інклюзивна освіта-від-а-до-я

Київ-2016

ІНКЛЮЗИВНА ОСВІТАВІД «А» ДО «Я»

ПОРАДНИК ДЛЯ ПЕДАГОГІВ І БАТЬКІВ

Київський університет імені Бориса ГрінченкаІнститут післядипломної педагогічної освіти

Науково-методичний центр інклюзивної освіти

Н. В. Заєркова, А. О. Трейтяк

ІНКЛЮЗИВНА ОСВІТАВІД «А» ДО «Я»

ПОРАДНИК ДЛЯ ПЕДАГОГІВ І БАТЬКІВ

Київ-2016

Укладачі: Н. В. Заєркова, А. О. Трейтяк

Розробку посібника «Інклюзивна освіта від А до Я: порадник для педа-гогів і батьків» здійснено в рамках діяльності науково-методичного центру інклюзивної освіти Інституту післядипломної педагогічної освіти Київського університету імені Бориса Грінченка.

Інклюзивна освіта від А до Я: порадник для педагогів і батьків / Укладачі Н. В. Заєркова, А. О. Трейтяк. – К., 2016. – 68 с.

Мета посібника – відповісти на основні запитання про впровадження ін-клюзивної освіти в навчальних закладах системи дошкільної та загальної се-редньої освіти, які найчастіше виникають у педагогів і батьків.

Посібник створено у формі запитань і відповідей. Відповіді на запитання містять посилання на основні законодавчі та нормативно-правові докумен-ти, інші літературні джерела, а також коментарі, які можуть не співпадати із зазначеними першоджерелами. Ми робимо це для того, щоб читачі краще зрозуміли суть інклюзії, а також віримо, що краще розуміння цього процесу приведе до нових, покращених змін як у законодавстві, так і у практиці.

3

ЗМІСТВступ. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

І Основні поняття: інклюзивна освіта, діти з особливими освітніми потребами, універсальний дизайн, розумне пристосування. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .9Що таке інклюзивна освіта? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10Як розуміти поняття «інклюзивний навчальний заклад»?. . . . . . . . . . . . . . . 11Чи можна вважати інклюзивним навчальний заклад зі спеціальними групами/класами?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11Хто такі діти з особливими освітніми потребами? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11Що таке універсальний дизайн і розумне пристосування? . . . . . . . . . . . . . . 12

ІІ Зарахування дітей з особливими освітніми потребами в загальноосвітній навчальний заклад . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13Хто приймає рішення про відкриття інклюзивних класів у навчальному закладі? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14Як здійснюється зарахування дітей з особливими освітніми потребами в навчальний заклад? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14

ІІІ Що треба знати про психолого-медико-педагогічну консультацію (ПМПК)? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15Що таке психолого-медико-педагогічна консультація (ПМПК) та її функції . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16Де я можу знайти адресу районної ПМПК? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17Як записатись на прийом?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17Які документи потрібні для проведення консультації в ПМПК? . . . . . . . . . . 17Чи можуть батьки бути присутніми під час оцінювання розвитку своєї дитини?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18Що таке висновок ПМПК? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18

4

Як психолого-медико-педагогічна консультація (ПМПК) забезпечує супровід педагогам загальноосвітніх і дошкільних навчальних закладів? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19Чи може практичний психолог звернутися у психолого-медико-педагогічну консультацію із заявою про здійснення психолого-педагогічного вивчення дитини, яка відвідує загальноосвітній навчальний заклад? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20

IV Особливості організації навчання в інклюзивному навчальному закладі. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21Хто в навчальному закладі відповідає за організацію інклюзивної освіти? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22За що відповідають батьки? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22Які умови повинні бути створені для організації навчання дітей з особливими освітніми потребами в навчальному закладі? . . . . . . . . . . . . 22Скільки учнів повинно бути в інклюзивному класі? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23За якими програмами навчаються учні з особливими освітніми потребами в загальноосвітньому навчальному закладі? . . . . . . . . . . . . . . . 24

V Асистент учителя та інші додаткові фахівці. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25В яких нормативно-правових документах зазначена посада асистента?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26Якими є основні завдання й функції асистента вчителя в навчально-виховному процесі? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26Чим відрізняється асистент учителя від асистента дитини? . . . . . . . . . . . . . 28Які послуги, окрім освітніх, може отримати дитина з особливими освітніми потребами в загальноосвітньому навчальному закладі? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28Хто ще може надавати додаткові послуги дитині з особливими потребами у процесі навчання та якими є функції цих фахівців?. . . . . . . . . 29

5

Де можна отримати супровід вузьких спеціалістів(учитель-логопед, учитель-дефектолог, учитель-сурдопедагог, учитель-тифлопедагог) окрім навчальних закладів? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31

VI Що таке індивідуальна програма розвитку (ІПР)? . . . . . . . . . . . . . . . . . 33Що таке індивідуальна програма розвитку? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34В яких нормативних документах розповідається про індивідуальну програму розвитку? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34Де реалізується індивідуальна програма розвитку – удома чи у школі? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34Хто складає індивідуальну програму розвитку для дитини?. . . . . . . . . . . . . 35Що повинна містити індивідуальна програма розвитку? . . . . . . . . . . . . . . . 35Скільки часу діє індивідуальна програма розвитку (ІПР)? . . . . . . . . . . . . . . . 35Чи залучаються батьки до написання індивідуальної програми розвитку? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36Чи обов’язковим є підписання індивідуальної програми розвитку батьками дитини? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36Що таке індивідуальна навчальна програма та індивідуальний навчальний план у контексті написання індивідуальної програми розвитку (ІПР)? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36

VII Компоненти індивідуальної програми розвитку . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39З яких компонентів складається індивідуальна програма розвитку (ІПР)? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40Яка інформація записується в компоненті «наявний рівень знань і вмінь дитини»? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40Що таке адаптація, яка зазначається в індивідуальній програмі розвитку?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40У чому полягає важливість модифікацій? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41На що звертати увагу при розробці й написанні навчальнихцілей і завдань в індивідуальній програмі розвитку (ІПР)? . . . . . . . . . . . . . . 41

6

Що мається на увазі під спеціальними та додатковими послугами?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42

VIII Індивідуальна форма навчання . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43Що таке індивідуальна форма навчання?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44Хто має право на індивідуальне навчання? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44Що є підставою для організації індивідуальної форми навчання?. . . . . . . . 45Яким є порядок зарахування на індивідуальну форму навчання?. . . . . . . . 46Чи може дитина з особливим освітніми потребами навчатися за дистанційною формою навчання? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46Що таке індивідуальний навчальний план у контексті організації індивідуальної форми навчання? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47Як здійснюється оплата праці педагогічних працівників, які навчають учнів за індивідуальною формою навчання? . . . . . . . . . . . . . . . . . 48Що таке індивідуальна програма реабілітації? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49Чому вчителям чи батькам важливо знати про цей документ? . . . . . . . . . . 49Де зазначається інформація про індивідуальну програму реабілітації? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50Хто складає індивідуальну програму реабілітації для дітей з інвалідністю?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50

IX Інклюзія в дошкільному навчальному закладі . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51Чи внесено зміни в Положення про дошкільний навчальний заклад про питання інклюзивної освіти? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52Хто приймає рішення про створення інклюзивної групи (груп) у дошкільному навчальному закладі?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52Які документи потрібні для зарахування дитини з особливими освітніми потребами в інклюзивну групу дошкільного навчального закладу? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53Якою є наповнюваність інклюзивних груп? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53

ІНКЛЮЗИВНА ОСВІТА ВІД «А» ДО «Я»

7

Чи відрізняється режим роботи в інклюзивних групах від роботи у групах загального розвитку? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54За якими програмами здійснюється навчально-виховний процес в інклюзивних групах дошкільного навчального закладу? . . . . . . . . . . . . . . 54Які додаткові послуги, крім освітніх, може отримати дитина з особливими освітніми потребами в дошкільному навчальному закладі? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55Чи передбачається в дошкільному навчальному закладі посада асистента вихователя? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56Якими є основні завдання та функції асистента вихователя? . . . . . . . . . . . . 56Чим відрізняється асистент вихователя від асистента дитини? . . . . . . . . . . 56Що таке індивідуальна група супроводу дитини?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57Як ввести у штатний розклад дошкільного навчального закладупосаду додаткового спеціаліста для роботи з дітьми з особливими освітніми потребами? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57

X Інклюзія: опорні школи . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59Що таке опорна школа? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60Яким чином опорна школа пов’язана з інклюзією? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60

Додаток А. Контакти міської та районних у місті Києві психолого-медико-педагогічних консультацій. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61

Додаток Б. Нормативно-правове забезпечення інклюзивної освіти в Україні . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62


8

ВступОдним з основних пріоритетів розвитку сучасної освіти є забезпечення

рівних прав на освіту для всіх дітей, у тому числі для дітей з особливими освіт-німи потребами, дітей з інвалідністю, дітей з інших соціально вразливих груп.

Реформування освіти в напрямі інклюзії підтверджується численними змінами в законодавстві України, практичною діяльністю загальноосвітніх навчальних закладів та узгоджується з основними міжнародними докумен-тами у сфері забезпечення прав дітей, зокрема зі статтею 24 «Освіта» Кон-венції ООН «Про права осіб з інвалідністю».

Зміни в законодавчих і нормативно-правових документах про розви-ток інклюзивної освіти викликають чималу кількість запитань про їх запро-вадження в більшості учасників освітнього процесу – керівників навчальних закладів, педагогів, батьків тощо.

Мета цього порадника – відповісти на основні запитання про впрова-дження інклюзивної освіти в навчальних закладах системи дошкільної та загальної середньої освіти, з якими ми зустрічаємось у процесі роботи з педагогами та батьками. Відповідаючи на запитання, ми даємо основні по-силання на законодавчі та нормативно-правові документи, інші літературні джерела, а також свої коментарі, які можуть не співпадати із зазначеними першоджерелами. Ми робимо це для того, щоб читачі краще зрозуміли суть інклюзії, а також віримо, що краще розуміння цього процесу приведе до но-вих, покращених змін як у законодавстві, так і у практиці.

Ми дякуємо управлінню дошкільної, загальної середньої та позашкіль-ної освіти Департаменту освіти, молоді та спорту Київської міської держав-ної адміністрації, зокрема Олені Василівні Бохно (начальнику управління), за ідею створення такого порадника, а також за підтримку при його розробці.

Дякуємо Оксані Миколаївні Поляковій, завідувачу Київської психоло-го-медико-педагогічної консультації (ПМПК), за консультування про інфор-мацію, якою найчастіше цікавляться батьки, відвідуючи цю структуру.

Сподіваємося, що цей порадник стане корисним ресурсом у забезпе-ченні якісного інклюзивного навчального середовища для всіх дітей, і в пер-шу чергу для тих дітей, які найбільше цього потребують.

Н. З. Софій,завідувач науково-методичного центру інклюзивної освіти


9

РОЗДІЛ I ОСНОВНІ ПОНЯТТЯ: ІНКЛЮЗИВНА ОСВІТА, ДІТИ

З ОСОБЛИВИМИ ОСВІТНІМИ ПОТРЕБАМИ, УНІВЕРСАЛЬНИЙ ДИЗАЙН, РОЗУМНЕ

ПРИСТОСУВАННЯ

Що таке інклюзивна освіта?

