Организация партнерской

деятельности при взаимодействии

взрослого с ребенком

Образовательная деятельность, осуществляемая на протяжении

всего времени нахождения ребенка в дошкольной организации включает в себя:

*совместную (партнерскую) деятельность педагога с детьми;

*образовательную деятельность в режимных моментах;

*организованную образовательную деятельность;

*самостоятельную деятельность детей.

ОТЛИЧИТЕЛЬНОЙ ОСОБЕННОСТЬЮ ФГОС ДО ЯВЛЯЮТСЯ ИЗМЕНЕНИЯ ФОРМ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ВЗРОСЛЫХ: РОДИТЕЛЕЙ И ВОСПИТАТЕЛЕЙ

С РЕБЕНКОМ

по ФГОС ребенок из объекта образования превратился в субъект;

ребенок стал полноправным участником процесса;

методы взаимодействия воспитателя с ребенком должны быть партнерскими.

ПАРТНЕР -участник какой – нибудь совместной деятельности

ОСНОВНЫЕ ТЕЗИСЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПАРТНЕРСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВЗРОСЛОГО С РЕБЕНКОМ ( ПО КОРОТКОВОЙ Н.А.):

*включенность взрослого в деятельность наравне с детьми;

*добровольное присоединение детей к деятельности (без психологического и дисциплинарного принуждения);

*свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствующей организации рабочего пространства);

*открытый временной конец (каждый работает в своем темпе)

Партнерская деятельность взрослого с детьми должна строиться на основе органично связанных, но в образовательном процессе отчетливо дифференцированных культурных практик, а именно на чтении художественной литературы, на игровой, продуктивной, познавательно – исследовательской деятельности, их совместных формах.

Совместная партнерская деятельность взрослого с детьми должна задействовать двойную мотивацию ребенка: с одной стороны, стремление быть со взрослым, подражать ему, сотрудничать с ним, с другой – стремление делать то, что интересно

Организация образовательной деятельности в форме совместной партнерской деятельности взрослого с детьми связана со значительной перестройкой стиля поведения воспитателя

СРАВНИТЕЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ОСОБЕННОСТЕЙ ПАРТНЕРСКОЙ И УЧИТЕЛЬСКОЙ ПОЗИЦИЙ

Партнерская формаПартнер - всегда

равноправный участник дела и как таковой связан с другими взаимным уважением

Позиция взрослого в пространстве группы:

взрослый - партнер, рядом с детьми (вместе),в едином пространстве (например, сидящий в круге с детьми за общим столом).Позиция взрослого динамична (может со своей работой присесть), при этом все дети в поле зрения воспитателя (и друг друга)

Школьно – урочная формаУчитель- это руководитель,

регламентатор; непосредственно не включен в деятельность, а дает задания (объясняет) и контролирует.

Позиция взрослого в пространстве группы:

Взрослый- учитель, отдален от детей. Вне круга, противостоит детям, над ними. Позиция взрослого либо стабильна (стоит у доски) либо перемещается для контроля оценки («обходит дозором»,) оценивает ,нависая «над» ребенком

СРАВНИТЕЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ОСОБЕННОСТЕЙ ПАРТНЕРСКОЙ И

УЧИТЕЛЬСКОЙ ПОЗИЦИЙОрганизация

пространства:максимальное

приближение ситуации «круглого стола», приглашающего к равному участию в работе, обсуждении, исследовании.

Организация пространства:

Размещение за рядами столов, как за партами, глядя в затылок другого ребенка.

СРАВНИТЕЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ОСОБЕННОСТЕЙ ПАРТНЕРСКОЙ И УЧИТЕЛЬСКОЙ ПОЗИЦИЙ

Степень свободы:Свободное

размещение детей и перемещение в процессе деятельности. Разрешено свободное общение (рабочий гул). Дети могут обсуждать работу, задавать друг другу вопросы и т. п.

Степень свободы:Жесткое

закрепление рабочего места, запрет на перемещение. Запрещено свободное общение детей. Вводится дисциплинарное требование тишины.

СРАВНИТЕЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ОСОБЕННОСТЕЙ ПАРТНЕРСКОЙ И

УЧИТЕЛЬСКОЙ ПОЗИЦИЙРезультат деятельности

воспитателя:Способствует развитию у

ребенка активности, самостоятельности, умения принять решение, пробовать делать что-то, не боясь, что получится неправильно, вызывает стремление к достижению, благоприятствует эмоциональному комфорту

Вызывает пассивность ребенка. Невозможность самостоятельно принять решение, эмоциональный дискомфорт, страх что – то сделать не так и агрессию как обратную сторону страха, как разрядку, накапливающего напряжения.

КОГДА ПЕДАГОГ СТАНОВИТСЯ ПАРТНЕРОМ РЕБЕНКА, МЕНЯЮТСЯ:

*Стиль поведения взрослого (от административно – регламентирующего к непринужденно – доверительному);

*Рабочее пространство, на котором разворачивается совместная работа (от отдельного места за «учительским» столом к месту за общим столом рядом с детьми;

*Отношение педагога к выполнению общей работы: от общего руководства к участию в выполнении определенной части работы и т. п.

ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ФОРМЕ СОВМЕСТНОЙ ПАРТНЕРСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЕНЯЕТСЯ И ПОЛОЖЕНИЕ ДЕТЕЙ:

*Дети могут сами решать, участвовать или нет в общей работе (свобода выбора между деятельностями и их содержанием, а не между деятельностью и ничего неделанием);

*Вырабатываются порядок и организация совместной деятельности: свободное размещение детей за общим столом, их общение с другими детьми по ходу работы и перемещение по мере необходимости;

*Дети могут работать в разном темпе. Объем работы каждый ребенок может определить для себя сам: что он сделает хорошо и доведет начатое дело до конца.

ТО, ЧТО ПРЕДЛАГАЕТ ДЕЛАТЬ ВЗРОСЛЫЙ, РЕБЕНКУ ДОЛЖНО БЫТЬ НУЖНО И ИНТЕРЕСНО. ОСМЫСЛЕННОСТЬ ДЛЯ РЕБЕНКА ПРЕДЛАГАЕМОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ – ГЛАВНЫЙ ЗАЛОГ РАЗВИВАЮЩЕГО ЭФФЕКТА

ГЛАВНАЯ ОСОБЕННОСТЬ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ДО НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ – ЭТО УХОД ОТ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (ЗАНЯТИЙ), ПОВЫШЕНИЕ СТАТУСА

ИГРЫ, КАК ОСНОВНОГО ВИДА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА; ВКЛЮЧЕНИЕ В ПРОЦЕСС

ЭФФЕКТИВНЫХ ФОРМ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ

СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА И ПРИНЦИПЫ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ:

- -уход от жестко регламентированного обучения школьного типа;

- -обеспечение двигательной активности детей в различных формах;

- использование многообразных форм организации обучения, включающих разные специфические детские виды деятельности;

- - обеспечение взаимосвязи ООД с повседневной жизнью детей, их самостоятельной деятельностью (игровой, художественной, конструктивной и др.);

- -создание развивающей предметной среды, функционально моделирующей содержание детской деятельности и инициирующей ее;

- -

СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА И ПРИНЦИПЫ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ:

-широкое использование методов, активизирующих мышление, воображение, поисковую деятельность детей. Введение в обучение элементов проблемности, задач открытого типа, имеющих разные варианты решений;

-широкое использование игровых приемов, игрушек; создание эмоционально значимых для детей ситуаций;

-обеспечение ребенку возможности ориентироваться на партнера – сверстника, взаимодействовать с ним и учиться у него (а не только у взрослого);

СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА И ПРИНЦИПЫ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ:

-выделение в качестве ведущей в образовательном процессе диалогической формы общения взрослого с детьми, детей между собой, что обеспечивает развитие активности, инициативности ребенка, формирует уважение и доверие к взрослому;

-формирование детского сообщества, обеспечивающего каждому ребенку чувство комфортности и успешности.

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!