КАКОВА КАЛМЫЦКАЯ СКАЗКА?

К сценарию урока литературы «Анализ эпизода в романе А.С.Пушкина «Капитанская дочка» учителя

гимназии «Радонеж» Себиной Е.Н.

«Оно (искусство) дает прохождение непройденных

дорог, т.е. того, что не случилось...»

Ю.М.Лотман

Современный урок в настоящее время должен учитывать две составляющие. Первая из

них – содержание, которое согласуется с требованиями к предметным результатам

освоения программы. Вторая - урок должен включать в соответствии с ФГОС развитие

универсальных учебных действий (УУД). Причем некоторые из них могут быть развиты

только при системно-деятельностном походе, а другие формируются по возможности,

исходя из содержания урока. Системно-деятельностный поход обращается прежде всего к

регулятивным УУД – целеполаганию, планированию, оценке.

Предлагаемый Вашему вниманию сценарий урока разработан на основе системно-

деятельностного подхода. Здесь очень важно, чтобы в течение урока происходило

движение от ясно понимаемой учителем и учениками цели к результату. При этом

движение может быть нелинейным. Как правило, оно включает в себя несколько этапов,

постепенно приближая нас к намеченному. Имеет принципиальное значение и то, чтобы

для учеников был «прозрачен» сам способ достижения поставленной цели. Происходящий

процесс можно сравнить с часами, механизм которых открыт для любопытного

наблюдателя.

В предлагаемом уроке, кроме уже названных двух, есть и третья составляющая, которую

нужно принять во внимание. Сценарий данного урока разрабатывался в рамках

деятельности Городской экспериментальной площадки по педагогике «Развитие

субъектной позиции учащихся на основе системы традиционных российских

(христианских) ценностей». Ключевым понятием для участников площадки стала

субъектная позиция человека (это и есть третья составляющая урока). Термин, которым

в большей степени оперируют психологи, чем учителя. Субъектная позиция ребенка - это

внутренняя волевая позиция, основанная на системе ценностных отношений человека к

миру, другим людям, к самому себе, позволяющая ему сознательно, ответственно и

свободно строить свою жизнь, совершать поступки и жизненные выборы, основными

критериями которых являются ценности. Вопрос «Обладает ли человек субъектной

позицией?» в настоящее время является лакмусовой бумажкой для определения уровня

развития личности. Как подчеркивает М.Р.Битянова, «формирование субъектности в

школьнике – это формирование его активной, творческой позиции в отношении жизни

вообще и затем – ее частных ежедневных проявлений». Литература, как вид искусства,

среди других школьных предметов, обладает рядом преимуществ с точки зрения

воздействия на личность ребенка.

Как верно заметила в своей статье «Роль искусства в формировании личности» Аброскина

Г.В.: «Целостное воздействие искусства на человека являет собой ценностное

взаимодействие, что значит следующее: при восприятии искусства возникает

«общение» ценностей с «ценностным» центром личности». Об этом же говорил и

Л.С.Выготский в известной работе «Психология искусства», отмечая, что «душевный

процесс при восприятии и образного и лирического искусства подводится под

формулу: от эмоции формы к чему-то следующему за ней».

Формирование субъектной позиции, а лучше сказать «взращивание», процесс сложный,

связанный с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка. В условиях

школьного обучения такое формирование может осуществляться как на уроках, так и во

время внеклассных воспитательных мероприятий. О необходимости развития

субъектности говорит и Федеральный государственный образовательный стандарт, когда

дает определение личностных универсальных учебных действий (УУД). Главное в

личностных УУД - «обеспечение ценностно-смысловой ориентации учащихся».

Применительно к учебной деятельности среди действий выделяется «действие

нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания, исходя из социальных и

личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор».

Данный урок построен на ситуации, специально организованной учителем, ситуации

ценностного выбора. Такая образовательная ситуация не столь часто встречается в

школьной практике. Она имеет в своей основе четко организованную структуру, которую

мы предлагаем вам в виде алгоритма (см.Приложение №1). Обращаем Ваше внимание на

то, что учитель не детерминирует выбор ученика, и это очень важно.

Педагогическая задача состоит в том, чтобы не только создать условия, в которых ученик

смог бы сделать выбор, но и одновременно с этим дать ему возможность осмыслить как

именно происходит ценностный выбор, накопить личный опыт.

Урок рассчитан на то, что большая часть учащихся находится на таком уровне развития

субъектности, как «субъект деятельности». На этом уровне предполагается, что в

сознании детей уже существуют представления и знания о ценностях (ценностные

понятия, представление о том, что такое ценностный образец, система ценностей). Так же

у них есть опыт, связанный с разными способами оперирования ценностями. Например,

опыт ценностной коммуникации, т.е. обмен смыслами, выяснение того, что и кому важно

в какой ситуации. Для урока это означает, что учителем создаются необходимые

организационные предпосылки для деятельности учащегося - подростка в реальной или

воображаемой ситуации. Учащийся сам определяет, что он хочет или должен сделать для

осуществления цели, поставленной совместно с учителем (происходит личностное

приятие цели подростком). В ходе урока учитель подталкивает ученика к обнаружению

ценностей за разными альтернативами в проблемной ситуации. Если ребенок находится

на уровне «субъекта деятельности», то он может соотнести альтернативы на основе

собственных ценностных критериев, отдать предпочтение одному из вариантов

(возможно, объяснить свой выбор), и в ситуации выбора совершить действие. В

совместной работе на уроке учитель делает акцент на том, как определялись ценностные

основания выбора. Тех, кто хочет более досконально разобраться в вопросах

последовательности развития субъектности личности, адресуем к работе

В.И.Слободчикова , Е.И.Исаева «Основные ступени развития субъктности человека».

Сценарий урока литературы в 8-м классе

Разработан в соответствии с требованиями ФГОС на основе системно-деятельностного подхода с учетом развития личностных УУД.

Анализ эпизода из романа А.С.Пушкина "Капитанская дочка"

«Калмыцкая сказка»

Ценностное содержание предметного материала – интерпретация притчи

(метафорический язык художественных образов).

Предварительные замечания для учителя:

Предлагаемый сценарий реализуется в течение двух уроков (сдвоенный урок 90 мин).