Як розуміти поняття «інклюзивний навчальний заклад»?

Чи можна вважати інклюзивним навчальний заклад зі спеціальними групами/класами?

Хто такі діти з особливимиосвітніми потребами?

Що таке універсальний дизайн і розумне пристосування?


10

Що таке інклюзивна освіта?

Інклюзивна освіта як концепція, філософія освіти (як на-приклад, демократична освіта, громадянська освіта, особи-стісно-зорієнтована освіта тощо) у різних джерелах опису-ється по-різному.

Розрізняють вужче й ширше розуміння інклюзивної осві-ти. Вужче розуміння інклюзії – це «включення» дітей з осо-бливими освітніми потребами та дітей з інвалідністю в за-гальноосвітні навчальні заклади. Ширше розуміння інклю-зивної освіти полягає в позитивному ставленні до багатома-нітності учнів, цінуванні та врахуванні відмінностей кожного учня.1 http://www.ussf.kiev.ua/ieeditions/264/.

Спільними для всіх визначень інклюзивної освіти є такі положення:

• В основі інклюзивної освіти – підхід, що базується на до-триманні права на освіту для всіх дітей, у тому числі дітей із соціально вразливих груп (дітей з особливими освітніми потребами, дітей з інвалідністю, дітей-сиріт тощо).

• Позитивне сприйняття багатоманітності – сприйняття інди-відуальних відмінностей учнів як корисного ресурсу, а не проблеми.

• Максимально значуща участь в освітньому процесі, а не тільки фізична присутність у класі/групі.

• Виявлення й усунення бар’єрів (фізичних, інформаційних, інституційних і негативного/упередженого ставлення).2 http://unesdoc.unesco.org/images/0017/001778/177849r.pdf.

1 Індекс інклюзії: розвиток навчання та участі в життєдіяльності шкіл: посіб./[Тоні Бут]; пер. з англ. – К.: ТОВ Видавничий дім «Плеяди», 2015.2 Руководящие принципы политики в области инклюзивного образования. ЮНЕСКО. – 2009.


11

Як розуміти поняття «інклюзивний навчальний заклад»?

Насправді, усі заклади системи дошкільної, загальної се-редньої, професійної та вищої освіти повинні бути інклюзив-ними, тобто забезпечувати максимальну участь в освітньо-му процесі для всіх його учасників, у тому числі для дітей/осіб з особливими потребами. Оскільки в Україні інклюзив-на освіта все ще знаходиться на етапі свого становлення, ін-клюзивними навчальними закладами називають ті, в яких навчаються діти з порушеннями розвитку в інклюзивних групах/класах.

Чи можна вважати інклюзивним навчальний закладзі спеціальними групами/класами?

Оскільки інклюзія – це неперервний процес підвищення участі кожної дитини в навчальному процесі та зменшення кількості випадків виключення з нього, навчальні заклади зі спеціальними (компенсуючими) групами/класами частково можна називати інклюзивними – діти з особливими освіт-німи потребами мають більше можливостей спілкування зі своїми однолітками, доступу до типової навчальної програ-ми, ресурсів місцевої громади тощо в порівнянні з перебу-ванням у спеціальних навчальних закладах чи навчаючись удома.

Хто такі діти з особливими освітніми потребами?

Відповідно до ширшого розуміння інклюзивної освіти та міжнародних документів, діти з особливими потребами – це особи до 18-ти років, які потребують додаткової підтримки в освітньому процесі (діти з порушеннями психофізичного розвитку, діти з інвалідністю, діти-біженці, працюючі діти, діти-мігранти, діти – представники національних меншин,


12

діти – представники релігійних меншин, діти із сімей з низь-ким прожитковим мінімумом, безпритульні діти, діти-сиро-ти, діти із захворюваннями СНІД/ВІЛ та інші).

В українському законодавстві термін «діти з особливи-ми освітніми потребами» використовується у вужчому ро-зумінні інклюзивної освіти й охоплює дітей з порушеннями психофізичного розвитку та дітей з інвалідністю.

Що таке універсальний дизайн і розумне пристосування?

Ці два терміни зазначені серед інших у Конвенції ООН «Про права осіб з інвалідністю», яку Україна ратифікувала у 2009 році.3 http://zakon3.rada.gov.ua/laws/show/995_g71.

Уперше з’явившись в архітектурній сфері, універсальний дизайн в освіті є підходом, що забезпечує врахування всіх потреб учнів/студентів на етапі планування освітніх послуг/продуктів і стосується всіх аспектів освітнього процесу: на-вчальних програм, навчальних планів, процесу оцінювання навчальних досягнень учнів, дизайну навчальних закладів, спортивних майданчиків, веб-сайтів тощо.

Розумне пристосування означає внесення, коли це по-трібно в конкретному випадку, модифікацій і коректив, які є необхідними, відповідними й виправданими. Це здійсню-ється для забезпечення реалізації всіх прав дітей/осіб з ін-валідністю.

Більше інформації про універсальний дизайн в освіті можна знайти за посиланням http://ussf.kiev.ua/ieeditions/.

3 Закон України №1767-VI від 16.12.2009р.


13

РОЗДІЛ II

ЗАРАХУВАННЯ ДІТЕЙ З ОСОБЛИВИМИ ОСВІТНІМИ ПОТРЕБАМИ В ЗАГАЛЬНООСВІТНІЙ НАВЧАЛЬНИЙ

ЗАКЛАД

Хто приймає рішення про

відкриття інклюзивних класів у

навчальному закладі?

Як здійснюється зарахування

дітей з особливими освітніми

потребами в навчальний заклад?


14

Хто приймає рішення про відкриття інклюзивних класіву навчальному закладі?

Хоча будь-який навчальний заклад може й повинен бути інклюзивним, в Україні сьогодні все ще відбувається пере-хідний період до інклюзії, що передбачає відповідний (по-ступовий) процес відкриття інклюзивних класів у навчаль-ному закладі.

Рішення про утворення класів з інклюзивним навчанням приймається керівником загальноосвітнього навчального закладу з урахуванням освітніх запитів населення за умови наявності необхідної матеріально-технічної та методичної бази, відповідних педагогічних кадрів і приміщень, що від-повідають санітарно-гігієнічним вимогам.4 http://zakon4.rada.gov.ua/laws/show/872-2011-%D0%BF.

Як здійснюється зарахування дітей з особливими освітнімипотребами в навчальний заклад?

Зарахування дітей з особливими освітніми потребами в загальноосвітній навчальний заклад здійснюється в уста-новленому порядку відповідно до висновку (рекомендацій) психолого-медико-педагогічної консультації відповідно до п. 7 Постанови Кабінету Міністрів від 15 серпня 2011 року.http://zakon4.rada.gov.ua/laws/show/872-2011-%D0%BF.

4 Постанова Кабінету Міністрів України від 15 серпня 2011 року № 872 «Про затвердження Порядку організації інклюзивного навчання в загальноосвітніх навчальних закладах».

http://zakon4.rada.gov.ua/laws/show/872-2011-%D0%BF



15

РОЗДІЛ IIIЩО ТРЕБА ЗНАТИ ПРО ПСИХОЛОГО-МЕДИКО-ПЕДА-

ГОГІЧНУ КОНСУЛЬТАЦІЮ (ПМПК)?

Що таке психолого-медико-педагогічна консультація (ПМПК) та її функції?

Де я можу знайти адресу районної ПМПК?

Як записатись на прийом?

Які документи потрібні для проведення консультації в ПМПК?

Чи можуть батьки бути присутніми під час оцінювання розвитку свої дитини?

Що таке висновок ПМПК?

Як психолого-медико-педагогічна консультація (ПМПК) забезпечує педагогам супровід загальноосвітніх і дошкільних навчальних закладів?

Чи може практичний психолог звернутись у психолого-медико-педагогічну консультацію із заявою про здійснення психолого-педагогічного вивчення дитини, яка відвідує загальноосвітній навчальний заклад?


16

Що таке психолого-медико-педагогічна консультація (ПМПК)та її функції

Психолого-медико-педагогічна консультація (ПМПК) є методичною установою системи освіти України, що здійс-нює консультативну, методичну, психолого-педагогічну, ко-рекційно-розвивальну, аналітичну, прогностичну, профілак-тичну та просвітницьку діяльність.

Діяльність ПМПК допомагає при вирішенні таких питань:• попередження порушень розвитку дітей;

• вибір індивідуального освітнього маршруту;

• допомога в подоланні труднощів у навчанні;

• вирішення проблем особистого розвитку.

Київська міська психолого-медико-педагогічна консуль-тація є структурним підрозділом Департаменту освіти і нау-ки, молоді та спорту Київської міської державної адміністра-ції (КМДА): http://don.kievcity.gov.ua/.

Для здійснення консультативно-діагностичної роботи та наближення консультативної допомоги до місця проживання дітей з особливими потребами в Києві створено десять район-них психолого-медико-педагогічних консультацій (РПМПК).

РПМПК є осередками підтримки, відстоювання прав і на-дання різноманітної допомоги дітям з порушеннями розвит-ку та їхнім родинам безпосередньо за місцем проживання.

У своїй діяльності районні ПМПК керуються Конститу-цією України, Конвенцією ООН про права дитини, закона-ми України, актами Президента України, Кабінету Міністрів України, рішеннями відповідних органів виконавчої влади.

Районні ПМПК відповідають на різноманітні життєво значущі потреби дітей з порушеннями розвитку та дітей з інвалідністю, серед яких головною є забезпечення рівних можливостей доступу до якісної освіти.5 http://zakon2.rada.gov.ua/laws/show/z1407-11.

5 Наказ Міністерства освіти і науки, молоді та спорту, Національної академії педагогічних наук України № 623/61 від 23.6.11 року.

http://don.kievcity.gov.ua/

http://zakon2.rada.gov.ua/laws/show/z1407-11


17

Де я можу знайти адресу районної ПМПК?

Контакти міської ПМПК можна знайти на сайті Депар-таменту освіти і науки міста Києва http://don.kievcity.gov.ua/content/psyhologomedykopedagogichne-konsultuvannya.html. Контакти районних ПМПК можна знайти в додатку А цього порадника.

Як записатись на прийом?

На первинне консультування приходять за вказаними адресами (додаток А) без попереднього запису. Для пер-винного консультування не обов’язково приходити з дити-ною. Обов’язково мати при собі паспорт і копію свідоцтва про народження дитини.

Які документи потрібні для проведення консультації в ПМПК?

Діагностичне обстеження дітей здійснюється у присутно-сті батьків (осіб, які їх замінюють) за наявності таких доку-ментів:

• заява батьків (осіб, які їх замінюють);

• копія свідоцтва про народження дитини;

• результати попереднього обстеження дитини лікарями (пси-хіатром, офтальмологом, отоларингологом, неврологом, хі-рургом (ортопедом)), логопедами, практичними психолога-ми, педагогами (картка стану здоров’я й розвитку дитини);

• за наявності надаються зразки робіт дитини – зошити рідної мови, математики (якщо дитина навчається), малюнки тощо;

• письмової згоди батьків або осіб, які їх замінюють, про на-дання дозволу на обробку персональних даних дитини, отриманих у процесі психолого-педагогічного вивчення.6 http://zakon5.rada.gov.ua/laws/show/z1407-11.


http://don.kievcity.gov.ua/content/psyhologomedykopedagogichne-konsultuvannya.html





18

Коментар. Відповідно до положення про ПМПК, серед документів також згадується копія медичної картки дити-ни з дитячої поліклініки (Ф-12), але на практиці її не вико-ристовують, оскільки лікар-педіатр переносить всю необ-хідну інформацію з неї в картку стану здоров’я та розвитку дитини.

