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LAS TEORÍAS IMPLÍCITAS SOBRE EL APRENDIZAJE Y LA
ENSEÑANZA
Juan Ignacio Pozo, Nora Scheuer, Mar Mateos, María del Puy Pérez
Echeverría Por:
Erika Karina García Torres
Teorías Implícitas sobre el Aprendizaje y la Enseñanza
Teoría directa Teoría Interpretativa Teoría Constructiva Teoría Posmoderna Procesos de Cambio Conceptual
Las Concepciones sobre el Aprendizaje como
Representaciones Implícitas “Del dicho al hecho hay mucho trecho”
“La importancia de la articulación consiente y deliberada del aprendizaje, tanto de los demás como de uno mismo, está sobreestimada” (Atkinson)
Dualismo. Conocimiento Formal - Esplícito
Representaciones Implícitas y Explícitas:
1. Los procesos de aprendizaje de esas representaciones (cuál es su origen)
2. Su naturaleza cognitiva y representacional (cómo funcionan)
3. Los procesos de reconstrucción o reestructuración de ambos tipos de representación (cómo pueden cambiarse)
RepresentacionesImplícitas
Representaciones Explícitas
¿Cuál es su Origen?
•Aprendizaje implícito no consciente.•Experiencia Personal•Educación Informal.
•Aprendizaje Explícito, consciente.•Reflexión y comunicación social de esa experiencia.•Educación e instrucción formal.
¿Cuál es su naturaleza?¿Cómo funcionan?
•Saber hacer: naturaleza procedimental.•Función Pragmática (tener éxito)•Naturaleza más situada o dependiente del contexto.•Naturaleza encarnada.•Activación automática, difíciles de controlar conscientemente.
•Saber decir o expresar: naturaleza verbal, declarativa.•Función epistémica (comprender)•Naturaleza más general o independientemente del contexto.•Naturaleza simbólica, basadas en sistemas de representación externa.•Activación deliberada más fáciles de controlar conscientemente.
¿Cómo cambian? •Por procesos asociativos o de acumulación.•Difíciles de cambiar de forma explícita o deliberada.•No se abandonan o se abandona con mucha dificultad
•Por procesos asociativos pero también por reestructuración•Más fáciles de cambiar de forma explícita o deliberada•Más fáciles de abandonar o de sustituir por otras.
El Origen de las Representaciones Implícitas
Aprendizajes Implícitos: “Adquisición de conocimiento que tiene lugar
en gran medida con independencia de los intentos conscientes pro aprender y en ausencia de conocimiento explícito sobre lo que se quiere aprender”. Reber
“Proceso de aprendizaje básico que compartirían prácticamente todos los seres vivos en su necesidad de detener regularidades en el ambiente más predecible y controlable”. Pozo
Aprendizaje Implícito Más antiguo en la filogénesis Más antiguo en la ontogénesis Independiente de la edad y del desarrollo
cognitivo Independiente de la cultura y de la
instrucción Más robusto Más duradero Más Económico
Naturaleza y funcionamiento cognitivo de las representaciones implícitas
Saber hacer – Implícito
Saber Decir – Explícito
La acción pragmática serviría para predecir o controlar lo que sucede en el mundo, estará dirigida al objeto de la representación.
La acción epistémica serviría para cambiar nuestra actitud representacional con respecto a un objeto.
Las representaciones implícitas resultan útiles cuando las condiciones de su aplicación se mantienen esencialmente constantes, pero son muy limitadas ante condiciones cambiantes en situaciones o problemas nuevos.
Las concepciones implícitas son representaciones encarnadas en la medida en que todas nuestras representaciones del mundo físico y social, están en que nuestro cuerpo se relaciona con el mundo.
El cambio de las representaciones Implícitas
La realidad en que vivimos es una construcción mental, bastante alejada de los parámetros físicos y objetivos del mundo “real”.
Las representaciones implícitas sobre el aprendizaje, por su naturaleza encarnada, tienden a asumir un realismo ingenuo.
El cambio, implica un profundo cambio conceptual o representacional, ya que será preciso reconstruir o repensar algunos de los supuestos epistemológicos básicos
La única forma de cambiar o reestructurar una representación implícita es mediante procesos explícitos. “La dificultad para lograr el abandono de las
representaciones implícitas, sobre todo esas profundamente arraigadas”
Adquirir nuevos conocimientos explícitos no implica sustituir unas representaciones u objetos de conocimiento por otros.
Cambiar las concepciones implícitas sobre el aprendizaje y la enseñanza requiere no sólo explicarlas, sino ser capaz de integrarlas .