К моменту проведения этого урока с текстом всего произведения учащиеся хорошо

знакомы, рекомендуем провести контрольную работу на знание текста. Дети должны

знать и исторические события, которые легли в основу романа А.С.Пушкина

«Капитанская дочка». Мы рекомендуем посетить тематическое занятие «Пушкин в работе

над «Капитанской дочкой» в Государственном музее А.С.Пушкина. Также эта тема может

быть освещена на уроках истории.

К этому уроку дети получили домашнее задание:

- повторить определения: «авторская позиция», «басня», «сказка», «притча»;

- опираясь на текст (сделать закладки, подобрать цитаты), ответить на вопрос «Какова

авторская позиция в романе А.С.Пушкина «Капитанская дочка»;

Учитель просит детей принести на урок словарь литературоведческих терминов.

ЦЕЛЬ УРОКА: Формирование умения осуществлять собственную интерпретацию

художественного текста на основе ценностного анализа и выбора.

ЗАДАЧИ УРОКА:

1. Развитие навыка «вдумчивого чтения» (анализ художественного текста).

2. Развитие субъектной позиции учащихся на ситуации ценностного выбора на

материале литературного произведения.

3. Выбор и обоснование своей позиции на основе христианских ценностей.

ТИП УРОКА: закрепление ранее полученных знаний

ТИП ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИТУАЦИИ: выбор на основе ценности

УРОВЕНЬ СУБЪЕКТНОСТИ: субъект деятельности (предполагается, что кто-то из

детей еще находится на уровне субъекта собственного действия)

ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ: учебная дискуссия

(проблемный диалог) с элементами сюжетно-имитационный игры

ИЛЛЮСТРАТИВНЫЙ РЯД: Портреты Пушкина, портрет Пугачева, слайд-презентация

к уроку, Анимационный фильм «Капитанская дочка» (2005 г) (эпизод)

ЛИТЕРАТУРНЫЙ РЯД: текст романа А.С.Пушкина «Капитанская дочка»

МАТЕРИАЛЫ И ОБОРУДОВАНИЕ: проектор, компьютер, Словарь

литературоведческих терминов, 2 листа ватмана А-1, стикеры, толстый фломастер, скотч

ХРОНОМЕТРАЖ УРОКА (2 урока по 45 мин)

Содержание Время

(мин)

I Вводная часть урока

Просмотр эпизода мультфильма «Капитанская дочка» - 3 мин

Проблематизация. Сообщение цели и задач урока – 3 мин

Класс делится на три группы – 3 мин

9

II Основная часть урока:

1 этап. Теория литературы. Определение терминов.

10 Задание №1. Работа в группах.

Теория литературы, повторение и введение терминов:

«интерпретация», жанры «басня», «сказка», «притча» - 5 мин

Представление результатов работы (таблица, на доске) - 5 мин

2 этап. Интерпретация эпизода «Калмыцкая сказка».

16 Задание №2. Работа в группах – 6 мин

Проблемный диалог (обмен мнениями) – 5 мин

Ценностный выбор №1 – 5 мин

3 этап. Какие христианские ценности лежат в основе той или иной интерпретации

позиции героев романа?

Задание №3. Работа в группах. Ситуация обнаружения ценностей за разными

альтернативами на основе православной этики. Представление результатов. Обмен

мнениями.

14

4 этап. Какова авторская позиция? Какой ценностный выбор я сделаю? 14

Задание №4. Работа в группах:

Выявление авторской позиции (на основе домашнего задания). Каким образом автор

присутствует в тексте (способы выражения авторской позиции) – 5 мин

Учитель знакомит учащихся с интерпретацией позиции автора «Капитанской дочки»

Ю.М.Лотмана. Обмен мнениями в классе – 5 мин

Осуществление ценностного выбора №2 учащихся в результате диалога – 4 мин

III Заключительная часть урока:

Рефлексия 1. Подведение итогов проблемного диалога: Можем ли мы считать, что

цель урока достигнута? Насколько эффективна была наша работа? Что нам помогло в

достижении цели?

4

Оценивание знаний учителем:

степени участия учащихся, проявленные знания, практические

навыки. Оценивание знаний учителем:

степени участия учащихся, проявленные знания, практические навыки.

5

Рефлексия 2.

Что особенного было на этом уроке? Что я понял, благодаря этому уроку? – 3 мин

Ценностно-эмоциональное присоединение к цитате из стихотворения Пушкина – 5

Раскрытие учителем механизма ценностного выбора – 4 мин

В каких ситуациях в жизни может пригодиться опыт ценностного выбора? – 3мин

15

Домашнее задание 3

Итого: 90

Сценарий урока

ВВОДНАЯ ЧАСТЬ УРОКА

I. Эмоциональный настрой учащихся (слайд-презентация):

Просмотр эпизода мультфильма «Капитанская дочка» (слайд№1)1.

Тема урока (слайд №2).

Слово учителя: Ребята, мы с вами прочитали роман А.С.Пушкина «Капитанская дочка».

Предлагаю вам обменяться мнениями, ответив на вопрос, как вы относитесь к главным

героям. Что вы думаете о Гриневе? Почему именно так?

Действия детей: Дети высказывают свое мнение.

Слово учителя: Каково ваше мнение о Пугачеве? Объясните, на чем оно основано.

Действия детей: Дети высказывают свое мнение.

Слово учителя: Мы видим, что мнения о героях разделились. Здесь были высказаны

разные позиции. Ваш читательский опыт, наверное, подсказывает, что образы героев

каждый может объяснять и понимать по-своему. Этим и привлекательно искусство. Как

вы думаете, исходя из нашего обмена мнениями, какую проблему мы можем поставить

сегодня, изучая роман А.С.Пушкина? В чем у нас есть прекрасная возможность

разобраться?

Предполагаемые ответы детей: Сегодня мы можем разобраться в том, из чего

рождается наше отношение к герою и как формируется наша позиция?

Проблематизация (слайд №3)

Слово учителя: И конечно, это нужно делать с опорой на текст. Обратимся для этого к

анализу только одного, пусть и ключевого в романе, эпизода «Калмыцкая сказка».

Сообщение цели и задач урока (слайд №4):

• Цель урока: понять, как формируется наше отношение к героям романа - Гриневу и

Пугачеву – в процессе анализа конкретного эпизода.