Чи можуть батьки бути присутніми під час оцінюваннярозвитку свої дитини?

Первинне консультування батьків (осіб, які їх замінюють) про особливості розвитку їхніх дітей відбувається з їх влас-ної ініціативи і здійснюється консультантом ПМПК.

Оцінювання розвитку дитини (психолого-педагогічне ви-вчення) в ПМПК здійснюється тільки у присутності батьків або осіб, які їх замінюють. http://zakon2.rada.gov.ua/laws/show/z1407-11.

Що таке висновок ПМПК?

Висновок – це документ, що формулюється фахівцями ПМПК за результатами психолого-педагогічного вивчення дитини.

У висновку ПМПК описано особливості розвитку дитини, що допомагає педагогам у подальшій розробці індивідуаль-ної програми розвитку.

Висновок ПМПК є підставою для направлення дітей ор-ганами управління освітою в загальноосвітні навчальні за-клади, класи (групи) з інклюзивним навчанням, спеціальні дошкільні і загальноосвітні навчальні заклади з урахуван-ням побажань батьків (осіб, які їх замінюють) та організації належної корекційно-розвивальної роботи.

Коментар. Висновок ПМПК має рекомендаційний ха-рактер, остаточне рішення про форму навчання приймають батьки або особи, які їх замінюють, після того, як вони усві-



19

домлять для себе всі переваги та недоліки тієї чи іншої фор-ми навчання. У контексті цього, одним із завдань ПМПК є роз’яснення такої інформації.

Незалежно від вибору батьками навчального закладу (спеціального чи загальноосвітнього), дитині з особливими освітніми потребами повинні надати додаткову підтримку (корекційна складова).

Як психолого-медико-педагогічна консультація (ПМПК)забезпечує педагогам супровід загальноосвітніхі дошкільних навчальних закладів?

Відповідно до пункту 1.1 чинного положення7 http://zakon5.rada.gov.ua/laws/show/z1407-11, провідними функціями кон-сультацій є: консультативна, методична, психолого-педагогіч-на, корекційно-розвивальна, аналітична, про гностична, профі-лактична, просвітницька. Усі вони взаємопов’язані між собою й реалізуються через різні напрями та види роботи.

Однією з функцій психолого-медико-педагогічних кон-сультацій є надання консультативно-методичної допомоги батькам (особам, які їх замінюють), педагогам, практичним психологам, соціальним педагогам, медичним працівникам і працівникам соціально-психологічних служб у питаннях виховання, навчання, необхідності психолого-педагогічного та медичного супроводу дітей з різними видами порушень психофізичного розвитку.

Проведення роз’яснювальної роботи серед населення, працівників закладів освіти, охорони здоров’я, установ і закладів соціального захисту населення тощо про необхід-ність раннього виявлення та організації своєчасної фахової допомоги дітям з особливими освітніми потребами.





20

Чи може практичний психолог звернутись у психолого-медико-педагогічну консультацію із заявою про здійсненняпсихолого-педагогічного вивчення дитини, яка відвідуєзагальноосвітній навчальний заклад?

Згідно з пунктом 1.2 положення8 http://zakon5.rada.gov.ua/laws/show/z1407-11, діяльність ПМПК спрямована, зокрема, на виявлення, психолого-педагогічне вивчення, оцінку труд-нощів і потенційних можливостей розвитку дітей віком до 18-ти років, які мають ознаки ризику виникнення труднощів пізнавальної діяльності та поведінки. Згідно з пунктом 1.3 по-ложення, консультування та психолого-педагогічне вивчення дітей у центральній, республіканській (Автономна Республіка Крим), обласних, Київській та Севастопольській міських, ра-йонних (міських) ПМПК здійснюються за зверненням бать-ків (осіб, які їх замінюють) та у їх обов’язковій присутності.

Завдання діяльності практичного психолога визначені в пункті 4.3 Положення про психологічну службу системи освіти України, затвердженого наказом Міністерства освіти України від 3.5.1999 № 127. Згідно з цим пунктом, практичний психолог про-водить, зокрема, психолого-педагогічну діагностику готовності вихованця, учня, студента до навчання та сприяє їх адаптації до нових умов навчально-виховного процесу, допомагає при вибо-рі навчального закладу згідно з рівнем психічного розвитку.

Отже, практичний психолог, як і будь-який інший педаго-гічний працівник, не має права звернутись безпосередньо в ПМПК із заявою про здійснення психолого-педагогічно-го вивчення дитини, яка відвідує навчальний заклад. Таке право надане лише батькам або особам, які їх замінюють.

Практичний психолог може порекомендувати батькам звернутись у ПМПК за відповідною консультацією. Підставою для цього можуть бути: порушення формування в дитини піз-навальної діяльності згідно з віковими нормами, труднощі при опануванні знань, умінь, навичок, суспільного досвіду тощо.





21

РОЗДІЛ IVОСОБЛИВОСТІ ОРГАНІЗАЦІЇ НАВЧАННЯ

В ІНКЛЮЗИВНОМУ НАВЧАЛЬНОМУ ЗАКЛАДІ

Хто в навчальному закладі відповідає за організацію інклюзивної освіти?

За що відповідають батьки?

Які умови повинні бути створені для організації навчання дітей з особливими освітніми потребами в навчальному закладі?

Скільки учнів повинно бути в інклюзивному класі?

За якими програмами навчаються учні з особливими освітніми потребами в загальноосвітньому навчальному закладі?


22

Хто в навчальному закладі відповідає за організаціюінклюзивної освіти?

За організацію інклюзивної освіти, як і за організацію освітньо-го процесу в цілому, відповідає керівник навчального закладу.

Часто керівник навчального закладу покладає питання організації інклюзивної освіти на свого заступника.

Детальніше інформацію про навчальні досягнення дити-ни можна дізнатися у класного керівника та вчителя.

За що відповідають батьки?

Батьки або особи, які їх замінюють, є учасниками на-вчально-виховного процесу й повинні сприяти здобуттю дітьми освіти: зобов’язані постійно дбати про фізичне здо-ров’я, психічний стан дітей, створення належних умов для розвитку їх природних здібностей9. http://mon.gov.ua/content/Новини/2015/06/15/1-9-280.doc.

Які умови повинні бути створені для організації навчання дітейз особливими освітніми потребами в навчальному закладі?

Доступність будівель і приміщень, використання відпо-відних форм і методів навчально-виховної роботи, психоло-го-педагогічний супровід, співпраця з батьками або особа-ми, які їх замінюють.

Організація інклюзивного навчання передбачає надання дитині з особливими освітніми потребами психолого-педаго-гічної корекційної допомоги. Корекційно-розвивальні занят-тя проводяться в окремому приміщенні, в якому можуть бути створені навчальна, ігрова, сенсорна зони, зона релаксації.10 http://mon.gov.ua/content/Новини/2015/06/15/1-9-280.doc.

9 Наказ Міністерства освіти і науки України від 5.6.2015 р. № /9-280 «Про організацію навчально- виховного процесу для учнів з особливими освітніми потребами загальноосвітніх навчальних закладів у 2015/16 навчальному році».

10 Наказ Міністерства освіти і науки України від 5.6.2015 р. № /9-280 «Про організацію навчально-виховного процесу для учнів з особливими освітніми потребами загальноосвітніх навчальних закладів у 2015/16 навчальному році».


23

Коментар. Як свідчить міжнародна практика, корекцій-но-розвивальні послуги або послуги додаткових фахівців (наприклад, учителя-логопеда), не обов’язково повинні на-даватись в окремому приміщенні. Часто такі заняття є більш ефективними, оскільки проводяться у звичному для дитини середовищі (група дитячого садка чи клас школи) під час ор-ганізації навчання в малих групах та/або під час індивіду-альної роботи. Також такі заняття можуть бути корисними і для інших дітей, які навчаються в інклюзивній групі чи класі.

Скільки учнів повинно бути в інклюзивному класі?

Для забезпечення ефективності навчально-виховного про-цесу наповнюваність класів з інклюзивним навчанням стано-вить не більш ніж 20 учнів, з них «одна-три дитини з розумо-вою відсталістю або порушеннями опорно-рухового апарату, або зниженим зором чи слухом, або затримкою психічного розвитку тощо; не більш ніж двоє дітей сліпих або глухих, або з тяжкими порушеннями мовлення, або складними вадами розвитку (порушеннями слуху, зору, опорно-рухового апара-ту в поєднанні з розумовою відсталістю, затримкою психічно-го розвитку), або тих, хто пересувається на візках».11 http://zakon4.rada.gov.ua/laws/show/872-2011-%D0%BF.

Коментар. Обмежена максимальна кількість дітей в ін-клюзивному класі також може використовуватись як аргу-мент при відмові прийняття дитини з особливими освітніми потребами, а отже, уважатись дискримінацією. Максималь-на кількість дітей у класі повинна відповідати чинному за-конодавству України безвідносно того, є у класі діти з осо-бливими освітніми потребами чи ні. На допомогу вчителю може прийти асистент учителя.

11 Постанова Кабінету Міністрів України від 15 серпня 2011 року № 872 «Про затвердження Порядку організації інклюзивного навчання в загальноосвітніх навчальних закладах».



24

За якими програмами навчаються учні з особливими освітнімипотребами в загальноосвітньому навчальному закладі?

Навчання у класах з інклюзивним навчанням здійснюєть-ся за типовими навчальними планами, програмами, підруч-никами та посібниками, рекомендованими Міністерством освіти і науки України для загальноосвітніх навчальних за-кладів, у тому числі за спеціальними підручниками.

Передумовою забезпечення успішності навчання дитини з особливими освітніми потребами в загальноосвітньому навчальному закладі є індивідуалізація навчально-вихов-ного процесу, що виражається у плануванні індивідуальної програми розвитку, яка має на меті:

1) розробку комплексної програми розвитку дитини з особливими освітніми потребами;

2) пристосування середовища до потреб дитини;

3) надання додаткових послуг і форм підтримки у процесі навчання;

4) організацію спостереження за динамікою розвитку учня.


25

РОЗДІЛ VАСИСТЕНТ УЧИТЕЛЯ ТА ІНШІ ДОДАТКОВІ ФАХІВЦІ

В яких нормативно-правових документах зазначена посада асистента вчителя?

Якими є основні завдання й функції асистента вчителя в навчально-виховному процесі?

Чим відрізняється асистент учителя від асистента дитини?

Які послуги, окрім освітніх, може отримати дитина з особливими освітніми потребами в загальноосвітньому навчальному закладі?

Хто ще може надавати додаткові послуги дитині з особливими потребами у процесі навчання та якими є функції цих фахівців?

Де можна отримати супровід вузьких спеціалістів (учитель-логопед, учитель-дефектолог, учитель- сурдопедагог, учитель-тифлопедагог) окрім навчальних закладів?