Las representaciones implícitas tienen una función pragmática, mientras el conocimiento científico explícito tiene una función epistémica.
Las representaciones como teorías Implícitas
El aprendizaje y la enseñanza, constituyen verdaderas teorías implícitas, con naturaleza implícita.
Teoría de la mente Atribuir un carácter teórico a las
representaciones implícitas que tienen los profesores y los alumnos acerca del aprendizaje y la enseñanza implica atribuir el significado de esas representaciones a ciertos principios o supuesto implícitos.
Rasgos de una Representación
1. ABSTRACCIÓN.
2. COHERENCIA.
3. CAUSALIDAD.
4. COMPROMISO ONTOLÓGICO.
Las teorías Implícitas del Aprendizaje
ANÁLISIS DEL APRENDIZAJE Condiciones Procesos del Aprendiz
Edad Estado de Salud Estados Mentales Epistémicos (Afectivos y
Motivacionales) Entorno (ámbitos socioculturales, materiales y
artefactos) Resultados
La teoría Directa Teoría del aprendizaje – Teoría de la
Mente Los resultados del aprendizaje se
conciben como productos claramente identificables
Logros de todo o nada, o piezas disjuntas que se acumulan sumativamente en el proceso de aprender.
El aprendizaje, promueve un “saber más” en su sentido acumulativo extremo de saber hacer más cosas.
Da origen a la teoría interpretativa.
La teoría Interpretativa Conecta los resultados, los procesos y las
condiciones del aprendizaje de modo relativamente lineal.
La actividad del aprendiz es fundamental para lograr un buen aprendizaje.
Es necesario reducir al mínimo las distorsiones susceptibles de ser provocadas, favorecer una apropiación lo más fiel y estable posible del objeto que hay que aprender.
Una vez que una teoría interpretativo comienza a operar, puede ir aumentando su complejidad mediante la consideración de más y diferentes procesos mentales.
El aprendizaje se presenta como un proceso, a través del tiempo.
La Teoría Constructiva El aprendizaje implica procesos mentales
reconstructivos de las propias representaciones acerca del mundo físico, sociocultural e incluso mental.
Se diferencia de la teoría interpretativa, por su base epistemológica.
Se caracteriza por asumir que distintas personas pueden dar significado a una misma información de múltiples modos, que el conocimiento puede tener diferentes grados de incertidumbre.
¿Una cuarta teoría? La visión Posmoderna
Post-Moderna del Aprendizaje.
Ésta teoría sume como objetivo fundamental del proceso enseñanza-aprendizaje el propio desarrollo conceptual.
El cambio de las concepciones sobre el aprendizaje y la enseñanza
Existen formas de concebir el aprendizaje y la enseñanza, no sólo entre los estudios de la psicología educativa y la didáctica.
Los alumnos deben repensar o redescribir sus formas de tomar apuntes o estudiar, por recibir un curso apresurado que condensa un buen número de nuevas técnicas avaladas por rigurosos estudios experimentales.
Proceso de Reconstrucción1. Reconstrucción Teórica. Las teorías
implícitas se basan en modelos simplificadores.
2. Explicación Progresiva. Diferencias en las estructuras y modelos utilizados por las teorías científicas.
3. Integración Jerárquica. Diversas formas de conocimiento intuitivo y científico sobre el aprendizaje.
CONCEPCIÓN DE
APRENDIZAJE Y
ENSEÑANZA
¿CÓMO SE APRENDE?
¿QUÉ SE APRENDE?
PAPEL DEL DOCENTE
PAPEL DEL ALUMNO
PRINCIPALES
CONCEPTOS
CONDUCTISTA
El aprendizaje se da por una serie de estímulos acerca de lo que se pretende enseñar, es decir, se estimula al alumno a realizar actividades que le fomenten un buen aprendizaje.
Por medio de un estimulo, ya sea bueno o malo, se le puede condicionar al niño que si se porta bien y participa en clase, se le dará un premio, a lo que si el premio es del agrado del niño, éste cederá.
Que si realiza las cosas como le han indicado que son las correctas, las hará, pero si de los contrario, éste no le conviene o no le favorece, no lo hará.
Llama al aprendizaje por medio de un estímulo a cambio de llevar a cabo las actividades previstas en la enseñanza. Pero si se excede de el uso de ella, no logrará que el aprendizaje sea por gusto propio.
