Upload
hariz-syafiq
View
24
Download
3
Embed Size (px)
Citation preview
مدخل إلى التدريس. مفهوم التدريس ومكونته :1
Asa( إلى أن 2000ويش��ير )ع��دس ، Hillardتع��رف الت��دريس على أن��ه مهم��ة إنس��انية حيث تس��ود النزع��ة اإلنس��انية العالق��ة الفاعل��ة بين المعلم وطلبت��ه ، وبالق��در ال��ذي تغلب ه��ذه النزع��ة على مث��ل ه��ذه العالق��ة يك��ون المعلم ق��ادرا على أن يتعلم ، كم��ا تت��وافر عن��د الطلب��ة
الرغبة في التعلّم. ( التدريس على أنه عملية تواص��ل2001ويعّرف )الحيلة ،
بين المعلم والمتعلم ، ويعني االنتقال من حالة عقلي��ة إلى حال��ة عقلي��ة أخ��رى ، حيث يتم نم��و المتعلم بين لحظ��ة وأخرى نتيجة تفاعله مع مجموع��ة من الح��وادث التعليمي��ة
التعلّمية التي تؤثر فيه. ( بأن��ه الج��انب التط��بيقيTeachingيمكن عد الت��دريس )
للتعليم، أو أحد أشكالة وأهمها، والتعليم ال يكون فع��اال، إال إذا خط��ط ل��ه مس��بقا، أي ق��د ص��مم بطريق��ة منظم��ة ومتسلسلة. فالت��دريس نش��اط تواص��لي يه��دف إلى إث��ارة التعلم، وتسهيل مهمة تحقيقه. ويتض��من س��لوك الت�دريس مجموع��ة من األفع��ال التواص��يلة، والق��رارات ال��تي تم استغاللها، وتوظيفها بكيفي��ة مقص��ودة من الم��درس ال��ذي
يعمل باعتباره وسيطا في أدا موقف تربوي – تعليمي.
أن المكونته ينقسم إلى :أوال المعلم:
خبير التعليمقائد التعليممدير التعليممرشد المتعلم
إن المعلم أهم مكونات في التدريس، لكونه يق��وم ب��أدوار ونشاطات تدريسية متعددة ، من أجل مساعدة المتعلمين على التعلم في مراح���ل التعليم المختلف���ة، ال س���يما في عصرنا هذا الذي ينظر إلى التربية على أنها عملية إيجابي��ة ترمي إلى تهيئة البيئة المناسبة التي تس��اعد على تش��كيل الشخص��ية اإلنس��انية بجمي��ع جوانبه��ا العقلي��ة والنفس��ية والجس��مية واالجتماعي��ة، وف��ق فلس��فة المجتم��ع ورؤيت��ه الخاص���ة ولكي يق���وم المعلم به���ذه المهم���ة التربوي���ة
المتشعبة ال بد له من ممارسة أدوار عديدة. خب��ير التعليم : ه��و من أهم أدوار المعلم التربوي��ة كون��ه خبيراً أو متخصصاً تعليمياً، يخط��ط التعلم ويوجه��ه ويتابع��هً ويقومه . وهذا الدور يقتضي من المعلم ان يك��ون شخص��ا مطلعاً في مجال تخصصه, ومثقفاً ومتابعاً لك��ل جدي��د في
ميدان التربية. قائد التعليم : وهذا الدور يجعل المعلم مسؤوالً عن توجي��ه مس��ار العملي��ة التعليمي��ة ، ومتابع��ة المتعلمين وتزوي��دهم بالخبرات التربوية المطلوبة بالقدر المناسب، كم��ا يتطلب ه��ذا ال��دور من المعلم اتخ��اذ ق��رارات معين��ة تج��اه بعض المش��كالت والمواق��ف التعليمي��ة الطارئ��ة، األم��ر ال��ذي
يفرض عليه ان يطور نفسه دائم��اً ويت��درب على اكتس��ابالمهارات والصفات والقدرات المرتبطة بالقيادة الناجحة.