Слово учителя: Чтобы достичь цели, нам нужно обратить внимание на особенность

материала, с которым мы работаем. Литература – это один из видов искусства. Искусство

говорит с людьми на особом языке. Этот язык требует расшифровки. Чтобы понять, как

формируется наше отношение к герою, мы должны понять, как по-разному можно

трактовать текст произведения и образы героев. Следовательно, в процесс выработки

своего мнения мы должны включить различные…?

Учитель задает вопрос детям: как называется процесс трактовки произведения?

Предполагаемые ответы детей: они должны вспомнить и назвать термин

«интерпретация».

1 Презентация к уроку представлена на сайте в формате PDF, который не воспроизводит мультимедийные

эффекты. Вы можете прислать на почту Центра tochkapsi@mail.ru запрос, на основании которого мы вышлем вам презентацию и отрывок мультфильма.

Слово учителя: Мы с вами сформулировали цель урока, и пришли к необходимости

интерпретировать художественный текст. Опираясь на это, попробуем вместе определить

задачи сегодняшней работы.

Учитель вместе с детьми формулирует в виде вопросов задачи урока.

Учитель предлагает еще раз вдумчиво прочесть цель урока, из которой выводит

следующие вопросы в диалоге с детьми (слайд №5, пошаговое появление вопросов):

Интерпретация. Что это такое?

Как можно интерпретировать эпизод «Калмыцкая сказка»?

Какие ценности лежат в основе той или иной интерпретации позиции героев романа?

Какова авторская позиция?

Какой ценностный выбор сделаю я?

Слово учителя: Давайте подумаем, на какие этапы в соответствии с этими вопросами

лучше разделить урок. Мне кажется целесообразным выделить 4 этапа. На первом этапе

мы будем искать ответы на первые два вопроса, на следующих трех этапах попробуем

разрешить оставшиеся три вопроса. На этапах мы будем анализировать текст, позиции

героев, различные интерпретации, чтобы сделать свой выбор, присоединившись к тем

ценностям, которые стоят за позициями Гринева и Пугачева.

Предлагаю подумать, как мы поймем, что достигли цели? (слайд №6)

Справка для учителя: Мы будем считать, что достигли цели, если, на основе полученных

на уроке знаний, сможем сделать выбор.

После обсуждения поставленного вопроса учитель предлагает детям для большей

наглядности отразить результаты выбора на ватмане.

Слово учителя: Чтобы личный выбор был понятен для всех, предлагаю во время урока на

ватмане наклеить стикер, отражающий выбор каждого.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ УРОКА

1 этап

Слово учителя: Ну что ж, как мы и решили, на первом этапе разберемся в том, что мы

подразумеваем под интерпретацией и какова ее роль в анализе произведения (слайд№7,

вопросы появляются по очереди):

Интерпретация. Что это такое?

Можем ли мы не интерпретировать?

Формирует ли интерпретация текста мой ценностный мир?

Задача этой части нашего урока – попытаться ответить на эти вопросы, развить навык

вдумчивого чтения, обменяться мнениями по поводу прочитанного, научиться делать

выводы, обосновывать свою точку зрения, вспомнить уже знакомые литературоведческие

понятия, которые помогут нам определить мнение автора, его позицию.

Для выполнения заданий на всех этапах нам нужно разделиться на три равные группы.

Справка для учителя:

Способ деления может быть разный. Мы предлагаем вытягивание жребия. Учитель

предлагает каждому учащемуся выбрать карточку из коробки, не видя изображения на

ней. Равное число карточек, их три вида. На каждой - портрет Пушкина (авторы –

Тропинин, Кипренский, Гейтман). (В приложении №2 –карточки- портреты)

Дети собираются в три группы. Учитель организует в классе три зоны для работы

групп.

Слово учителя: Пусть представитель от каждой группы назовет имя художника – автора

портрета А.С.Пушкина (актуализация пройденного материала).

После ответов включается слайд с изображением портретов Пушкина и именами

авторов картин (слайд№8).

Эпизод, к которому мы собираемся обратиться, и который будем анализировать в романе

Пушкина назван «Калмыцкой сказкой». Герой романа Пугачев рассказанную им историю

назвал сказкой. Давайте вспомним жанровые особенности сказки и решим, действительно

ли перед нами сказка или это другой жанр? Для этого через 5 минут, обратившись к

словарям, каждая группа должна дать ответ на вопросы задания.

Каждая группа получает два одних и тех же вопроса по теории литературы

Задание №1 группе 1 (можно воспользоваться словарем)*

1. Интерпретация. Что это такое?

2. Объясните особенности жанра «притча».

Задание №1 группе 2 (можно воспользоваться словарем)*

1. Интерпретация. Что это такое?

2. Объясните особенности жанра «сказка»

Задание №1 группе 3(можно воспользоваться словарем)*

1. Интерпретация. Что это такое?

2. Объясните особенности жанра «басня»

Учитель предупреждает, что по каждому вопросу нужно выбрать одного выступающего

от группы.

Действия детей: Учащиеся выполняют задание в группах. Один представитель от группы

озвучивает результаты работы по первому вопросу. После комментария учителя на доске

появляется слайд №9.

Справка для учителя:

* (лат. interpretatio) в широком смысле - истолкование,

объяснение, перевод на более понятный язык

- Метод литературоведения: истолкование смысла произведений в определенной

культурно-исторической ситуации его прочтения.

- Индивидуальная трактовка исполнителем исполняемого произведения (вообще говоря,

не определяемая однозначно замыслом автора): интерпретация роли актером,

интерпретация музыкального произведения пианистом и т.п.

Слово учителя: По-разному можно интерпретировать и образ литературного героя.

Например, Гринева в романе Пушкина «Капитанская дочка». Обратимся к слайду №10.

Роман Пушкина «Капитанская дочка» вызывал и вызывает большой интерес у читателей и

существует много художественных интерпретаций этого произведения. (Иллюстрации к

понятию интерпретация романа (слайды 11, 12)

Действия детей: Один представитель от группы озвучивает результаты работы по

второму вопросу. Учитель делает записи по ответам детей в таблице на доске, выделяя

главные жанровые отличия. Сравнивает со слайдом №13.

Таблица №1

БАСНЯ СКАЗКА ПРИТЧА

Слово учителя: Какой вывод мы можем сделать о жанровых особенностях текста

«Калмыцкая сказка»?

Предполагаемый ответ детей: Она хоть и названа сказкой, по сути является притчей.

Иллюстрация к понятию «притча» (слайд№14).