Reacciona ante al estímulo si éste le es de su agrado y lleva a cabo las actividades previstas para el aprendizaje.Si el estímulo no es del agrado del alumno, éste no cederá ante el proceso enseñanza-aprendizaje.
ConductaEstimuloRespuestaObservaciónAprendizajeEnseñanzaCondiciónAmbienteReforzamientoExperimentación
HUMANISTA El aprendizaje se obtiene cuando el docente incita al alumno a que sea él el que propicie su propio conocimiento, y participe de él para llegar a la autorrealización. El aprendizaje se da cuando el alumno satisface sus necesidades puesto que el hombre es una criatura muy compleja.
El alumno obtiene el aprendizaje por medio de la satisfacción de sus necesidades, es decir, un alumno que no tiene hambre, que tiene amistad, amor, y que va rumbo a la autorrealización.El alumno tiene que propiciar su aprendizaje por voluntad propia.
Que la complejidad del ser humano nos lleva a la satisfacción plena de las necesidades para que el alumno pueda llegar a la autorrealización por sí mismo.
Es uno de los factores que lleva al alumno a la cima de la pirámide de Maslow, es decir, a la autorrealización del individuo, por medio del respeto de las necesidades del mismo. El estudio es uno de los factores que hacen que el alumno llegue a la misma.
El alumno posee una identidad de autodeterminación que desean poder cumplir con la satisfacción de todas sus necesidades, viendo el aprendizaje como factor fundamental de la autorrealización.
NecesidadesAfectoAutorrealizaciónSaludProsperidadDesarrolloConfianzaRespeto
PIAGETANA En esta teoría existen dos tipo de aprendizaje, el sentido amplio, donde se predetermina lo que podrá ser aprendido y el de sentido estricto, lo que se pretende lograr.El ser humano posee conocimiento, y es activo en la construcción del mismo.
Se aprende por medio de la Conservación: descripción de objetos; de la Reversibilidad: Retomar las características de un objeto; los Argumentos: explica el cambio del objeto; el desarrollo; y la Conservación: donde se da el proce4so del aprendizaje.
Se aprende a que cada quien es dueño de su propio conocimiento y que cada quien decide si lo modifica para que ese conocimiento se vuelva mayor.
Participa de la modificación que posee el alumno de la mejor manera, pues de él depende que el conocimiento resultado se de por bueno o por malo, o bien, que se logren los aprendizajes esperados.
Reconoce que tiene un conocimiento propio sobre la realidad, pero es muy subjetivo, es por ello que mediante la enseñanza, modifica su conocimiento mediante una buena modificación del mismo, para que de él sea un conocimiento mayor.
DesarrolloConocimientoPreservación EntornoConstrucción
COGNITIVA-AUSBELIANA
Existen dos tipo de aprendizaje: el memorístico: donde el alumno tiene que aprender la información de manera repetitiva; y el significativo: en donde el alumno le encuentra el propio significado a la información obtenida
Por medio de una enseñanza personalizada, pues todos los individuos aprenden de manera diferente; en donde el alumno pueda interactuar con la didáctica y reflexionar sobre el conocimiento obtenido.
Que todos los individuos somos diferentes y por ello, tenemos diferentes formas de aprender.
Esta consiente de los diferentes tipos de aprendizaje de sus alumnos y por ello fomenta el aprendizaje significativo personalizado y no memorístico.
Aprende de manera más fácil cuando se le inculca el conocimiento de manera más fácil.
MemoriaAprendizajeSignificadosInformaciónInterpretaciónInterpretación
CONCEPCIÓN DE
APRENDIZAJE Y
ENSEÑANZA
¿CÓMO SE APRENDE?
¿QUÉ SE APRENDE?
PAPEL DEL DOCENTE
PAPEL DEL ALUMNO
PRINCIPALES
CONCEPTOS
SOCIOCULTURAL
El aprendizaje se obtiene mediante el entorno cultural y social que ha tenido el humano, o bien, se ven modificados por estos mismos.
Por medio de la construcción del conocimiento teniendo como base las creencias y la cultura del contexto en donde se desarrolla el alumno.
Se aprende que de la cultura depende nuestra formación como individuo, los prejuicios que nos detendrán a modificar conocimientos o nos darán pauta a enriquecerlos.
Está relacionado con el entorno de los alumnos y está consciente de los conocimientos previos que estos poseen y por ello se esfuerza en ofrecer conocimiento de calidad.
Aprende de manera significativa cuando entiende que modificar los esquemas establecidos por su cultura le darán un conocimiento más rico.
Cultura SociedadTradicionesCostumbresConocimientoEntornoContexto