م��دير التعليم : ال��ذي يح��دد األه��داف، ويخت��ار المحت��وى، ويخطط المواقف، ويرس��م االس��تراتيجيات، ويتع��رف على
قدرات المتعلمين وخصائص نموهم. مرشد المتعلم : لم تعد التربية الحديثة قاصرة دور المعلم على نق���ل المعرف���ة إلى المتعلمين، ب���أن يص���بح المعلم موجهاً للمتعلمين ومرشداً لهم وميس��راً لتعلمهم، فينش��ط ويتفاعل مع معلمه وم��ع المواق��ف التربوي��ة ال�تي تم��ر ب��ه خالل رحل��ة التعلم، ه��ذا ال��دور يس��تدعي من المعلم أن يمتلك مهارات إنس��انية واجتماعي��ة عدي��دة تؤهل��ه لتك��وين عالق��ات طيب��ة وحميم��ة م��ع كاف��ة طالب��ه ح��تى ينجح في التأثير اإليجابي عليهم، ومم��ا يس��اعد المعلم في أداء ه��ذا ال��دور بكف��اءة عالي��ة أن يك��ون ق��دوة ص��الحة لطالب��ه في
جميع أحواله.
ثانياً المتعلم : المتعلم هو المستهدف األول من وراء هذه العملي��ة، حيث تسعى التربي��ة إلى توجيه��ه وإع��داده للمش��اركة في حي��اة الجماعة مشاركة مثمرة، ولكي يتحقق ذل��ك يجب معرف��ة
احتياجات المتعلم وسلوكه . وعلى التربي��ة أيض��اً في ه��ذه المرحل��ة من النم��و مراع��اة طبيع��ة المتعلمين، بتنوي��ع المناش��ط التعليمي��ة ومراع��اة ميولهم واتجاهاتهم واحترام مشاعرهم وأفكارهم ورغبتهم في تك��وين القيم والمث��ل العلي��ا، وفي ه��ذا الس��ياق يؤك��دً المعلمون أن المتعلم الممتاز هو ذلك ال��ذي يك��ون إيجابي��اً نشيطاً متكيفاً مع اإلجراءات القائمة داخل الفصل ومتمكنا من العمل ومتعاوناً ودقيقاً وذا دافعة عالي��ة، ويكش��ف عن
عنصر إبداعي في تفكيره . ومعنى ما سبق أن طبيع��ة الت��دريس وإجراءات��ه تتوق��ف – بصورة أساسية – على طبيعة المتعلم وخصائص��ه وأدواره التي يق��وم به��ا في أثن��اء التعلم ، وعلى ذل��ك ف��إن المعلم مط��الب باس��تخدام اس��تراتيجيات الت��دريس ال��تي تالئم خص���ائص المتعلمين من حيث ق���دراتهم، واس���تعداداتهم،ً وميولهم، واهتماماتهم، ولهذا يج��د المعلم نفس��ه مض��طرا الستخدام أكثر من طريقة وأسلوب في الموقف التعليمي الواحد، تبعاً لما بين هؤالء المتعلمين من فروق فردية في
أساليب تعليمهم.