2 этап (слайд№15)

Слово учителя: Мы получили некоторое представление о том, что такое интерпретация

и вспомнили отличительные черты таких жанров, как басня, сказка и притча. Обратимся

теперь к тексту романа «Капитанская дочка», чтобы проинтерпретировать сказку,

которую рассказывает Пугачев Гриневу.

Учитель читает текст сказки (слайд№16).

Слово учителя: Часто, стараясь понять чьи-то слова, поступки, мы ставим себя на место

другого. И это довольно эффективный способ увидеть ситуацию объемно, может быть

более объективно. И это один из способов интерпретации. У двух групп будет задача

поставить себя на место одного из литературных героев. Но есть и другой способ

интерпретации – перевод с образного языка, языка художественной речи, на язык речи

повседневной. Третью группу мы попросим сделать этот вид интерпретации. Через 6 мин.

один из представителей вашей группы должен будет представить результаты работы.

Группы получают задание №2 (бланк для ответа см. в Приложении№3)

Действия детей: идет работа по 3-м группам.

В ходе выполнения задания используются элементы сюжетно-имитационной игры

«Представьте себе, что вы…(Гринев)».

Справка для учителя: Учитель организует и создает условия для самостоятельного

обнаружения подростками проблемной ситуации, заключенной в обсуждаемом тексте.

Дети входят в позицию героев произведения и «изнутри» начинают видеть ценностную

сторону ситуации, описанную в притче.

В задании группе 2, 3 учащиеся проводят ценностный анализ ситуации.

Задание №2 группе 1:

Внимательно прочитайте отрывок «Калмыцкая сказка» из 11 главы романа

А.С.Пушкина.

Переведите текст этой притчи с образного языка на понятный.

Если бы Вам эта притча встретилась сама по себе (в жизни, не в романе), как бы

Вы её объяснили?

Какие иллюстративные примеры Вы можете подобрать к позиции «орла» и

«ворона», обратившись к литературным произведениям, биографиям известных

людей, художественным фильмам и т.п.

Задание №2 группе 2:

Внимательно прочитайте отрывок «Калмыцкая сказка» из 11 главы романа

А.С.Пушкина.

Переведите текст этой притчи с образного языка на понятный.

С кем из героев притчи себя соотносит Пугачев?

Представьте себя на месте Пугачева.

Подберите крылатые выражения, описывающие позицию Пугачева и аргументы в

защиту его позиции. Запишите варианты ответов. На выступление от группы – 2-3

мин.

Вы можете вспомнить текст романа «Капитанская дочка», обратиться к

историческим, культурным событиям, биографиям известных людей того времени.

Задание №2 группе 3:

Внимательно прочитайте отрывок «Калмыцкая сказка» из 11 главы романа

А.С.Пушкина.

Переведите текст этой притчи с образного языка на понятный.

Представьте себя на месте Гринева.

Какой смысл вкладывает Гринев в свой ответ Пугачеву?

Подберите крылатые выражения, описывающие позицию Гринева и аргументы,

защищающие его позицию. Запишите варианты ответов. На выступление от

группы – 2-3 мин.

Вы можете вспомнить текст романа «Капитанская дочка», обратиться к

историческим, культурным событиям и т.д..

Перед ответом каждой группы учитель включает слайд с соответствующим заданием

(№№17,18,19.)

Действия детей: ответ 1-й группы озвучивает ее представитель.

Учитель на заранее подготовленном ватмане записывает ответы детей. Ватман

разделен на две колонки «Орел» и «Ворон (см.таблица №2).

Таблица№2

ОРЕЛ ВОРОН

Примеры Примеры

Возможные ответы детей:

Орел: Данко, Мцыри, Петр I, Наполеон, Гитлер и др.

Ворон: Акакий Акакиевич Башмачкин, старосветские помещики, обыватель, Премудрый

Пескарь

Действия детей: Представители 2-й и 3-й группы озвучивает выбранное крылатое

выражение, отражающее суть позиции героя. Он объясняет классу, почему было

выбрано это выражение. Учитель записывает их ответы на другом ватмане, который

разделен на две колонки «Гринев» и «Пугачев» (см.ниже таблицу№3)

В ходе заполнения ватманов идет обмен мнениями учащихся.

После этого к учащимся обращается учитель, предлагая им сделать свой выбор между

двумя позициями.

Слово учителя: Ребята, обратите внимание, что вы определяетесь не столько по

отношению к содержанию притчи, сколько к ее интерпретации. Предлагаю сделать вам

выбор: к какой позиции – Пугачева или Гринева – Вы присоединитесь, чья позиция Вам

ближе? Пугачев – Гринев.

Учитель раздает каждой группе цветные стикеры.

Действия детей: Учащиеся наклеивают их на второй лист ватмана, с которым

работали группы 2 и 3 («Пугачев-Гринев»). Выбор №1.

В течение урока учащимся будет предложено две ситуации выбора. Это - выбор №1.

Примерный образец того, как выглядит на ватмане выбор учащихся:

Таблица№3

ГРИНЕВ __________________ * (крылатое выражение)

ПУГАЧЕВ _________________* (крылатое выражение)

1-й выбор

* справка для учителя: примеры крылатых выражений, подобранные

детьми во время урока:

Гринев: Всякая власть от Бога.

Не убий, не укради.

Рожденный ползать летать не может.

На чужом несчастье счастья не построишь.

Возлюби ближнего как самого себя.

Пугачев: Лучше умереть стоя, чем жить на коленях.

Лучше голодать, чем что попало есть.

Лучше синица в руках, чем журавль в небе.

Человек человеку брат (против рабства)

Жить, а не существовать.

3 этап

Слово учителя: Мы переходим к 3 этапу. Вы сделали свой выбор. Давайте подумаем о

ценностях. Для многих людей авторитетом в ценностном поле является Библия. Мы

знаем, что и мировоззрение Пушкина, автора романа «Капитанская дочка», опиралось на

христианские ценности. Поищем ответ на вопрос: «Какие христианские ценности лежат в

основе той или иной интерпретации позиции героев романа?» (слайд №20). Обратимся к

Библии (слайд№21) и Легенде о Кудеяре (слайд№22). Для этого каждая группа из

предложенных высказываний и текста фольклорного произведения Легенда о Кудеяре

должна выявить и сформулировать ценности, которые за ними стоят и заполнить таблицу

№4.