26

В яких нормативно-правових документах зазначена посадаасистента вчителя?

Посада асистента вчителя з’явилась у зв’язку із запро-вадженням інклюзивної освіти – з ініціативи Міністерства освіти і науки, молоді та спорту Міністерством соціальної політики було доповнено Класифікатор професій12, http://hrliga.com/docs/327_KP.htm. Посаду асистента вчителя пе-редбачено Типовими штатними нормативами загальноос-вітніх навчальних закладів13 http://zakon4.rada.gov.ua/laws/show/z1308-10, а основні завдання описані в Постанові Ка-бінету Міністрів України від 15.8.2011 р. № 872.

У зв’язку із введенням посади асистента вчителя в типо-ві штатні нормативи загальноосвітніх навчальних закладів листом Міністерства освіти і науки, молоді та спорту № 1/9-675 від 25.9.12 року «Щодо посадових обов`язків асистента вчителя» зазначено орієнтовні кваліфікаційні характеристи-ки асистента вчителя у класі з інклюзивним навчанням.

Якими є основні завдання й функції асистента вчителяв навчально-виховному процесі?

Основне завдання асистента вчителя – допомога вчи-телю в забезпеченні особистісно зорієнтованого, індивіду-ального підходу в освітньому процесі, зокрема у створенні індивідуальної програми розвитку для дитини з особливи-ми освітніми потребами.

Основні функції асистента вчителя є такими.Організаційна: допомагає в організації навчально-вихов-

ного процесу у класі з інклюзивним навчанням; надає допо-могу учням з особливими освітніми потребами в організації

12 Наказ Держспоживстандарту від 28.7.2010 р. № 327.13 Наказ Міністерства освіти і науки України від 6.12.2010 р. № 1205.

http://hrliga.com/docs/327_KP.htm

http://hrliga.com/docs/327_KP.htm




27

робочого місця; проводить спостереження за дитиною з ме-тою вивчення її індивідуальних особливостей, схильностей, інтересів і потреб; допомагає концентрувати увагу, сприяє формуванню саморегуляції та самоконтролю учня; співпра-цює з фахівцями, які безпосередньо працюють з дитиною з особливими освітніми потребами та беруть участь у розроб-ці індивідуальної програми розвитку. Асистент учителя за-безпечує разом з іншими працівниками здорові та безпечні умови навчання, виховання та праці. Веде встановлену пе-дагогічну документацію.

Навчально-розвивальна: асистент учителя, співпрацюю-чи з учителем класу, надає освітні послуги, спрямовані на задоволення освітніх потреб учнів; здійснює соціально-пе-дагогічний супровід дітей з особливими освітніми потре-бами, дбає про професійне самовизначення та соціальну адаптацію учнів. Сприяє розвитку дітей з особливими освіт-німи потребами, покращенню їхнього психоемоційного ста-ну. Стимулює розвиток соціальної активності дітей, сприяє виявленню та розкриттю їхніх здібностей, талантів, обдару-вань шляхом їх участі в науковій, технічній, художній твор-чості. Створює навчально-виховні ситуації, обстановку опти-мізму та впевненості у своїх силах і майбутньому.

Діагностична: разом із групою фахівців, які розробляють індивідуальну програму розвитку дітей з особливими освіт-німи потребами, оцінює навчальні досягнення учнів; оці-нює виконання індивідуальної програми розвитку, вивчає та аналізує динаміку розвитку учня.

Прогностична: на основі вивчення актуального та потен-ційного розвитку дитини бере участь у розробці індивіду-альної програми розвитку.

Консультативна: постійно спілкується з батьками, нада-ючи їм необхідну консультативну допомогу; інформує вчи-теля класу та батьків про досягнення учня. Дотримується педагогічної етики, поважає гідність дитини, захищає її від


28

будь-яких форм фізичного або психічного насильства. По-стійно підвищує свій професійний рівень, педагогічну май-стерність, загальну культуру.14 http://old.mon.gov.ua/img/zstored/files/1_9-675 (1).doc.

Чим відрізняється асистент учителя від асистента дитини?

У більшості випадків асистентом дитини є один з бать-ків або осіб, які їх замінюють. Такі асистенти отримують до-ступ до роботи в загальноосвітньому навчальному закладі у зв’язку з необхідністю підтримки своєї дитини, яка може мати комплексні порушення розвитку.

Які послуги, окрім освітніх, може отримати дитиназ особливими освітніми потребами в загальноосвітньомунавчальному закладі?

Майже в кожному загальноосвітньому навчальному за-кладі працює практичний психолог.

Завдання практичного психолога ґрунтуються на основі посадових обов’язків психолога школи та вимог навчального закладу, а саме:

• Сприяння всебічному розвитку особистості школярів мо-лодшого, середнього та старшого шкільного віку.

• Визначення рівня розвитку пізнавальних процесів пам’яті, уваги, уяви, мислення, сприйняття.

• Активізація прояву пізнавальної сфери учнів.

• Діагностика та корекція проблем у поведінці окремих учнів.

• Психологічний супровід учнів 1–5-х класів у процесі їх адап-тації до навчання.

• Психологічна допомога учням в їх професійному самови-значенні.

14 Лист Міністерства освіти і науки, молоді та спорту № 1/9-675 від 25.9.12 року «Щодо посадових обов`язків асистента вчителя».


29

• Виявлення учнів із затримкою психічного розвитку та психо-логічна допомога цим учням.

• Формування взаємної емпатії, поваги з метою згуртованості класного та педагогічного колективів.

• Аналіз сімейного виховання учнів і його впливу на поведін-ку та навчальну мотивацію.

• Формування взаємної стратегії поведінки між батьками та школою під час навчання й виховання учнів.

• Психологічний супровід учнів 11-х класів у підготовці до зо-внішнього незалежного оцінювання (ЗНО).

Вищезазначені завдання реалізуються через такі напрями роботи, як:

• діагностична робота;

• корекційно-розвивальні заняття;

• психологічні тренінги;

• психологічні консультації;

• просвітницька діяльність;

• участь у роботі батьківських зборів;

• відвідування та аналіз уроків.

Хто ще може надавати додаткові послуги дитині з особливими освітніми потребами у процесі навчання та якими є функціїцих фахівців?

Окрім практичного психолога дитині з особливими освіт-німи потребами можуть знадобитись додаткові послуги та-ких фахівців, як логопед, учитель-дефектолог, учитель-сурдо-педагог, учитель-тифлопедагог, реабілотолог та ін.

Учитель-дефектолог – це педагог, який працює з діть-ми, які мають затримку психічного розвитку, дітьми з інте-


30

лектуальною недостатністю та проводить корекційно-ви-ховну роботу з дітьми цієї категорії, у тому числі:

• проводить поглиблене обстеження особливостей розвитку кожної дитини, визначає її здатність до навчання, прово-дить роботу, спрямовану на розвиток дитини;

• підвищує пізнавальну активність і розвиває основні психічні процеси в дітей (сприйняття, увага, пам’ять, мислення та ін.);

• розвиває комунікативну та мовну діяльність дітей;

• проводить консультування батьків, під час якого батьки навча-ються необхідних прийомів навчання й виховання своєї дитини;

Учитель-логопед – це педагог, який працює з дітьми, які мають мовленнєві порушення, а також здійснює корекцій-но-виховну роботу з дітьми даної категорії, у тому числі:

• розробляє оптимальну педагогічну стратегію, проектує шля-хи навчання й виховання кожної дитини з мовленнєвими порушеннями;

• вивчає та фіксує стан мовленнєвого розвитку дітей і відпо-відну динаміку;

• проводить навчально-виховну та корекційну роботу з діть-ми, які мають мовленнєві порушення;

• постійно підтримує зв’язки з батьками, надає їм консульта-тивну допомогу в питаннях освіти та психофізичного розвит-ку дітей;

Учитель-сурдопедагог – це педагог, який працює зі сла-бочуючими та тотально нечуючими дітьми та проводить ко-рекційно-виховну роботу з дітьми цієї категорії, у тому числі:

• проводить заняття з формування вимови та розвитку слу-хового сприймання, які спрямовані на формування усного мовлення дітей з порушеннями слуху – його сприймання, диференціації та відтворення;


31

• вивчає та фіксує стан слухо-мовленнєвого розвитку дітей, його відповідну динаміку;

• постійно співпрацює з батьками, надає їм консультативну допомогу в питаннях навчання та психофізичного розвитку дітей.

Учитель-тифлопедагог – це педагог, який працює зі сла-бозорими та тотально незрячими дітьми, а також здійснює корекційна-виховну роботу з дітьми цієї категорії, у тому числі:

• проводить спостереження та спеціальну діагностику, щоб визначити сильні і слабкі сторони дитини, а також її особли-ві потреби;

• адаптує матеріали для уроків, адаптує навчальні посібники, програми, тестові завдання так, щоб вони були доступними для дитини;

• організує простір класу таким чином, щоб незрячій чи сла-бозорій дитині було зручно й безпечно перебувати в ньому;

• консультує й навчає педагогів та інших фахівців, які працю-ють з дитиною.

Де можна отримати супровід вузьких спеціалістів(учитель-логопед, учитель-дефектолог, учитель-сурдопедагог,учитель-тифлопедагог) окрім навчальних закладів?

Супровід спеціалістів (психолого-педагогічний) надається в:• територіальних центрах соціального обслуговування;

• реабілітаційних центрах;

• психолого-медико-педагогічних консультаціях;

• логопедичних пунктах системи освіти.


32


33

РОЗДІЛ VIЩО ТАКЕ ІНДИВІДУАЛЬНА ПРОГРАМА РОЗВИТКУ (ІПР)?

Що таке індивідуальна програма розвитку?

В яких нормативних документах розповідається про індивідуальну програму розвитку?

Де реалізується індивідуальна програма розвитку – удома чи у школі?

Хто складає індивідуальну програму розвитку для дитини?

Що повинна містити індивідуальна програма розвитку?

Скільки часу діє індивідуальна програма розвитку (ІПР)?

Чи залучаються батьки до написання індивідуальної програми розвитку?

Чи обов’язковим є підписання індивідуальної програми розвитку батьками дитини?

Що таке індивідуальна навчальна програма та індивідуальний навчальний план у контексті написання індивідуальної програми розвитку (ІПР)?


34

Що таке індивідуальна програма розвитку?

Індивідуальна програма розвитку – це письмовий доку-мент, який загалом є контрактом між педагогічним колекти-вом і батьками чи опікунами дитини. Він закріплює вимоги до організації навчання дитини, зокрема визначає характер освітніх послуг і форм підтримки.

Відповідно до листа Міністерства освіти і науки, молоді та спорту України від 18.5.2012 р. № 1/9-384 «Про організа-цію інклюзивного навчання в загальноосвітніх навчальних закладах», для учнів з особливими освітніми потребами, які навчаються в інклюзивних класах, треба розробляти індиві-дуальну програму розвитку (ІПР).

В яких нормативних документах розповідаєтьсяпро індивідуальну програму розвитку?

Постанова Кабінету Міністрів України від 15 серпня 2011 року № 872 «Про затвердження Порядку організації інклю-зивного навчання в загальноосвітніх навчальних закладах». http://zakon0.rada.gov.ua/laws/show/872-2011-%D0%BF.