ثالثاً المنهج الدراسي : يمث��ل الرس��الة التربوي��ة المتبادل��ة بين الط��رفين أو بين مك��وني منظوم��ة الت��دريس المهمين: المعلم والمتعلم .إذ بدون المنهج تختفي حلقة الوصل بينهما. وعلى ذلك فكلما ك��انت الرس��الة –أي المنهج- واض��حة األه��داف متكامل��ة العناص��ر، متين��ة األس��س، ج��اء تأثيره��ا قوي��اً ومردوده��ا
التربوي إيجابياً .رابعاً بيئة التعلم :
جميع العوامل المؤثرة في عملية الت��دريس وال��تي تس��هم في تحقيق مناخ جيد للتعلم يجري فيه التفاعل المثمر بين المعلم والمتعلم والم���ادة الدراس���ية وتيس���ر أداء المعلم لرس���الته وتزي���د من اع���تزاز المتعلم بمدرس���ته وال���والء
لمجتمعه.تنقسم هذه العوامل المؤثرة إلى ثالثة عوامل رئيسية :
عوامل فيزيائية: مث��ل المراف��ق والتجه��يزات والمكتب��ة- ۱ والمالعب والحديق��ة ونظاف��ة المدرس��ة والج��و الص��حي
وموقع المدرسة. - عوام��ا تربوي��ة: مث��ل الكتب المدرس��ية والمراج��ع٢
والوسائل العلمية والمتاحف و أساليب التدريس وأساليبالتقويم والتفاعل اللفظي داخل الصف الدراسي .
- عوام���ل اجتماعي���ة : مث���ل التفاع���ل االجتم���اعي في٣ المدرسة واالنضباط والنظام داخل المدرسة والعالق��ة بين
المدرسة والمنزل والتوجيه واالرشاد .
. نظريات التدريس و نظريات التعلم :2 فأحد أسباب تقتقهر نظرية الت��دريس وتخلفه��ا عن نظري��ة التعلم، اعتماده��ا على عميل��ة التعلم، ونظريات��ه، كمرتك��ز أساس��ي. وتع��د نظري��ة التعلم أك��ثر ش��موال من نظري��ة التدريس، ألنه��ا تتض��من تفس��يرا لتعلم األف��راد، والعوام��ل المؤثرة فيه، وأساليب دفعه وتفس��يره مم��ا يس��اعد على تط�ور وبل�ورة نظري�ة ت��دريس ولمعرف��ة الص��عوبات ال��تى
تواجه تطور التدريس. نظري��ة الت��دريس : ونظري��ة الت��دريس هن��ا تع��نى "إط��ار فكرى قائم على مجموعة من األفكار والحقائق والمفاهيمً والمعتق��دات والمه��ارات واألداءات وال��تى تش��كل نس��قا فكري��اً يفس��ر مجموع��ة من الف��روض العلمي��ة المتعلق��ة بعملية التدريس ومكوناته��ا ومهاراته��ا وتتابعه��ا وإجراءاته��ا ونواتجها وهى ب��ذلك ت��ؤثر فى ق��رارات المعلم وسياس��اتهً التعليمية وخط��وات وإج��راءات عملي��ة الت��دريس تخطيط��ا وتنفيذاً وتقويماً." وأيضاً تُعرف نظرية الت�دريس على أنه�ا " مجموع��ة من المب��ادئ المتكامل��ة ال��تى توج��ه ت��رتيب الظروف المرتبطة بتحقيق األهداف التربوية والتى تس��مح للمعلم بأن يتنبأ بتأثير المتغيرات الوظيفية فى بيئ��ة التعلم
)الفصل الدراسى ( والمرتبطة بتعلم التلميذ" . وتتضمن نظرية التدريس عمليات ) الوص��ف - االس��تنتاج - التفسير - التنبؤ - الضبط ( ش��أنها ش��أن النظري��ة العلمي��ة
ولكن بدرجة محدودة .
