте тільки на чужу допомогу. 4. Як ви приймаєте рішення в складних ситуаціях у школі? А) розраховуючи тільки на свій досвід і знання; Б) іноді консультуєтесь з однокласниками; В) завжди консультуєтесь з однокласниками. 5. Наскільки завзято ви обстоюєте свою думку? А) завжди обстоюєте, з цього приводу у вас навіть бувають конфлікти з батьками; Б) обстоюєте, але зберігаєте повагу до думки батьків; В) ви ні на що не можете зважитися самі.

Ключ до тестуЯкщо переважають відповіді А, то ви надзвичайно самостійні, здатні до швидкого прийняття рішень. Вмієте відстоювати свою думку, рішуче діяти у скрутних ситуаціях.Якщо переважають відповіді Б, то самостійність у вас розвинена недостатньо. Вам потрібно порадитись із близькими та друзями для того, щоб прийняти рішення. Ви нерішучі у своїх діях.Якщо переважають відповіді В, то ви зовсім не підготовлені до самостійного життя. Не вмієте відповідати за свої вчинки та діяти самостійно у різних ситуаціях.

Проведення спілкування за результатами тесту; робота з таблицею “Типи професій”

Грева О.В., класний керівник комунальна установа Сумська спеціалізована школа І-ІІІ ступенів № 9

Навички ХХІ століття1.Творчість та інноваційність

2.Критичне мислення, вміння вирішувати проблеми

3.Комунікативні навички і навички співробітництва

4.Інформаційна, медіа та візуальна грамотність

5.Громадянська грамотність

6.Екологічна грамотність

7.Гнучкість та пристосовуваність

8.Ініціатива та самоспрямованість

9.Соціальні навички та навички, пов’язані зі співіснуванням різних культур10.Лідерство та відповідальність