Лист Міністерства освіти і науки, молоді та спорту України від 18.5.2012 р. № 1/9-384 «Про організацію інклюзивного навчання в загальноосвітніх навчальних закладах» old.mon.gov.ua/images/files/0newssj/05/18/1_9-384.doc, у додатку до документа можна знайти форму для заповнення індивіду-альної програми розвитку.

Де реалізується індивідуальна програма розвитку – удомачи у школі?

Індивідуальна програма розвитку складається для її ре-алізації педагогами в навчальному закладі. Батьки можуть проводити додаткові заняття з дитиною вдома для підви-щення досягнення ефективності очікуваних результатів, ви-значених у програмі (ІПР).


35

Хто складає індивідуальну програму розвитку для дитини?

Індивідуальну програму розвитку розробляє група фа-хівців, у склад якої входять: заступник директора з навчаль-но-виховної роботи, учителі, асистент учителя, психолог, учитель-дефектолог та інші педагогічні працівники. До про-цесу розробки ІПР обов’язково залучаються батьки або осо-би, які їх замінюють.

Що повинна містити індивідуальна програма розвитку?

Програма містить загальну інформацію про учня, оцінку наявного рівня розвитку дитини, необхідні додаткові послу-ги, види необхідних адаптації та модифікацій навчального процесу (навчальні цілі, навчальні матеріали, форми та ме-тоди навчання тощо), індивідуальну навчальну програму, а за потреби й індивідуальний навчальний план у контексті заповнення індивідуальної програми розвитку (ІПР).15 http://old.mon.gov.ua/images/files/0newssj/05/18/1_9-384.doc.

Скільки часу діє індивідуальна програма розвитку (ІПР)?

Індивідуальна програма розвитку розробляється на один рік. Однак члени команди з розробки ІПР можуть у будь-який момент запропонувати провести збори, щоб модифі-кувати програму або скласти нову. Це може виявитись необ-хідним, наприклад, якщо:

• дитина досягла поставленої навчальної мети;

• у дитини виникають труднощі при досягненні визначених цілей;

• виникла необхідність збільшити кількість послуг дитині;

15 Лист Міністерства освіти і науки, молоді та спорту України від 18.5.2012 № 1/9-384 «Про організацію інклюзивного навчання в загальноосвітніх навчальних закладах».


36

• дитину переводять в інший заклад;

• у дитини спостерігаються проблеми з поведінкою тощо.16 http://old.mon.gov.ua/images/files/0newssj/05/18/1_9-384.doc.

Чи залучаються батьки до написання індивідуальної програмирозвитку?

Участь батьків у розробці ІПР є надзвичайно важливою. Батьки не тільки надають важливу інформацію про особли-вості розвитку дитини (інформація про стан здоров’я, роз-виток, інтереси, особливості поведінки дитини тощо), вони узгоджують ІПР, підписуючи її.

Підписання батьками ІПР є обов’язковим і свідчить про те, що вони знають і поділяють навчальні цілі й завдання, визначені на рік; усвідомлюють характер модифікацій та адаптації навчального процесу; а також поінформовані про моніторинг і перегляд індивідуальної програми розвитку.

Чи обов’язковим є підписання індивідуальної програмирозвитку батьками дитини?

Так, індивідуальну програму затверджує керівник на-вчального закладу та обов’язково підписують батьки.

Що таке індивідуальна навчальна програма та індивідуальний навчальний план у контексті написання індивідуальноїпрограми розвитку (ІПР)?

Індивідуальна програма розвитку повинна містити ін-дивідуальну навчальну програму та за потреби індивідуаль-ний навчальний план.

Індивідуальна навчальна програма визначає знання, на-вички та вміння, які повинні опанувати учні в навчальному процесі з кожного предмета, а також зміст розділів і тем;



37

розробляється на основі типових навчальних програм за-гальноосвітніх навчальних закладів, у тому числі спеціаль-них, з їх відповідною адаптацією.

При складанні індивідуальної навчальної програми педа-гоги в першу чергу аналізують відповідність вимог навчаль-ної програми та методів, що використовуються на уроці, до наявних і потенційних можливостей дитини з особливими освітніми потребами.

Індивідуальний навчальний план визначає перелік на-вчальних предметів, послідовність їх вивчення, кількість годин, що відводяться на вивчення кожного предмета за роками навчання, та тижневу кількість годин. У плані врахо-вуються додаткові години на індивідуальні і групові заняття, курси за вибором, факультативи тощо.

Індивідуальний навчальний план та індивідуальна на-вчальна програма розробляються педагогічними працівни-ками, які беруть безпосередню участь у навчально-виховному процесі, за участю батьків дитини або осіб, які їх замінюють, і затверджуються керівником навчального закладу.


38


39

РОЗДІЛ VIIКОМПОНЕНТИ ІНДИВІДУАЛЬНОЇ

ПРОГРАМИ РОЗВИТКУ

З яких компонентів складається індивідуальна програма розвитку (ІПР)?

Яка інформація записується в компоненті «наявний рівень знань і вмінь дитини»?

Що таке адаптація, яка зазначається в індивідуальній програмі розвитку?

У чому полягає важливість модифікацій?

На що звертати увагу при розробці й написанні навчальних цілей і завдань в індивідуальній програмі розвитку (ІПР)?

Що мається на увазі під спеціальними та додатковими послугами?


40

З яких компонентів складається індивідуальна програмарозвитку (ІПР)?

Індивідуальна програма розвитку містить такі складові:• інформацію загального характеру про дитину;

• наявний рівень знань і вмінь дитини;

• цілі й завдання (навчальні та цілі розвитку);

• перелік спеціальних і додаткових послуг;

• адаптація та модифікації;

• строк дії індивідуальної програми розвитку;

• інформацію про прогрес дитини.

Яка інформація записується в компоненті «наявний рівеньзнань і вмінь дитини»?

Наводяться відомості про рівень розвитку дитини, зафік-совані під час спостережень і досліджень: її вміння, сильні якості, стиль навчання (особливо якщо один зі стилів домі-нує), що дитина не вміє робити, у чому їй потрібна допомога тощо. У програмі треба зазначити, що турбує батьків. Треба навести інформацію про вплив особливостей розвитку ди-тини на її здатність до успішного опанування знань у зви-чайній групі. Усі ці відомості повинні бути максимально точ-ними, оскільки вони є підґрунтям для подальшої розробки завдань.17 http://old.mon.gov.ua/images/files/0newssj/05/18/1_9-384.doc.

Що таке адаптація, яка зазначаються в індивідуальнійпрограмі розвитку?

Адаптація – це зміни в навчальному процесі, які здійсню-ються з урахуванням індивідуальних особливостей дитини і



41

можуть стосуватися способу сприйняття навчального мате-ріалу (візуально, аудіально), його опрацювання та способу представлення (оцінка результатів). Адаптація не стосується змін у змісті навчального матеріалу.

У чому полягає важливість модифікацій?

Модифікації, на відміну від адаптації, передбачають зміни змісту або концептуальної складності навчального завдання. Наприклад, скорочення змісту навчального мате-ріалу; модифікація навчального плану або цілей і завдань, прийнятних для конкретної дитини, визначення змісту, який необхідно засвоїти.

На що звертати увагу при розробці й написанні навчальнихцілей і завдань в індивідуальній програмі розвитку (ІПР)?

Навчальні цілі й навчальні завдання, зазначені в індиві-дуальній програмі розвитку, повинні допомогти дитині опа-нувати певні знання та вміння. Вони повинні відповідати наявному рівню розвитку дитини. У визначенні навчальних цілей і завдань беруть участь усі члени команди.

Навчальні цілі – це твердження про бажаний результат. Вони можуть стосуватися знань, умінь, поведінки, і їх треба чітко сформулювати, висловити через позитивні тверджен-ня й вони бути зрозумілими всім, хто їх читає. Цілі треба визначити в усіх сферах, де спостерігаються випереджен-ня або відставання в розвитку (інтелектуальна, соціальна й емоційна сфери розвитку, розвиток моторики, мовленнєві навички тощо).

Завдання – це необхідні проміжні кроки на шляху до окресленої цілі, написані зрозумілими та простими термі-нами.


42

Що мається на увазі під спеціальними та додатковимипослугами?

Педагоги та фахівці співпрацюють над інтегруванням додаткових послуг у навчальний процес. Іноді дитина по-требує більш інтенсивних або особливих послуг, які можуть надаватись лише у відповідному середовищі (наприклад, заняття з використанням спеціальної апаратури тощо). У цьому випадку доцільно домовитися з відповідним закла-дом, який може надавати такі послуги.

В індивідуальному навчальному плані (у контексті запо-внення ІПР) треба визначити кількість і тривалість занять фа-хівців з дитиною.


43

РОЗДІЛ VIIIІНДИВІДУАЛЬНА ПРОГРАМА НАВЧАННЯ

Що таке індивідуальна форма навчання?

Хто має право на індивідуальне навчання?

Що є підставою для організації індивідуальної форми навчання?

Яким є порядок зарахування на індивідуальну форму навчання?

Чи може дитина з особливим освітніми потребами навчатися за дистанційною формою навчання?

Що таке індивідуальний навчальний план у контексті організації індивідуальної форми навчання?

Як здійснюється оплата праці педагогічних працівників, які навчають учнів за індивідуальною формою навчання?

Що таке індивідуальна програма реабілітації?

Чому вчителям чи батькам важливо знати про цей документ?

Де зазначається інформація про індивідуальну програму реабілітації?

Хто складає індивідуальну програму реабілітації для дітей з інвалідністю ?


44

Часто батьки дітей з особливими освітніми потребами плутають поняття індивідуальної програми розвитку та ін-дивідуальної форми навчання.

Що таке індивідуальна форма навчання?

Індивідуальна форма навчання в системі загальної се-редньої освіти є однією з форм організації навчально-ви-ховного процесу й запроваджується для забезпечення пра-ва громадян на здобуття повної загальної середньої освіти з урахуванням індивідуальних здібностей та обдарувань, ста-ну здоров’я, демографічної ситуації, організації їх навчання.

Індивідуальна форма навчання – спосіб організації на-вчальної діяльності, який регулюється певним, наперед визначеним розпорядком, забезпечується педагогічними працівниками за місцем проживання учнів (удома) та ор-ганізується для забезпечення права громадян на здобуття повної загальної середньої освіти.18 http://zakon5.rada.gov.ua/laws/show/z0184-16.

Хто має право на індивідуальне навчання?

Відповідно до пункту 1.6 «Положення про індивідуаль-ну форму навчання в загальноосвітніх навчальних закла-дах», затвердженого Наказом Міністерства освіти і науки від 12.1.2016 року, зареєстрованого в Міністерстві юстиції України 3 лютого 2016 року за № 184/28314, індивідуальна форма навчання може запроваджуватися для осіб, які:

• за станом здоров’я (у тому числі осіб з особливими освітні-ми потребами, з інвалідністю та тих, кому необхідно пройти медичне лікування в закладі охорони здоров’я більше од-ного місяця) не можуть відвідувати навчальний заклад;

18 Наказ Міністерства освіти і науки України від 12.1.2016 року «Про затвердження Положення про індивідуальну форму навчання в загальноосвітніх навчальних закладах, зареєстрованого в Міністерстві юстиції України 3 лютого 2016 року за № 184/28314.