كما أن وجود نظرية للتدريس يقدم إطاراً توص��يفياً بوض��ع أفضل اإلج��راءات والط��رق واألس��اليب والم��واد التعليمي��ة
بحيث تكون فعالة فى إحداث التعلم . أه��داف نظري��ة الت��دريس : إح��داث التعلم وتحس��ين أداء المعلمين فى بيئ���ة الص���ف الدراس���ى وذل���ك من خالل مساعدة المعلم على تحديد إجابات لألسئلة التالي��ة، لم��اذا
نُدرس؟كيف نُدرس؟ماذا نُدرس؟ ما نتيجة التدريس؟ ففى السؤال األول يحدد المعلم أهداف العملية التعليمي��ة وغايتها،وفي الثاني يحدد محتوى عملي��ة التعليم وال��تى يتم من خالل التفاع���ل الص���فى بين المعلم والتالمي���ذ، وفى السؤال الثالث يحدد المعلم المهام واألنشطة واإلج��راءات التنفيذي��ة لل��درس وال��تى يش��ارك فيه��ا ك��ل من المعلم والتلميذ ،ثم فى السؤال األخير التعرف على ما حدث من تغ��يرات فى س��لوك التالمي��ذ فى ض��وء اإلنت��اج المتوق��ع
واإلنتاج الواقعى . كما تقدم نظرية التدريس تفسيراً لمبادئ وش��روط البيئ��ة التعليمي���ة المناس���بة والفعال���ة فى التعلم من جوانبه���ا
الطبيعية والتكنولوجية والبشرية . كم��ا توض��ح نظري��ة الت��دريس أط��ر المراجع��ة والمتابع��ة لعمليات التدريس وأس��اليب تع��ديلها أوالً ب��أول وبم��ا يزي��د
من فعالية التدريس والتعلم. نظرية التعلم : يجمع غالبية المربين على أن نظرية التعلم تشرح الظروف التى يحتمل أن يح��دث التعلم أو ال يح��دث من خاللها . ونظري�ة التعلم هى "طريق��ة لتنظيم ودراس��ة بعض المتغ��يرات الكث��يرةفى التعلم ويمكن للمعلمين من خاللها اختبار وتطبيق عناصرها على عملية التدريس داخل الفصل الدراس��ى" وتص��نف نظري��ات التعلم إلى نظري��ات
س����لوكية، ونظري����ات التعلم االجتم����اعى، والنظري����اتالمعرفية.
الفرق بين نظريات التعلم ونظريات التدريس : يجم��ع غالبي��ة الم��ربين المعاص��رين على وج��ود ف��روق جوهري��ة بين نظري��ة التعلم ونظري��ة الت��دريس، وذل��ك من
خالل:-أن نظري����ة التعلم فى حين أن نظري����ة الت����دريس
توصيفية فنظرية التعلم تتعلق بوصف ما يحدث وم��ا هو متوق��ع من أح��داث، أم��ا نظري��ة الت��دريس تتعل��ق بتوصيف أفض��ل تت��ابع الس��تخدام الط��رق واألس��اليب
والمواد التعليمية إلحداث التعلم.أن نظري��ة الت��دريس تهتم بالطريق��ة ال��تى تس��اعد
التلميذ على التعلم ،أم��ا نظري��ة التعلم فتهتم بوص��فالحدث أو األحداث كما تحدث خالل التعلم .
أن نظريات التعلم ال تقدم حلوالً للمش��اكل والقض��ايا ال��تى يواجهه��ا المعلم داخ��ل الفص��ل الدراس��ى بينم��ا تساهم نظرية التدريس فى تق��ديم توجيه��ات وحل��ول
لتلك المشكالت السلوكية والتربوية
أن نظرية التعلم تش��رح الظ��روف ال��تى يح��دث فيه��ا التعلم بينما نظرية التدريس توض��ح اإلج��راءات ال��تى
تساهم فى حدوث التعلم .أن نظرية التدريس تُشكل حال��ة خاص��ة من نظري��ات
التعلم وأن نظري��ة التعلم أش��مل وأك��ثر تط��وراً مننظريات التدريس .
أن نظرية التدريس تقوم بوص��ف الط��رق ال��تى ي��ؤثر فيها سلوك المدرسين على تعلم الطالب والتنب��ؤ به��ا
وضبطها .أن ك��ل من نظري��ة الت��دريس ونظري��ة التعلم يمكن
اعتباره��ا كطريق��ة لتنظيم ودراس��ة بعض المتغ��يراتالكثيرة فى التعلم .
