А.Н. Юшков, СПб

Загадки природы1-4 класс

«Событийные» основания

Школа диалога культур (В.С. Библер, С.Ю. Курганов)

Педагогика ровесничества Е.Е. Шулешко

Антропология событийности В.И. Слободчикова

Оппоненты: Развивающее обучение

Эльконина-Давыдова

Апробация, реализация

Пенза, Старый Оскол, Белгород, Сургут, Мурманск, Калининград, Москва, Казань,Набережные Челны, Давлеканово, Тольятти, Ижевск, Таганрог, Новосибирск, Ульяновск и др. (более 400 педагогов)

Санкт-Петербург: лицей 572, 179, частные школы «Эпишкола», «Гранатик»

34 учебные ситуации (1 час в неделю)

Оптимальный вариант 17 учебных ситуаций (по выбору) по 2 часа (погружение)

«Загадки природы»: устная диалогическая речь (слушать и слышать; спрашивать друг друга и отвечать, возражать и соглашаться, удерживая общий предмет разговора, совместно, группой и классом, решать общую проблему)

Предметная составляющая

1 класс. Загадки живой природы (живые существа

«ближнего круга»); «Как же так, ведь…?!»

2 класс. Загадки нетипичных живых существ «Как же так,

ведь я знаю, что…». Загадки явлений природы.

3 класс. Загадки процессов в живой и неживой природе;

«Я все никак не могу понять, как, отчего, для чего, за счет

чего, почему…?»

4 класс. Загадки систем живой природы. Загадки

инженерной деятельности человека.

Тематика, 1-2 класс

• Для чего им это нужно? (или почему змея не погибает от своего яда?)

• Тайны и загадки движения (как взлетает божья коровка и как стрекоза поворачивает во время своего полета?)

• Загадки внутреннего устройства растений (или как вода поднимается по растению вверх к листьям?)

Тематика, 3-4 класс

• Загадки строения вещества (могут ли частицы сахара распадаться до бесконечности?)

• Тайны и загадки лечебных растений и лекарств (или как лечат лекарства; что происходит внутри организма?)

• Тайны роста и развития (как из «жидкого» белка и желтка появляется «твердый» цыпленок?)

Содержательные направления работы: учебный диалог по поводу загадок природы

Содержательные направления работы

• Спонтанная детская учебная вопросительность (вопросы друг другу в ходе учебного диалога)

• Развитие и преобразование детской картины мира (от антропоморфной картины мира к естественнонаучной)

• Опыт формулировки исследовательских вопросов, адресованных самому себе

• Опыт личных проектных инициатив

• Самообразование

Базовое требование к организации занятия:было ли у детей на занятии своё собственное дело?

Механизм

саморазвития:

спонтанные

вопросы

друг другу в рамках

учебного диалога и

ответы на них как

механизм

преобразования

собственной

картины мира

Собственные вопросы как основа собственных размышлений и исследований

Как змея не погибает от собственного яда?

Как осьминог может так вытягивать свои щупальца, ведь другие животные такого не могут.

Почему ядро Земли не «уплывает» в сторону, ведь оно находится среди расплавленной мантии…

Как из жидкого белка и желтка получается «твердый» цыпленок?

Исследовательская и методическая составляющая

• Эволюция, становление детской картины мира

• Эволюция, становление детской вопросительности

• Динамика внутригруппового взаимодействия младших школьников

• Преемственность и переход в основную школу

• Особенности жизнедеятельности естествоиспытателей и проектировщиков

Образовательные ресурсы

• «Загадки природы» (1-4 класс, постранично)

• Описания игр из социо-игровой педагогики В. Букатова

• Методические материалы

• Рабочая программа курса «Загадки природы, 1-4 класс»

• Рабочие материалы по курсу «Загадки природы»; 1-4 класс (презентации, тексты, фотографии, видео-материалы)

• Сетевая лаборатория «Естествознание в начальной школе» (сайт «Школьная лига РОСНАНО»)

Спасибо за внимание!