45

• проживають у селах і селищах (коли кількість учнів у класі становить менше 5-ти осіб);

• проживають у зоні збройного конфлікту, на тимчасово оку-пованій території України або в населених пунктах, на тери-торії яких органи державної влади тимчасово не здійсню-ють або здійснюють не в повному обсязі свої повноваження тощо, та надзвичайних ситуацій природного або техноген-ного характеру (з використанням дистанційної форми нав-чання) відповідно до Закону України «Про забезпечення прав і свобод громадян і правовий режим на тимчасово оку-пованій території України»;

• мають високий навчальний потенціал і можуть прискорено закінчити школу;

• є іноземцями або особами без громадянства (діти-біжен-ці, діти, чиї батьки подали заяву про визнання їх біженцями або особами, які потребують додаткового чи тимчасового захисту, діти іноземців та осіб без громадянства, які утриму-ються в пунктах тимчасового перебування іноземців та осіб без громадянства).

Що є підставою для організації індивідуальної форми навчання?

Відповідно до пункту 1.5 «Положення про індивідуальну форму навчання в загальноосвітніх навчальних закладах»19 http://zakon5.rada.gov.ua/laws/show/z0184-16, підставою для організації навчання за індивідуальною формою навчання є:

• заява одного з батьків або їх законних представників (для повнолітніх – їх особиста заява) про зарахування на індиві-дуальну форму навчання;

• наказ керівника навчального закладу;

• узгодження відповідного органу управління освіти.

19 Наказ Міністерства освіти і науки України від 12.1.2016 року «Про затвердження Положення про індивідуальну форму навчання в загальноосвітніх навчальних закладах, зареєстрованого в Міністерстві юстиції України 3 лютого 2016 року за № 184/28314.

http://zakon5.rada.gov.ua/laws/show/1207-18



46

Яким є порядок зарахування на індивідуальну форму навчання?

Відповідно до пунктів 2.1, 2.2, 2,4 «Положення про інди-відуальну форму навчання в загальноосвітніх навчальних закладах», зарахування учнів на індивідуальну форму нав-чання проводиться протягом навчального року.

Для зарахування на індивідуальну форму навчання учні подають:

• заяву одного з батьків (законних представників) або особисту заяву (для учнів, які на дату подання заяви є повнолітніми);

• документ про наявний рівень освіти (копію свідоцтва про базову загальну середню освіту, табель або виписку оцінок із класного журналу за останній рік навчання);

• довідку за формою первинної облікової документації № 080-1/о «Довідка про потребу дитини (дитини-інвалі-да) у домашньому догляді», затвердженою наказом Мініс-терства охорони здоров’я України від 11 червня 2012 року № 430, зареєстрованим у Міністерстві юстиції України 12 липня 2012 року за № 1173/21485 (для осіб, які за станом здоров’я не можуть відвідувати навчальний заклад, а та-кож осіб з особливими освітніми потребами, з інвалідністю та тих, яким необхідно пройти медичне лікування в закладі охорони здоров’я більше одного місяця);

• копію відповідного документа, що підтверджує законність перебування в Україні (для іноземців або осіб без громадян-ства, які перебувають в Україні на законних підставах).

Чи може дитина з особливим освітніми потребами навчатися за дистанційною формою навчання?

Так, може. Це регламентується Положенням про дистан-ційне навчання, затвердженим наказом Міністерства освіти і науки України від 25 квітня 2013 року № 466, зареєстро-ваним у Міністерстві юстиції України 30 квітня 2013 року за

http://zakon5.rada.gov.ua/laws/show/z1173-12/paran18#n18





47

№ 703/23235.20 http://zakon4.rada.gov.ua/laws/show/z0703-13/print1433831143420742.

Крім дітей з особливими освітніми потребами дистанцій-на форма навчання може використовуватися для учнів, які з будь-яких причин (стан здоров’я, проживання за межею пішохідної доступності до ЗНЗ, надзвичайні ситуації природ-ного або техногенного характеру, воєнний конфлікт, прожи-вання (перебування) за кордоном (для громадян України), на тимчасово окупованій території України або в населених пунктах, на території яких органи державної влади тимчасо-во не здійснюють або здійснюють не в повному обсязі свої повноваження, тощо), не можуть відвідувати навчальні за-няття в ЗНЗ.

Крім того, навчання осіб з особливими потребами (у тому числі з порушеннями зору, слуху, опорно-рухового апарату, психічними розладами) передбачає залучення додаткових технологій дистанційного навчання при здійсненні всіх ви-дів підготовки, включаючи професійно-практичну, з ураху-ванням особливостей розвитку учнів (вихованців).

Що таке індивідуальний навчальний план у контекстіорганізації індивідуальної форми навчання?

Індивідуальний навчальний план визначає перелік на-вчальних предметів, послідовність їх вивчення, кількість го-дин, що відводяться на вивчення кожного предмета в ме-жах тижневого навантаження при організації індивідуальної форми навчання.

Для учнів, які навчаються за індивідуальною формою навчання за станом здоров’я, індивідуальний навчальний план та індивідуальні навчальні програми розробляються педагогічними працівниками за участю одного з батьків (за-

20 Наказ Міністерства освіти і науки України від 25 квітня 2013 року № 466, зареєстрованого в Міністерстві юстиції України 30 квітня 2013 року за № 703/23235.

http://zakon4.rada.gov.ua/laws/show/z0703-13/print1433831143420742

http://zakon4.rada.gov.ua/laws/show/z0703-13/print1433831143420742


48

конних представників) відповідно до можливостей дитини та з урахуванням витягу із протоколу засідання психоло-го-медико-педагогічної консультації.

Виконання індивідуального навчального плану та про-грам, навчальні досягнення учнів фіксуються в окремих журналах.

На основі індивідуального навчального плану складаєть-ся розклад навчальних занять, який письмово узгоджується з батьками учнів.

Як здійснюється оплата праці педагогічних працівників, якінавчають учнів за індивідуальною формою навчання?

Відповідно до пунктів 6.1, 6.2 «Положення про індивіду-альну форму навчання в загальноосвітніх навчальних закла-дах», оплата праці педагогічних працівників за проведення індивідуальної форми навчання, у тому числі з використан-ням технологій дистанційної форми навчання, здійснюється відповідно до нормативно-правових актів у сфері освіти.

Персональний склад педагогічних працівників, які здій-снюють індивідуальну форму навчання, кількість навчаль-них годин для організації індивідуальної форми навчання учнів визначається наказом керівника навчального закладу та затверджується відповідним органом управління осві-ти відповідно до кількості предметів інваріантної частини навчального плану за умови виконання вимог Державних стандартів загальної середньої освіти і становить:

1-4-і класи – 5 год. на тиждень на кожного учня;5–9-і класи – 8 год. на тиждень на кожного учня;10-11-і класи – 12 год. на тиждень на кожного учня.Кількість навчальних годин для організації індивідуаль-

ної форми навчання осіб з особливими освітніми потреба-ми, у тому числі з інвалідністю, відповідно до кількості пред-метів інваріантної складової навчального плану за умови виконання вимог Державного стандарту початкової загаль-

http://zakon5.rada.gov.ua/laws/show/607-2013-%D0%BF/paran11#n11


49

ної освіти для дітей з особливими освітніми потребами, за-твердженого постановою Кабінету Міністрів України від 21 серпня 2013 року № 607, визначається наказом керівника навчального закладу, затверджується відповідним органом управління освіти і становить:

1–4-і класи – 10 год. на тиждень на кожного учня;5–9-і класи – 14 год. на тиждень на кожного учня;10–11-і (12) класи – 16 год. на тиждень на кожного учня.

Що таке індивідуальна програма реабілітації?

Індивідуальна програма реабілітації – комплекс опти-мальних видів, форм, обсягів, строків реабілітаційних за-ходів з визначенням порядку й місця їх проведення, спря-мованих на відновлення та компенсацію порушених або втрачених функцій організму та здатності конкретної особи виконувати види діяльності, визначені в рекомендаціях ме-дико-соціальної експертної комісії.

Чому вчителям чи батькам важливо знати про цей документ?

В індивідуальній програмі реабілітації зазначається про вибір і забезпечення конкретними засобами чи послугами реабілітації, включаючи засоби пересування, вироби ме-дичного призначення, друковані видання зі спеціальним шрифтом, звукопідсилювальну апаратуру, санаторно-ку-рортне лікування тощо в межах його індивідуальної програ-ми реабілітації.

Індивідуальна програма реабілітації є обов’язковою для виконання органами виконавчої влади, органами місцевого самоврядування, реабілітаційними установами, дитиною з інвалідністю незалежно від їх відомчої підпорядкованості, типу й форми власності.

Індивідуальна програма реабілітації має рекомендацій-ний характер.

http://zakon5.rada.gov.ua/laws/show/607-2013-%D0%BF/paran11#n11


50

Де зазначається інформація про індивідуальну програмуреабілітації?

У Постанові Кабінету Міністрів України від 23 травня 2007 року № 757 «Про затвердження Положення про індивіду-альну програму реабілітації».

Індивідуальна програма реабілітації розробляється на підставі Державної типової програми реабілітації інвалідів, затвердженої постановою Кабінету Міністрів України від 8 грудня 2006 р. N 1686 (1686-2006-п) (Офіційний вісник Укра-їни, 2006 р., N 50, с. 3311).

Хто складає індивідуальну програму реабілітації для дітейз інвалідністю?

Для повнолітніх осіб з інвалідністю індивідуальна програма реабілітації розробляється медико-соціальною екс пертною комісією (МСЕК); для дітей з інвалідністю – лікарсько-кон-сультативною комісією (ЛКК) лікувально-профілактичних за-кладів за зареєстрованим місцем проживання.



51

РОЗДІЛ IXІНКЛЮЗІЯ В ДОШКІЛЬНОМУ НАВЧАЛЬНОМУ ЗАКЛАДІ

Чи внесено зміни в Положення про дошкільний навчальний заклад про питання інклюзивної освіти?Хто приймає рішення про створення інклюзивної групи (груп) у дошкільному навчальному закладі?Які документи потрібні для зарахування дитини з особливими освітніми потребами в інклюзивну групу дошкільного навчального закладу?Якою є наповнюваність інклюзивних груп?Чи відрізняється режим роботи в інклюзивних групах від роботи

у групах загального розвитку?За якими програмами здійснюється навчально-виховний процес

в інклюзивних групах дошкільного навчального закладу?Які додаткові послуги, крім освітніх, може отримати дитина з особливими освітніми потребами в дошкільному навчальному закладі?Чи передбачається в дошкільному навчальному закладі посада

асистента вихователя?Якими є основні завдання та функції асистента вихователя?Чим відрізняється асистент вихователя від асистента дитини?Що таке індивідуальна група супроводу дитини?Як ввести у штатний розклад дошкільного навчального закладу посаду додаткового спеціаліста для роботи з дітьми з особливими освітніми потребами?


52

Чи внесено зміни в Положення про дошкільний навчальнийзаклад про питання інклюзивної освіти?

Так, Постановою Кабінету Міністрів України від 29 липня 2015 року № 530 внесено зміни в Положення про дошкіль-ний навчальний заклад (постанова Кабінету Міністрів Украї-ни від 12 березня 2003 р. № 305).