Группы получают задание №3 одинаковое для всех групп, таблицу №4 на листе А-4 и

текст Легенды о Кудеяре (см.Приложение №4) в распечатанном виде. На доске – слайд

№21 с высказываниями из Библии. Идет работа по 3-м группам.

Задание №3 для всех групп:

Соотнесите предложенные высказывания с позицией героев романа А.С.Пушкина

«Капитанская дочка» Пугачева и Гринева.

Впишите номер высказывания в соответствующую графу.

Выберите героя, чья позиция Вам ближе. Сформулируйте, какие нравственные ценности

стоят за высказываниями, относящимися к выбранному герою. Запишите эти ценности в

нижнюю часть таблицы.

На нашем уроке мы предлагаем детям цитаты, примеры, эпизоды, связанные с

православной этикой. Вы можете выбрать материал по своему усмотрению или

использовать наш.

Справка для учителя: На этом этапе урока учитель организует ситуацию обнаружения

ценностей за разными альтернативами. Подросток соотносит альтернативы на основе

собственных критериев выбора, он задумывается, почему делая выбор, он поддерживает

то или иное мнение.

Материал для заданий* взят нами из текста Евангелия

1. О, если бы ты был холоден, или горяч!

Но, как ты тепл, а не горяч и не холоден, то извергну тебя из уст Моих. (Откровение, гл. 3)

2. Блаженны кроткие (Мф. 5:5)

3. Претерпевший до конца спасется (Мф. 10:25)

4. Верный в малом и во многом верный, а неверный в малом – неверный и во

многом. (Лук., 16:10)

5. Как можно не противиться злому, как защититься от злодеев, если злу не

противостоять (Мф. 5:39)

6. Не будь побежден злом, но побеждай зло добром. (Римл.12:21)

Справка для учителя: *мы подбирали материал, считая, что Пугачев основывается на

ветхозаветной этике «Око за око, зуб за зуб». Ценность для Пугачева – борьба против

несправедливости.

Таблица №4

ГРИНЕВ ПУГАЧЕВ

Номер высказывания

Ценности

Действия детей: Ученики должны определить, что из предложенного материала можно

отнести к Пугачеву, а что к Гриневу. По результатам работы представители от групп

сначала записывают в таблицу№4 номера высказываний, относящихся к Гриневу или

Пугачеву, а потом записывают сформулированные ценности, стоящие, по мнению детей,

за каждым из высказываний.

Учитель подводит итоги работы каждой группы, обращаясь к детям и комментируя

каждое высказывание: «Итак, я прочитаю высказывания, которые вы решили соотнести с

образом Гринева...(Пугачева)».

Слово учителя: А какие ценности стоят за этими высказываниями по вашему мнению?

Действия детей: Представители от группы называют ценности, а учитель записывает их

на ватмане из задания №2, добавив еще одну строку к таблице№3 (см.рис.ниже).

4 этап

«Какова авторская позиция? Какой ценностный выбор я сделаю?» (слайд№23)

Слово учителя: Итак, ребята, мы определили с вами какие ценности стоят за позициями

Гринева и Пугачева. Но давайте вспомним, что любое литературное произведение – это,

прежде всего, поле авторского высказывания. Попробуем разобраться, какова позиция

автора в романе, и можем ли мы определить, на чьей стороне его симпатии. Обратимся к

нашей домашней работе и выполним задание №4.

Каждая группа получает задание №4, одинаковое для всех групп.

Справка для учителя: на этом этапе урока происходит актуализация изученного

материала, обобщение и вывод на основании сообщений учащихся.

Задание №4

Определить позицию автора, опираясь на проделанную домашнюю работу:

Вспомните, к каким предварительным выводам мы пришли на прошлом уроке, говоря о

позиции автора, обратитесь к цитатам, подобранным вами при выполнении домашней

работы и выскажите свое мнение.

На чьей стороне симпатии Пушкина – Пугачева или Гринева? Как это можно доказать из

контекста всего романа?

Справка для учителя: Ожидается, что в результате дети могут придти к выводу о том,

что именно Гриневу автор доверяет высказывание своего мнения. Он как бы становится

резонером, говоря в конце романа «Не приведи Бог видеть русский бунт, бессмысленный и

беспощадный».

Действия детей: Идет работа в группах. Представители от групп высказывают мнения

группы (слайд №24 иллюстрирует высказывания детей - цитата из романа «Капитанская

дочка», где звучит авторская позиция).

Слово учителя: решите теперь для себя, поддержу ли я мнение автора романа или у меня

на этот счет есть собственное мнение?

Справка для учителя: в этот момент урока не предполагается озвучивание ответов и

обсуждение в классе. Каждый решает для себя. Можно предложить: «Каждый из вас

может для себя записать свой выбор».

Слово учителя: А теперь я хочу вас познакомить с точкой зрения, которую высказал в

статье «Идейная структура «Капитанской дочки» известный литературовед, исследователь

творчества А.С.Пушкина, Ю.М.Лотман. Вот что он говорит об авторской позиции.

«Сам способ превращения исторических героев в рупор авторских идей был Пушкину

глубоко чужд», - пишет Ю.М.Лотман (слайд№25).

«Невозможность примирения враждующих сторон и неизбежность кровавой и

истребительной гражданской войны открылась Пушкину во всем своем роковом

трагизме». (Ю.М.Лотман) (слайд№26).

Справка для учителя: Учитель комментирует высказывания литературоведа, подводя

детей к выводам, которые звучат в статье Л.Соболева о том, что обращаясь к

исторической эпохе, поэт стремился понять её в её собственном и неповторимом

своеобразии; актуальность исторических событий образуется перекличкой проблем и

ситуаций прошлого и настоящего, а не модернизацией прошедшего.

Учитель обращает внимание на то, что в своей работе Ю.М.Лотман подробно

останавливается на мотиве милости, противопоставленной правосудию.

Предполагаемые ответы детей:

Вывод №1: Пушкин видит правду каждой из сторон.

Вывод №2: вывод исследователя ясен: в борьбе двух сословий, в кровавой войне

человечность, милость важнее сословных, политических и любых иных интересов.

«Для Пушкина в «Капитанской дочке» правильный путь состоит не в том, чтобы из

одного лагеря современности перейти в другой, а в том, чтобы подняться над «жестоким

веком», сохранив в себе гуманность, человеческое достоинство и уважение к живой жизни

других людей». (Ю.М.Лотман) (слайд№27).