نظري��ة الت��دريس ) التعليم ( ونظري��ة التعلم ليس��ت منفصلتان تماماً بل م��رتبطين ارتباط��اً وثيق��اً العتم��اد
كل منهم على اآلخر .أن نظرية الت��دريس تعتم��د على أس��اس ع��دم كفاي��ة
نظري���ات التعلم المعروف���ة فى تحقي���ق األه���دافومساعدة المعلمين فى الفصول الدراسية.
. موصفات المعلم الناجح ومثلي:3 المعلم الن��اجح ليس في علم��ه فق��ط ولكن م��ع شحص��يته
ايضا.على المعلم أن يعرف كيف يعلّمعلى المعلم أن يحافظ على مظه��ر الئ��ق ألن��ه ق��دوة
الطالب.ص��وت المعلم يجب أن يك��ون واض��حا يس��معه ك��ل
طالب..على المعلم أن يحّضر درسه قبل دخوله الغرفة
على المعلم أن يع���رف أك���ثر مم���ا يحوي���ه الكت���اب المقرر.
للمعلم أن يشجع طالب��ه ب��الجوائز المعنوي��ة والمادي��ة ليجذبهم إليه.
.على المعلم أن يراعي الفروق الفردية بين طالبه.على المعلم أن يعامل طالبه بلطف ومودةعلى المعلم أن يك����ون حازم����ا حيث يجب الح����زم
ليتمكن من ضبط الصف..على المعلم أن يكون عادال مع جميع طالبهعلى المعلم أن يحب عمل��ه في��دعو طالب��ه إلى حب
درسه.على المعلم أن ي��تيح لطالب��ه الفرص��ة ليش��اركوا في
النشاط الصفي أثناء الدرس.
. نموذج فعال في تعلم وتعلم مهارات التدريس :4 أوال : مهارة التهيئة الذهنية :- تهيئة أذهان الطالب لتقبل
الدرس باإلثارة والتشويق، حيث يقوم المعلم بجذب إنتباه الطالب نحو الدرس عن طريق عرض الوسائل التعليمية
المشوقة، أو طرح أمثلة من البيئة المحيطة بالتالميذ . ثانيا: مهارة تنويع المثيرات:- عدم الثبات على شيء واح��د من شانه أن يساعد على التفكير وإثارة الحماس. والتنويع بالمثيرات مه��ارة هام��ة في إيص��ال المعلوم��ة. فاس��تخدام المعلم في ك��ل لحظ��ة من لحظ��ات ال��درس مه��ارة ه��و بمثاب��ة زي��ادة في التحص��يل الدراس��ي ل��دى الطالب م��ع الحفاظ على اهتمام الطالب في موض��وع التعلم ويتحق��ق
ذلك عن طريق تنويع المثيرات التالية: الصمت : ويقصد ب��ه الص��مت ال��ذي يتخل��ل ع��رض المعلم
لموضوع معين. . تنويع الحواس
ممارسات تبعث الملل : .الصوت الرتيب. الوقوف الثابت
اإليم��اءات : ويقص��د به��ا إيم��اءات ال��رأس وحرك��ة الي��دينوتعبيرات الجسم بالموافقة أو العكس.
.التحرك في غرفة الصف.استخدام تعبيرات لفظية
ثالثا : مهارة وض��وح الش��رح والتفس��ير:- إمتالك الم��درس ق��درات لغوي��ة وعقلي��ة يتمكن به��ا من توص��يل ش��رحه
للطالب بيسر وسهولة ، ويتضمن ذل��ك اس��تخدام عب��اراتمتنوعة ومناسبة لقدرات الطالب العقلية .
رابعا : إثارة الدافعية للتعلميقصد بها إثارة رغبة التالميذ في التعلم وحفزهم عليه .