Для задоволення освітніх, соціальних потреб організа-ції корекційно-розвивальної роботи у складі дошкільних навчальних закладів можуть створюватися спеціальні та інклюзивні групи для розвитку дітей з порушеннями слуху, зору, мови, опорно-рухового апарату, інтелекту, sp затрим-кою психічного розвитку.21 http://zakon2.rada.gov.ua/laws/show/530-2015-%D0%BF.

Хто приймає рішення про створення інклюзивної групи (груп)у дошкільному навчальному закладі?

Як і у випадку середньої загальноосвітньої школи, рішен-ня про створення інклюзивної групи (груп) у дошкільному навчальному закладі комунальної форми власності прийма-ється органом управління освіти, у сфері управління яко-го перебуває відповідний навчальний заклад, державної форми власності – засновником (засновниками), приватної форми власності – власником (власниками).

Порядок комплектування дошкільних навчальних закла-дів (груп) компенсуючого типу та інклюзивних груп, органі-зація корекційно-відновлювальної роботи, специфіка діяль-ності визначається Міністерством освіти і науки України та за узгодженням з Міністерством охорони здоров’я України.22 http://zakon2.rada.gov.ua/laws/show/530-2015-%D0%BF.

21 Постанова Кабінету Міністрів № 530 від 29.7.2015 р.22 Постанова Кабінету Міністрів № 530 від 29.7.2015 р.




53

Які документи потрібні для зарахування дитини з особливимиосвітніми потребами в інклюзивну групу дошкільногонавчального закладу?

Окрім заяви батьків або осіб, які їх замінюють, додають-ся: медична довідка про стан здоров’я дитини з висновком лікаря, що дитина може відвідувати дошкільний навчаль-ний заклад, довідка дільничого лікаря про епідеміологічне оточення, свідоцтво про народження, висновок психоло-го-медико-педагогічної консультації, копія посвідчення осо-би, яка одержує державну соціальну допомогу відповідно до Закону України «Про державну соціальну допомогу інва-лідам з дитинства та дітям-інвалідам» або копія медично-го висновку про дитину з інвалідністю віком до 18-ти років (виданого лікарсько-консультативною комісією), копія інди-відуальної програми реабілітації дитини з інвалідністю, на-правлення місцевого органу управління освітою.23 http://zakon0.rada.gov.ua/laws/show/z0224-15.

Якою є наповнюваність інклюзивних груп?

Наповнюваність інклюзивної групи в дошкільному на-вчальному закладі становить до 15-ти осіб, з них – 1-3 дити-ни з особливими освітніми потребами, у тому числі з інва-лідністю.

Діти з особливими освітніми потребами, у тому числі діти з інвалідністю, можуть перебувати в інклюзивній групі дошкільного навчального закладу до 7-и (8) років відповід-но до висновку психолого-медико-педагогічної консультації залежно від рівня та ступеня порушення.24 http://zakon0.rada.gov.ua/laws/show/z0224-15.

23, 24 Наказ Міністерства освіти і науки України, Міністерства охорони здоров’я України від 6.2.2015 р. № 104/52.




54

Чи відрізняється режим роботи в інклюзивних групахвід роботи у групах загального розвитку?

Режим роботи інклюзивних груп установлюється з ура-хуванням проведення корекційно-відновлювальної та соці-ально-реабілітаційної роботи.25

http://zakon0.rada.gov.ua/laws/show/z0224-15.

За якими програмами здійснюється навчально-виховнийпроцес в інклюзивних групах дошкільного навчальногозакладу?

Зміст дошкільної освіти визначається Базовим компо-нентом дошкільної освіти та реалізується згідно із програ-мою (програмами) розвитку дітей і навчально-методични-ми посібниками, затвердженими в установленому порядку Міністерством освіти і науки України.

Дошкільний навчальний заклад для здійснення навчаль-но-виховного процесу має право вибирати програму (про-грами) розвитку дітей із затверджених в установленому по-рядку Міністерства освіти і науки України.

Навчально-виховний процес в інклюзивних групах і гру-пах компенсуючого типу (для дітей з порушеннями слуху, зору, мови, опорно-рухового апарату, інтелекту, із затрим-кою психічного розвитку) у дошкільних навчальних закладах здійснюється за спеціальними програмами розвитку дітей і навчально-методичними посібниками, затвердженими в установленому порядку Міністерством освіти і науки України.

У таких групах проводиться корекційно-відновлюваль-на робота із предметно-практичного навчання, лікувальної фізкультури, соціально-побутової та комунікативної діяль-ності, просторової орієнтації, розвитку слухового, зорового, дотикового сприймання, формування мовлення.26 http://zakon0.rada.gov.ua/laws/show/z0224-15.

25, 26 Постанова Кабінету Міністрів № 530 від 29.7.2015 р.




55

Коментар. Навчально-виховний процес у дошкільних навчальних закладах, як і в загальноосвітніх навчальних за-кладах, повинен здійснюватися за типовими (не спеціаль-ними) навчальними програмами – про це свідчать світова практика, останні зміни в законодавстві України у сфері за-гальної середньої освіти. Для дітей з особливими освітніми потребами розробляється індивідуальна програма розвитку як засіб кращого засвоєння типової навчальної програми.

Які додаткові послуги, крім освітніх, може отримати дитиназ особливими освітніми потребами в дошкільномунавчальному закладі?

Майже в кожному дошкільному навчальному закладі мо-жуть працювати практичний психолог і вчитель-логопед.

Основними функціями практичного психолога в до-шкільному навчальному закладі є спрямування педагогіч-ного колективу на створення умов, які сприяють охороні фізичного і психічного здоров’я дітей, забезпеченню їх емо-ційного благополуччя, самостійному та ефективному роз-витку здібностей кожної дитини.

Практичний психолог у дошкільному закладі бере участь у педагогічному процесі загалом, його аналізі, організації взаємодії дорослих і дітей, а також проводить індивідуаль-ну роботу з дітьми.

Спираючись на результати обстеження, практичний психо-лог складає індивідуальну навчальну програму для кожної ди-тини, яка є частиною індивідуальної програми розвитку (ІПР).

Учитель-логопед вивчає та фіксує стан мовленнєвого розвитку дітей і відповідну динаміку; проводить навчаль-но-виховну, корекційну роботу з дітьми, які мають мовлен-нєві порушення, ефективно застосовує професійні знання у практичній діяльності; постійно підтримує зв’язки з батька-ми, надає їм консультативну допомогу в питаннях освіти та мовленнєвого розвитку дітей.


56

Чи передбачається в дошкільному навчальному закладіпосада асистента вихователя?

Так. Відповідно до Постанови Кабінету Міністрів Украї-ни27 http://zakon0.rada.gov.ua/laws/show/531-2015-%D0%BF, перелік посад педагогічних працівників доповнено посадою «асистент вихователя дошкільного навчального закладу», а в листі Міністерства освіти і науки України від 12.10.2015 р. № 1/9-487 зазначено, що введення однієї ставки асистента вихователя на одну інклюзивну групу забезпечить особи-стісно зорієнтований підхід та організацію корекційно-роз-вивальної роботи.

Якими є основні завдання та функції асистента вихователя?

Асистент вихователя забезпечує особистісно зорієнтова-ний, індивідуальний підхід до освітнього процесу й разом із групою фахівців індивідуального супроводу дитини розро-бляє індивідуальну програму розвитку дитини з особливи-ми освітніми потребами, у тому числі з інвалідністю.

Чим відрізняється асистент вихователя від асистента дитини?

На відміну від асистента вихователя, асистент дитини здійснює індивідуальну підтримку дитини зі складними чи комплексними порушеннями розвитку. Така підтримка здійснюється батьками дитини або особами, які їх заміню-ють, волонтерами, фізичний і психічний стан здоров’я яких дозволяє здійснювати цю функцію на громадських засадах або за рахунок коштів громадських організацій та інших джерел, не заборонених законодавством. Посада асистента дитини вводиться на підставі письмової заяви батьків або осіб, які їх замінюють.

27 Постанова Кабінету Міністрів України від 29.7.2015 р. № 531 «Про внесення змін до постанов Кабінету міністрів України від 14.4.1997 р. № 346 і від 14.6.2000 р. № 963.



57

Що таке індивідуальна група супроводу дитини?

Відповідно до висновку ПМПК, у дошкільному навчаль-ному закладі створюється група фахівців індивідуального супроводу дитини, в яку входять: вихователь-методист, ви-хователі, асистент вихователя, практичний психолог, учи-тель-дефектолог, медична сестра та ін. Склад групи визна-чається керівником дошкільного закладу. Участь батьків дитини з особливими освітніми потребами є обов’язковою.

Члени групи розробляють індивідуальну програму роз-витку дитини з особливими освітніми потребами та здій-снюють психолого-медико-педагогічний супровід.

Як ввести у штатний розклад дошкільного навчальногозакладу посаду додаткового спеціаліста для роботи з дітьмиз особливими освітніми потребами?

Посади працівників можуть змінюватись лише в межах фонду оплати праці та однієї категорії персоналу. Наказом Мі-ністерства освіти і науки України від 20.5.2016 № 544 внесено зміни в наказ «Про затвердження Типових штатних нормати-вів дошкільних навчальних закладів» від 4.11.2010 № 1055.

За цими нормативами в разі виробничої необхідності керів-никам дошкільних навчальних закладів надано право змінювати штатні одиниці або вводити посади (крім керівних), не передбачені штатними нормативами для цього закладу, у межах фонду оплати праці, доведеного лімітними довідками на відповідний період. За-міна посад працівників здійснюється лише в межах однієї категорії персоналу (педагогічний, господарсько-обслуговуючий).

Крім того, у разі виробничої необхідності за рахунок спе-ціального фонду дошкільні навчальні заклади можуть ввес-ти додаткові посади.

Наказом Міністерства освіти і науки України від 20.5.2016 № 544 також передбачено введення в інклюзивних групах посади асистента вихователя дошкільного навчального за-кладу з розрахунку одна штатна одиниця на одну групу.


58


59

РОЗДІЛ XІНКЛЮЗІЯ: ОПОРНІ ШКОЛИ

Що таке опорна школа?

Яким чином опорна школа пов’язана з інклюзією?


60

Що таке опорна школа?

Сучасний процес реформування системи освіти, а саме створення освітніх округів, передбачає організацію діяльно-сті опорних шкіл. У 2016 році державою передбачено фінан-сову підтримку громадам для створення в опорних школах сучасної навчально-матеріальної бази та придбання шкіль-них автобусів для підвезення дітей.

Яким чином опорна школа пов’язана з інклюзією?

Серед основних завдань, які стоять перед опорними шко-лами, є завдання забезпечити умови для рівного доступу до якісної освіти, підвищення якості освіти та ефективне ви-користання наявних ресурсів.

Одним із критеріїв конкурсу на кращу опорну школу було створення плану організації інклюзивного навчання в навчальному закладі за наявності дітей з особливими освіт-німи потребами. «Опорна школа повинна бути сучасною і доступною для всіх учнів громади незалежно від стану здо-ров’я, можливостей та інших потреб дитини».28 http://old.mon.gov.ua/files/normative/2016-06-09/5629/lmon_293.pdf.