Слово учителя: Итак, во время нашего урока мы интерпретировали различные

высказывания и тексты, и вы сделали свой первый выбор, когда поддержали Гринева или

Пугачева. Потом мы увидели, что за Гриневым и Пугачевым стоят разные системы

ценностей. Сейчас мы обсудили и позицию автора, сформулировали для себя какие

ценности стоят за ней. Учитель читает слайд№28.

Теперь вам предстоит сделать еще один выбор: выразите свое отношение, какая из систем

ценностей вам ближе.

Изменилось ли мое отношение к позициям героев?

К какой из них я присоединился бы теперь?

Учитель добавляет в таблицу на ватмане из задания№2 «Гринев-Пугачев» в первую

колонку слово «Выбор №2» (см.таблицу№3).

Выбор№2 Действия детей: учащиеся наклеивают цветные стикеры.

Справка для учителя: дети оказываются в ситуации ценностного выбора. Они должны

будут выбрать собственную ценностную позицию по поводу выявленных различных

мнений. Сравнение альтернатив.

Таблица №3

Крылатое выражение, за которым

стоят ценности Гринева

Крылатое выражение, за которым стоят

ценности Пугачева

Мой выбор

Ценности,

которые

являются

основой

позиции

героя

Выбор №2

Действия детей: дети комментируют и объясняют свой выбор.

ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ УРОКА (слайд№29)

Ценности Ценности

Подведение итогов урока (рефлексия, оценивание работы на уроке, домашнее задание):

Рефлексия (1 этап):

Слово учителя: Наш урок подходит к концу. Можем ли мы считать, что цель урока

достигнута? Насколько эффективна была наша работа? Что нам помогло в достижении

цели?(слайд№30)

Предполагаемые ответы детей: В начале урока мы поставили перед собой цель:

сравнить героев романа А.С.Пушкина «Капитанская дочка», Гринева и Пугачева,

обращаясь к различным интерпретациям их образов в эпизоде «Калмыцкая сказка», с

целью выявления различий в их ценностных позициях и сделать свой ценностный выбор.

На основании полученных на уроке знаний и результатов совместной работы вы смогли

сделать этот ценностный выбор, что отражено на схеме. Значит, наша цель достигнута

(возвращение к начальным слайдам урока «Цель урока» - слайд№31).

Учитель оценивает работу учащихся (выделяет лучших).

Рефлексия (2 этап):

- Учитель предлагает ребятам подумать над вопросами: Что особенного было на этом

уроке? Что я понял, благодаря этому уроку? (слайд №32)

Действия детей: 2-3 человека высказываются по предложенному вопросу.

Слово учителя: Выберите цитату из стихотворений А.С.Пушкина, на Ваш взгляд

наиболее отражающее те ценностям, о которых шел сегодня разговор на уроке

(см.приложение№6 «Ценностно-эмоциональное присоединение», слайд №33).

Действия детей: Учащиеся выбирают цитату из стихотворения, наиболее близкую им.

Слово учителя: Ребята, автор создает в каждом произведении свой мир. Мир

литературных героев. Наполняя его разными ситуациями, отношениями, придумывая

характеры своим персонажам. Можно сказать, он смотрит на этот мир с высоты птичьего

полета. На нашем уроке сегодня было много событий, которые мы запланировали, как

этапы урока. И вот сейчас, когда цель достигнута, давайте и мы посмотрим на наш урока

«с высоты птичьего полета». Обобщим все то, что с нами происходило. В этом наша

презентация:

Слайд 34

Литературное произведение можно представить в виде кораблика, у штурвала которого стоит автор. Оно плывет по реке времени, по реке жизни и ждёт, когда читатель заинтересуется им, откроет книгу и…

Слайд 35

…отправится вместе с его героями по хитросплетениям сюжетных линий, окажется в мире литературного произведения, начнет переживать за тех или иных героев. Возможно, отдавать кому-то предпочтение, начав интерпретировать прочитанное. Опытный читатель почувствует присутствие автора и постарается понять авторскую идею.

Слайд 36

И настанет момент, когда он будет формировать личное отношение к тексту, к идеям героев, к авторской концепции; стоять перед выбором, какому герою отдать предпочтение. Тогда, как сегодня мы на уроке, он

должен будет проанализировать, а какие ценности стоят за тем или иным пониманием слов и поступков героев, их взглядов. Соотнестись с этим. И только после этого выносить своё суждение.

Слайд 37 Каждая книга делает нас богаче, мы приобретаем очень важный опыт.

Вспомним эпиграф сегодняшнего урока: искусство дает невероятную

возможность «прохождения непройденных дорог…», т.е. приобщиться к

опыту того, что еще не случилось... Вызванные книгой чувства открытые

смыслы становятся частью нашей биографии. Мы учимся смотреть на

мир через призму личностных ценностей, лучше понимая себя и других.

Слайд 38

На этом слайде собраны все названные этапы вместе, чтобы еще раз смогли увидеть механизм ценностного присоединения читателя, которое происходит в ходе анализа произведения.

Слайд 39

Автор – носитель особой точки зрения на мир, на события, и на самого рассказчика.

Гринев, выступающий в роли рассказчика – свидетель и летописец. Пушкин – гений, обобщающий рассказанное.

В результате читатель понимает больше рассказчика Гринева. Ему доступнее образная иносказательность романа и его особенная поэтическая сила.

- Слово учителя: Как вам кажется, в каких ситуациях в жизни может пригодиться опыт

выбора на основе ценности? Назовите эти ситуации. (слайд№40)

Справка для учителя: Вопрос нацелен на понимание где может пригодиться

умение делать выбор с ценностной точки зрения.

Предполагаемые ответы детей: просить – не просить друга, в ситуации выбора

профессии, оценки поступков

Домашнее задание (слайд№41):

Выберите одно из предложенных заданий и напишите работу в жанре «эссе».

1. Творческая работа «Что бы я ответил Пугачеву на вопрос «Какова калмыцкая сказка?»

2. Поэт — издалека заводит речь.

Поэта — далеко заводит речь.

(Марина Цветаева)

Подумайте, как бы Вы объяснили эти строчки в контексте нашего урока?