فوائدها :تجعلهم التالميذ يقبلون على التعلم ..1تقلل من مشاعر مللهم وإحباطهم . .2 تزي��د من مش��اعر حماس��هم وان��دماجهم في مواق��ف.3
التعلم .استراتيجيات إلثارة دافعية الطالب للتعلم :
.التنويع في استراتيجية التدريس.ربط الموضوعات بواقع حياة التالميذإثارة األسئلة التي تتطلب التفكير م��ع تعزي��ز إجاب��ات
الطالب .رب��ط أه��داف ال��درس بالحاج��ات الذهني��ة والنفيس��ة
واالجتماعية للمتعلم..التنويع بالمثيرات.مشاركة الطالب في التخطيط لعملهم التعليمياستغالل الحاجات األساسية عن��د المتعلم ومس��اعدته
على تحقيق ذاته. .تزويد الطالب بنتائج أعمالهم فور االنتهاء منها.إعداد الدروس وتحضيرها وتخطيطها بشكل مناسبالش��عور بمش��اعر الطالب ومش��اركتهم بانفع��االتهم
ومش��كالتهم ومس��اعدتهم معالجته��ا وت��دريبهم علىاستيعابها .
خامسا: مهارة استخدام الوسائل التعليمي��ة:- عن��د ع��رض الوس��يلة التعليمي��ة أم��ام الطالب يجب أن ي��درك المعلم الغاية من هذه الوسيلة وم��دى مالئمته��ا لمس��توى الطالب وكيفية اس��تخدامها، ويجب على المعلم أن يجع��ل الطالب يكتشفون تدريجيا أهداف الدرس من خالل هذه الوس��يلة، كما أن التربية الحديثة تهتم بالجانب الحس��ي عن��د الطالب
ألن من خالله يبقى أثر التعلم .سادسا : مهارات التع�زيز
مفهوم���ه ه���و : وص���ف مكاف���أة تعطى لف���رد اس���تجابة لمتطلبات معينة أو كل ما يقوي االستجابة ويزي��د تكراره��ا أو تقوية التعلم المصحوب بنتائج مرض��ية واض��عاف التعلم
المصحوب بشعور غير سار.أنواع التعزيز:
التعزيز اإليجابي:اللفظي- أحس����نت ونعم وأكم����ل وجي����د لإلجاب����ة
الصحيحة.غير اللفظي- االبتسامة واإليماءات واإلشارة بالي��د أو
اإلصبع ..الجزئي-تعزيز األجزاء المقبولة من إجابة الطالب
التعزيز المتأخر )المؤجل( كأن يق��ول المعلم لط��الب ه��لتذكر قبل قليل قلت لنا .. يجيب ...
التعزي��ز الس��لبي ه��و إيق��اف العق��اب إذا أدوا الس��لوك المرغوب في��ه بش�كل مالئم * التجاه��ل واإلهم�ال الكام��ل
لسلوك الطالب.
سابعا : مهارات األسئلة واستقبال المعلم إلسئلة الطالب تع��د األس��ئلة الص��فية األداة ال��تي يتواص��ل به��ا الطالب والمعلمون تمث��ل األس��ئلة الص��فية وس��يط المناقش��ة بين الطالب أنفسهم والطالب والمعلم والطالب وما يقدم لهم من خبرات ومواد تعليمية مش��اركة الطالب وتف��اعلهم في الصف: يتوقف ذلك على نوعي��ة األس��ئلة وحس��ن ص��ياغتها كما أن التفاع��ل بين المعلم وطالب��ه مهم للغاي��ة من خالل استقبال المعلم ألسئلة طالبه بطريق��ة مهذب��ة ومش��جعة ، باستخدام عبارات التعزيز مث��ل "أحس��نت" أو "ب��ارك الل��ه فيك"، ألن التشجيع يزيد من دافعية التعلم، وعن��دما يجيب الط��الب إجاب��ة خاطئ��ة فال يزج��ره المعلم ويحرج��ه أم��ام طالبه، وإنما يوضح له اإلجابة ويعطيه الدافع لإلجاب��ة م��رة
أخرى .