Опорні школи, відібрані на конкурсній основі, можуть розраховувати на отримання певних інвестицій, серед яких є інвестиції в облаштування, необхідні для забезпе-чення інклюзивного навчання.

28 Лист Міністерства освіти і науки України «Про доступність дітей з особливими потребами до опорних навчальних закладів» № 1/9-293 від 9.6.2016 р.


61

Додаток А

Контакти міської та районних у місті Києвіпсихолого-медико-педагогічних консультацій

Район Адреса Телефон

Голосіївськийпр. Голосіївський, 114-а

(ДНЗ № 221)258-0059

Дарницькийвул. Вербицького, 91

(ДНЗ №108)563-0168

Дніпровський пр. Миру, 10 559-9745

Деснянськийвул. Закревського, 31-а

(ДНЗ № 690)515-5207

Оболонськийвул. Йорданська, 11-а

(каб. 108)418-2458

Печерськийб-р Лесі Українки, 24

(ДНЗ №143)286-4523

Подільський вул. Тульчинського, 7 468-0145

Святошинськийвул. Симиренка, 29-а

(ДНЗ №819)458-9265

Солом’янськийвул. Адама Міцкевича, 7

(ліцей НТУУ КПІ)252-8166

Шевченківський вул. Житкова, 7-б (ДНЗ № 159) 440-6556

м. Київ пров. Політехнічний, 3-а 238-0476 (94, 93)


62

Додаток Б

Нормативно-правове забезпечення інклюзивної освіти в Україні

Міжнародні правові документи:

Конвенція про права дитини (1989 р.)Важливим для осмислення інклюзивного підходу до осві-

ти є положення Конвенції про права дитини (1989 р.), яку Україна ратифікувала Постановою Верховної Ради України від 27 лютого 1991 року і яка ґрунтується на визнанні прав усіх дітей, на пріоритеті загальнолюдських цінностей і гар-монійному розвитку особистості, недискримінації дитини з інвалідністю за будь-якими ознаками. Освітнім правам ді-тей присвячена стаття 28, де зазначається, що «Держави-у-часниці визнають право дитини на освіту і з метою поступо-вого досягнення здійснення цього права на підставі рівних можливостей вони, зокрема:

1) сприяють розвитку різних форм освіти, як загальної середньої, так і професійної, забезпечують її доступність для всіх дітей і вживають такі заходи, як введення безко-штовної освіти та надання у випадку необхідності фінан-сової допомоги;2) забезпечують доступність інформації й матеріалів у га-лузі освіти та професійної підготовки для всіх дітей».

Конвенція про права людей з інвалідністю (2006 р.)Конвенція ООН про права людей з інвалідністю стала

відправним документом для законодавчого закріплення ін-клюзивної політики та практики на державному рівні. Кон-венція ратифікована Верховною Радою України 16 грудня 2009 року. Конвенція ООН про права інвалідів і Факульта-тивний протокол до неї (затверджені 13 грудня 2006 року в м. Нью-Йорк) стали одними з найвизначніших міжнарод-них документів у сфері захисту прав людей з інвалідністю, які закріпили проголошені Організацією Об’єднаних Націй в


63

Загальній декларації прав людини та в міжнародних пактах про права людини права людей з інвалідністю та конкрети-зували їх, у тому числі і права дітей-інвалідів.

У преамбулі до цього документа зазначено, що «…інва-лідність – це поняття, яке еволюціонує, і що інвалідність є результатом взаємодії, яка відбувається між людьми, які ма-ють порушення здоров`я, й бар’єрами у ставленні та серед-овищі, і яка заважає їхній повній та ефективній участі в житті суспільства нарівні з іншими», а також, що «…інваліди про-довжують натрапляти на бар`єри на шляху до їхньої участі в житті суспільства як повноправних членів і з порушенням їхніх прав людини в усіх частинах світу».

Особливої уваги заслуговує стаття 24 «Освіта», де зазна-чається, що «…держави-учасниці визнають право інвалідів на освіту. Для цілей реалізації цього права без дискриміна-ції й на підставі рівності можливостей держави-учасниці за-безпечують інклюзивну освіту на всіх рівнях протягом усьо-го життя», а також що «…держави-учасниці забезпечують, щоб інваліди не виключалися через інвалідність із системи загальної освіти, а діти-інваліди – із системи безплатної та обов`язкової початкової або середньої освіти; забезпечен-ня розумного пристосування, що враховує індивідуальні потреби; отримання всередині системи загальної освіти не-обхідної підтримки для полегшення ефективного навчання; доступ до загальної середньої освіти, професійного навчан-ня, освіти для дорослих і навчання протягом усього життя без дискримінації та нарівні з іншими».

Жодного виключення через причину інвалідності із сис-теми загальної освіти, а дітей з інвалідністю із системи по-чаткової та обов`язкової початкової освіти або середньої освіти немає.

Забезпечення інклюзивної освіти на всіх рівнях і навчан-ня впродовж усього життя.


64

Основні закони України:

1) Конституція України (1996 р.).2) Про основи соціальної захищеності інвалідів в Україні

(1991 р.).3) Про загальну середню освіту (1999 р.).4) Про реабілітацію інвалідів в Україні (2005 р.).5) Про внесення змін у законодавчі акти з питань загаль-

ної середньої та дошкільної освіти про організацію на-вчально-виховного процесу (2010 р.)

Укази Президента України:

• Указ Президента України «Про затвердження Національної стратегії у сфері прав людини» (від 25.8.2015 р. № 501/2015).

• Указ Президента України «Про Національну стратегію роз-витку освіти в Україні на період до 2021 року» (від 25.6.2013 р. № 344/2013).

• Указ Президента України «Про заходи щодо розв’язання ак-туальних проблем осіб з обмеженими фізичними можли-востями» (від 19.5.2011 р. № 588).

• Указ Президента України «Про додаткові невідкладні захо-ди щодо створення сприятливих умов життєдіяльності осіб з обмеженими фізичними можливостями» (від 18.12.2007 р. № 1228).

• Указ Президента України «Про заходи щодо забезпечення пріоритетного розвитку освіти в Україні» (від 30.9.2010 р. № 926).

Постанови та розпорядження Кабінету Міністрів України (КМУ):

• Постанова КМУ від 29.7.2009 р. № 784 «Про затвердження плану заходів щодо створення безперешкодного життєвого середовища для осіб з обмеженими фізичними можливос-


65

тями та інших маломобільних груп населення на 2009–2015 роки «Безбар’єрна Україна».

• Постанова КМУ від 20.4.2011 р. № 462 «Про затвердження Державного стандарту початкової загальної освіти».

• Постанова КМУ від 15.8.2011 р. № 872 «Про затвердження Порядку організації інклюзивного навчання в загальноосвіт-ніх навчальних закладах».

• Постанова КМУ від 18.7.2012 р. № 635 «Про внесення змін до постанов Кабінету Міністрів України від 14 квітня 1997 р. № 346 і від 14 червня 2000 р. № 963».

• Постанова КМУ від 01.8.2012 р. № 706 «Про затверджен-ня Державної цільової програми «Національний план дій з реалізації Конвенції про права інвалідів» на період до 2020 року».

• Постанова КМУ від 21.8.2013 р. № 607 «Про затвердження Державного стандарту початкової загальної освіти для дітей з особливими освітніми потребами».

Накази Міністерства освіти і науки України:

• Про затвердження типових штатних нормативів загальноос-вітніх навчальних закладів № 1205 від 6.12.2009 р.

• Про затвердження Положення про спеціальні класи для навчання дітей з особливими освітніми потребами в загаль-ноосвітніх навчальних закладах № 1224 від 9.12.2010 р.

• Про внесення змін до Положення про центральну та респу-бліканську (Автономна Республіка Крим), обласні, Київську та Севастопольську міські, районні (міські) психолого-меди-ко-педагогічні консультації № 623/61 від 23.6.2011 р.

• Про затвердження заходів щодо вдосконалення діяльно-сті інтернатних закладів на період до 2012 року № 765 від 8.7.2011 р.


66

• Наказ Міністерства освіти і науки, молоді та спорту України від 16.8.2012 р. № 920, зареєстрований в Міністерстві юсти-ції України 5 вересня 2012 р. за № 1502/21814 «Про затвер-дження Положення про навчально-реабілітаційний центр».

• Спільний наказ Міністерства освіти і науки, молоді та спорту та Міністерства охорони здоров’я № 995/557 від 10.09.2012 р. «Про затвердження Положення про дитячі бу-динки і загальноосвітні школи-інтернати для дітей-сиріт та дітей, позбавлених батьківського піклування».

• Про затвердження Плану заходів щодо виконання завдань і заходів Державної цільової програми на період до 2020 року № 1063 від 1.10.2012 р.

• Про затвердження плану заходів щодо забезпечення права на освіту дітей з особливими освітніми потребами, у тому числі дітей-інвалідів, № 768 від 14.6.2013 р.

• Про організацію діяльності психолого-медико-педагогічних консультацій № 680 від 4.6.2013 р.

• Про затвердження Типових навчальних планів спеціальних загальноосвітніх навчальних закладів для дітей, які потре-бують корекції фізичного та (або) розумового розвитку (по-чаткова школа), № 80 від 28.1.14 р.

• Наказ Міністерства освіти і науки України, Міністерства охо-рони здоров’я України 6 лютого 2015 р. № 104/52 «Про за-твердження Порядку комплектування інклюзивних груп у дошкільних навчальних закладах».

• Про затвердження Типових навчальних планів спеціальних загальноосвітніх навчальних закладів ІІІ ступеня для дітей, які потребують корекції фізичного та/або розумового роз-витку, № 134 від 12.2.2015 р.

• Про затвердження Положення про індивідуальну форму навчання в загальноосвітніх навчальних закладах № 8 від 12.1.2016 р.


67

Інструктивно-методичні листи Міністерства освіти і науки України:

• «Організація інклюзивного навчання у загальноосвітніх на-вчальних закладах» № 1/9-384 від 18.5.12 р.

• «Про організацію психологічного і соціального супроводу в умовах інклюзивного навчання» № 1/9-529 від 26.7.2012 р.

• «Щодо одержання документа про освіту учнями з особли-вими потребами загальноосвітніх навчальних закладах» № 1/9-245 від 2.4.2012 р.

• «Про організаційно-методичні засади забезпечення пра-ва на освіту дітям з особливими освітніми потребами» № 1/9539 від 8.8.2013 р.

• «До листів Міністерства освіти і науки України від 25.6.2014 р. № 1/9-335 і від 13.8.2014 р. № 1/9-413» № 1/9-430 від 28.8.2014 р.

• «Про організацію навчально-виховного процесу учнів з ро-зумовою відсталістю та затримкою психічного розвитку» № 1/9-413 від 13.8.2014 р.

• «Про забезпечення безперешкодного доступу до навчаль-них закладів» № 1/9-414 від 13.8.2014 р.

• «Про доступність дітей з особливими потребами до опор-них навчальних закладів» № 1/9-293 від 9.6.2016 р.

68

Посібник

Інклюзивна освіта від А до Я: порадник для педагогів і батьків

Укладачі: Н. В. Заєркова, А. О. Трейтяк

Розповсюджується безкоштовно

Київ-2016

Education

інклюзивна освіта-від-а-до-я