ЛИТЕРАТУРА:

Слободчиков В.И., Исаев Е.И. «Основные ступени развития субъектности человека»

Г.А.Лесскис «Пушкинский путь в русской литературе» (М., 1993)

Ю.М.Лотман «Идейная структура в «Капитанской дочке» в книге «В школе

поэтического слова» (М.,1988)

Л.Соболев статья «Авторская позиция в «Капитанской дочке», газета «Первое сентября»

(№9, 1996)

Анимационный фильм «Капитанская дочка» (2005 г)

Выготский Л.С. Психология искусства. / Л.С. Выготский – М.: Лабиринт, 2008.

М.Р.Битянова «Практикум по психологическим играм с дети и подростками», М.:

«Питер»,

Список приложений

№1 Структура образовательной ситуации, построенной на ценностном выборе, алгоритм

№2 Карточки для деления класса на группы

№3 Задания №2 для группы 1, 2, 3 (совмещенные с бланком ответа)

№4 Текст Легенды о Кудеяре

№5 Вариант ответов детей после выполнения заданий 2 и 3 на проведенном уроке

№6 Ценностно-эмоциональное присоединение (отрывки из стихотворений Пушкина)

№7 Схема урока

Приложение №1

СТРУКТУРА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИТУАЦИИ, ПОСТРОЕННОЙ НА ЦЕННОСТНОМ

ВЫБОРЕ (алгоритм):

1. Обнаружение проблемной ситуации в материале урока: наличие различных путей

достижения целей/разных целей

2. Обнаружение ценностей за каждым вариантом выбора

3. Определение ценностных критериев для соотнесения вариантов выбора

4. Выбор варианта и совершение действия на основе выбора

5. Рефлексия: как совершался выбор?

Приложение №2

Карточки для деления класса на группы (жребий)

Приложение №3

ЗАДАНИЕ №2 для группы № 1

Фамилии участников группы:

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Внимательно прочитайте отрывок «Калмыцкая сказка» из

11 главы романа А.С.Пушкина.

Переведите текст этой притчи с образного языка на

понятный.

Если бы Вам эта притча встретилась сама по себе (в жизни,

не в романе), как бы Вы её объяснили?

Какие иллюстративные примеры Вы можете подобрать к

позиции «орла» и «ворона», обратившись к литературным

произведениям, биографиям известных людей, художественным

фильмам и т.п.

Отвечая на вопросы задания, заполните таблицу:

ОРЕЛ ВОРОН

Примеры

Примеры

Приложение №3

ЗАДАНИЕ №2 для группы № 2

Фамилии участников группы:

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Внимательно прочитайте отрывок «Калмыцкая сказка» из 11

главы романа А.С.Пушкина.

Переведите текст этой притчи с образного языка на понятный.

С кем из героев притчи себя соотносит Пугачев?

Представьте себя на месте Пугачева.

Подберите крылатые выражения, описывающие позицию

Пугачева и аргументы в защиту его позиции. Запишите варианты

ответов. На выступление от группы – 2-3 мин.

Вы можете вспомнить текст романа «Капитанская дочка»,

обратиться к историческим, культурным событиям, биографиям

известных людей того времени.

Запишите крылатое выражение (можно несколько), которое на ваш взгляд отражает суть

позиции Пугачева:

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Запишите аргументы в защиту его позиции:

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Приложение №3

ЗАДАНИЕ №2 для группы № 3

Фамилии участников группы:

_____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

Внимательно прочитайте отрывок «Калмыцкая сказка» из 11 главы

романа А.С.Пушкина.

Переведите текст этой притчи с образного языка на понятный.

Представьте себя на месте Гринева.

Какой смысл вкладывает Гринев в свой ответ Пугачеву?

Подберите крылатые выражения, описывающие позицию Гринева и

аргументы, защищающие его позицию. Запишите варианты ответов. На

выступление от группы – 2-3 мин.

Вы можете вспомнить текст романа «Капитанская дочка»,

обратиться к историческим, культурным событиям и т.д..

Запишите крылатое выражение (можно несколько), которое на ваш взгляд отражает суть

позиции Гринева:

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Запишите аргументы в защиту его позиции:

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Приложение №4

Легенда о Кудеяре

Рассказ Ионушки «О двух великих грешниках» в поэме Некрасова «Кому на Руси жить

хорошо»: рассказывает о том, что в пожилом возрасте Кудеяр подался в монахи с целью

искупить свои грехи. Ему было сказано перепилить ножичком дуб, и тогда они будут

отпущены. Он тратил на это годы и годы. Но как-то польский шляхтич стал перед ним

хвастаться, как убивает и мучает своих холопов. Старик не выдержал и всадил нож в

сердце пана — и в этот момент дуб рухнул сам собой.

Приложение№5

В помощь учителю:

Как выглядел результат работы групп моего класса после выполнения заданий №№2, 3:

Приложение№6

ЦЕННОСТНО-ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ ПРИСОЕДИНЕНИЕ

ОТРЫВКИ ИЗ СТИХОТВОРЕНИЙ А.С.ПУШКИНА

«Деревня» (1819)

Учуся в Истине блаженство находить

Свободною душой Закон боготворить…

«Поэту»

Ты царь: живи один. Дорогою свободной

Иди, куда влечет тебя свободный ум…

«К снегирю»

Прав ты, прав, о сын природы,

Вольным всюду жизнь сладка:

Где не светит луч свободы

Хлеб постыл там, соль горька!

«К Чаадаеву» (1821)

Поспорим, перечтем, посудим, побраним,

Вольнолюбивые надежды оживим…»

«Кавказский пленник»

Свобода! Он одной тебя

Еще искал в пустынном мире

Отступник света, друг природы

Покинул он родной предел,

И в край далекий полетел

С веселым призраком свободы.

Слайд-фильм к уроку «Анализ эпизода»

№

слай

да

Название

Содержание

1 Отрывок из мультфильма К.д.

2 Тема урока АНАЛИЗ ЭПИЗОД из романа А.С.Пушкина «Капитанская дочка»

«КАЛМЫЦКАЯ СКАЗКА»

3 Проблематизация: Из чего рождается наше отношение к герою и как формируется

наша позиция?

4 Цель урока Понять, как формируется наше отношение к героям романа –

Гриневу и Пугачеву – в процессе анализа конкретного эпизода

«Калмыцкая сказка».

