სახელწოდება: სასწავლო ჟურნალების რუბრიკა

აღწერა: მოსწავლეებისათვის გასაგებ ენაზე შემუშავებული რუბრიკა გამოიყენება მაღალი კლასების მოსწავლეების მიერ სასწავლო ჟურნალების თვითშეფასებისათვის.

4 3 2 1

მე აკურატულად, საფუძვლიანად და ზუსტად ვიწერ და ვალაგებ განსხვავებულ მონაცემებს შესაფერის ფორმატში, როგორიცაა გრაფიკები, სიები, მონახაზები და დიაგრამები, რომ მონაცემების ანალიზი და ინტერპრეტირება იოლი იყოს.

მე აკურატულად, საფუძვლიანად და ზუსტად ვიწერ განსხვავებულ მონაცემებს შესაფერის ფორმატში, რომ მონაცემების ანალიზი და ინტერპრეტირება იოლი იყოს.

მე ვცდილობ, რომ მონაცემები აკურატულად, საფუძვლიანად და ზუსტად ჩავიწერო, მაგრამ ზოგჯერ ჩემი ინფორმაცია არასრული, დაუხვეწავი და რთულად საპოვნელია.

ჩემი ჩანაწერები ხშირად დაუდევარი, არასრული, არა აკურატული და რთულად გასაგებია.

ჩანიშვნებიროდესაც მე ვკითხულობ საკითხის შესახებ ან ვისმენ წარმოდგენილ ინფორმაციას, მე ვაკეთებ ჩანაწერებს საკუთარი სიტყვებით და გამოვყოფ ძირითად ინფორმაციას, ასევე კონცეფციებსა და იდეებს შორის კავშირებს.

როდესაც მე ვკითხულობ საკითხის შესახებ ან ვისმენ წარმოდგენილ ინფორმაციას, მე ვაკეთებ ჩანაწერებს საკუთარი სიტყვებით და გამოვყოფ ძირითად ინფორმაციასა და დამხმარე დეტალებს.

როდესაც მე ვკითხულობ საკითხის შესახებ ან ვისმენ წარმოდგენილ ინფორმაციას, მე ვცდილობ ჩანიშვნების გაკეთებას ჩემი სიტყვებით, მაგრამ ხანდახან მე ზუსტად ვაკოპირებ იმას, რასაც ვკითხულობ ან რაც მესმის და არ გამოვყოფ მნიშვნელოვან ინფორმაციას.

როდესაც მე ვკითხულობ საკითხის შესახებ ან ვისმენ წარმოდგენილ ინფორმაციას, მე ზუსტად და დაუფიქრებლად ვაკოპირებ იმას, რაც წავიკითხე ან მოვისმინე, ან მე საერთოდ არ ვაკეთებ ჩანიშვნებს.

კრიტიკული აზროვნებამე ვიყენებ ჩანიშვნებს საკითხის კრიტიკულად გასააზრებლად, ჰიპოთეზების ჩამოსაყალიბებლად, მნიშვნელოვანი კითხვების დასასმელად, ალტერნატიული განმარტებების წარსადგენად, პროგნოზების

მე ჩემს ჩანიშვნებს ვიყენებ იმისათვის, რომ კრიტიკულად შევაფასო ის, რაც გავიგონე ან წავიკითხე.

ზოგჯერ მე ჩანიშვნებს ვიყენებ მნიშვნელოვანი კითხვების დასასმელად და მოსმენილის / წაკითხულის სანდოობის შესაფასებლად, მაგრამ ძირითადად მათი მეშვეობით ინფორმაციას ვიმახსოვრებ.

მე ჩანიშვნებს არ ვიყენებ მნიშვნელოვანი კითხვების დასასმელად ან მოსმენილის / წაკითხულის სანდოობის შესაფასებლად. მე შეიძლება გამოვიყენო ჩანიშვნები ინფორმაციის დამახსოვრების

4 3 2 1გასაკეთებლად და მოსმენილის თუ წაკითხულის სანდოობის შესაფასებლად.

მიზნით.

წარდგენამე ვიყენებ სხვადასხვა გრაფიკულ ორგანაიზერს სისტემებისა და კონცეფციების გააზრებისათვის.

მე ვიყენებ გრაფიკულ ორგანაიზერებს კონცეფციებისა და სისტემების გაგებისათვის.

მე ზოგჯერ ვიყენებ გრაფიკულ ორგანაიზერს კონცეფციებისა და სისტემების გაგებისათვის.

მე არ ვიყენებ გრაფიკულ ორგანაიზერებს კონცეფციების და სისტემების გააზრებისათვის.

რეფლექსიამე სისტემატურად ვაანალიზებ ჩემს სასწავლო ჩანაწერებს, რომ გამოვიტანო დასკვნები იმის თაობაზე, თუ რა და როგორ ვისწავლე და ჩემს მიგნებებზე დაყრდნობით დავისახო მიზნები.

მე ვაანალიზებ ჩემს სასწავლო ჩანაწერებს, რომ გამოვიტანო დასკვნები იმის თაობაზე, თუ რა და როგორ ვისწავლე და ჩემს მიგნებებზე დაყრდნობით ვისახავ მიზნებს.

სხვისი დახმარებით, მე ვაანალიზებ ჩემს სასწავლო ჩანაწერებს, რომ გამოვიტანო დასკვნები იმის თაობაზე, თუ რა და როგორ ვისწავლე და ზოგჯერ ჩემს მიგნებებზე დაყრდნობით ვისახავ მიზნებს.

მე ჩემს სასწავლო ჟურნალს არ ვაანალიზებ იმისათვის, რომ გამოვიტანო დასკვნები იმის თაობაზე, თუ რას და როგორ ვსწავლობ. ან მე არ ვისახავ მიზნებს ჩემს მიგნებებზე დაყრდნობით.

გარეგნული მხარეჩემი სასწავლო ჟურნალი აკურატულია, და ინფორმაციას ისე ვწერ, რომ მე წავიკითხო და გავიგო, თუ რა დავწერე. თუ ჩემი სასწავლო ჩანაწერები სხვამაც უნდა წაიკითხოს, მე გამოვიყენებ სტანდარტული წერის წესებს, რომ აუდიტორია გაიგოს ის.

ჩემი სასწავლო ჟურნალი საკმაოდ აკურატულია, და ინფორმაციას ისე ვწერ, რომ მე და სხვა ადამიანებმა წავიკითხოთ და გავიგოთ.

ჩემი სასწავლო ჟურნალი ცოტა მოუწესრიგებელია. მე ვცდილობ ისე წერას, რომ მე და სხვა ადამიანებმა წავიკითხოთ, მაგრამ ზოგჯერ თვითონ ვერ ვარკვევ, თუ რის თქმას ვცდილობდი ჩანაწერში.

ჩემი სასწავლო ჟურნალი დამაბნეველი და მოუწესრიგებელია, და ხშირად მე ვერ ვარკვევ, თუ რისი თქმა მინდოდა ჩემს სასწავლო ჩანაწერებში.