5 Задачи урока - Интерпретация. Что это такое? - Как можно интерпретировать эпизод «Калмыцкая сказка»? - Какие ценности лежат в основе той или иной

интерпретации позиции героев романа? - Какова авторская позиция? - Какой ценностный выбор я сделаю?

6 Предлагаю подумать, как мы

поймем, что достигли цели?

Рис.

7 1 этап. Теория литературы • Интерпретация. Что это такое? • Можем ли мы не интерпретировать? • Формирует ли интерпретация текста мой ценностный мир?

8 Деление на команды, итог Три портрета Пушкина

9 ИНТЕРПРЕТАЦИЯ от лат. interpretatio в широком смысле - истолкование, объяснение,

перевод на более понятный язык

- Метод литературоведения: истолокование смысла произведений

в определенной культурно-исторической ситуации его прочтения.

- Индивидуальная трактовка исполнителем исполняемого

произведения: интерпретация роли актёром, режиссером,

пианистом - музыкального произведения и т. п.

10 Интерпретация образа Гринева - Ничтожный бесцветный характер героя повести и его

возлюбленной Марьи Ивановны … принадлежат к резким

недостаткам повести. (В.Г.Белинский)

- Среди людей особенно привлекают Пушкина ясные, добрые,

бесхитростные души, незаметные герои и героини (Гринев, капитан

Миронов и его дочь). Они служат для него оправданием его веры в

благой смысл жизни. (Ю.Айхенвальд)

11 О других интерпретациях романа

А.С.Пушкина «Капитанская д

очка»

Художественная интерпретация – отклик на произведение

Пушкина – в других произведениях искусства (фильмы, спектакли,

мультфильмы, поэзия и т.д.).

12 Есенин - Цветаева Драматическая поэма Пугачев – статья Пушкин и Пугачев

13 Теория литературы, особенности

жанра

Басня, сказка, притча

14 ПРИТЧА «Не относитесь к притче пренебрежительно. Подобно тому, как

при свете грошовой свечки отыскивается оброненный золотой

или жемчужина, так с помощью притчи познается истина»

Агада

(Сборник восточных сказаний и притч)

15 2 этап. Интерпретация эпизода

«Калмыцкая сказка»

Рис. Ворон и Орел

16 «КАЛМЫЦКАЯ СКАЗКА» Текст сказки

17 Задание для группы 1 по

ИНТЕРПРЕТАЦИИ «КАЛМЫЦКОЙ

СКАЗКИ»

18 Задание для группы 2

19 Задание для группы 3

20 3 этап. Какие христианские ценности лежат в основе той или иной

интерпретации позиции героев романа?

21 ВЫСКАЗЫВАНИЯ 1. О, если бы ты был холоден, или горяч!

Но, как ты тепл, а не горяч и не холоден, то извергну тебя из уст

Моих. (Откровение, гл. 3)

2. Блаженны кроткие (Мф. 5:5)

И т.д.

22 Легенда о Кудеяре Текст легенды

23 4 этап. АВТОРСКАЯ ПОЗИЦИЯ (Рис.)

24 Авторская позиция звучит в

словах Гринева:

Не приведи Бог видеть русский бунт, бессмысленный и

беспощадный!

…Лучшие и прочнейшие изменения суть те, которые происходят

от улучшения нравов, без всяких насильственных потрясений.

25 Об авторской позиции (Лотман) «Сам способ превращения исторических героев в рупор авторских

идей был Пушкину глубоко чужд»

Ю.Лотман

26 Об авторской позиции

«Невозможность примирения враждующих сторон и

неизбежность кровавой и истребительной гражданской войны

открылась Пушкину во всем своем роковом трагизме»

Ю.Лотман

27 Об авторской позиции

«Для Пушкина в «Капитанской дочке» правильный путь состоит

не в том, чтобы из одного лагеря современности перейти в

другой, а в том, чтобы подняться над «жестоким веком»,

сохранив в себе гуманность, человеческое достоинство и

уважение к живой жизни других людей» Ю.Лотман

28 Автор – носитель особой точки

зрения на мир, на события, и на

самого рассказчика.

Гринев – свидетель и летописец.

Пушкин – гений, обобщающий рассказанное.

В результате читатель понимает больше рассказчика Гринева –

ему доступнее образная иносказательность романа и его

особенная поэтическая сила.

29 Заключительная часть урока Рис.

30 Рефлексия • Можем ли мы считать, что цель урока достигнута? • Насколько эффективна была наша работа? • Что нам помогало в достижении цели?

31 Цель урока •

32 • Что особенного было на этом уроке? • Что я понял благодаря этому уроку?

33 Ценностно-эмоциональное

присоединение.

ОТРЫВКИ ИЗ СТИХОТВОРЕНИЙ

А.С.ПУШКИНА

- «Деревня» (1819)

• «Поэту» • «К снегирю» • «К Чаадаеву» (1821) • «Кавказский пленник»

34 Присвоение ценностей :

Кораблик1

35 Присвоение ценностей :

Кораблик 2

36 Присвоение ценностей :

Кораблик 3

37 Присвоение ценностей :

Кораблик 4

38 Присвоение ценностей :

Кораблик 5

Обобщение

39 Присвоение ценностей :

Кораблик 6

+ автор

40 Как Вы думаете, в каких ситуациях в жизни может пригодиться

опыт такого выбора?

41 Домашнее задание 1. Поэт издалека заводит речь, Поэта далеко заводит речь.

Марина Цветаева

Подумайте над этими строчками. Как бы вы объяснили их в

контексте нашего урока?

2. Эссе «Что бы я ответил Пугачеву на вопрос «Какова Калмыцкая сказка?»

Приложение для учителя №7

Уважаемый коллега!

Чтобы было легче разобраться в построении урока, предлагаю упрощенную схему.

Весь урок дети работают в трех группах, выполняя разные задания. Главными событиями

урока становятся две ситуации выбора. Причем выбор №2 происходит после выявления

ценностных критериев выбора и выяснения позиции автора романа.

СХЕМА УРОКА

Выбор №1

Выбор №2

1 группа 2 группа 3 группа

ГРИНЕВ ПУГАЧЕВ

ГРИНЕВ ПУГАЧЕВ

АВТОРСКАЯ ПОЗИЦИЯ

РЕФЛЕКСИЯ

ОБНАРУЖЕНИЕ ЦЕННОСТЕЙ