20 modelos educativos

DOCTORADO CEPES

María Suárez Gómez

2015

20 MODELOS

1. MODELO FRONTAL O TRADICIONAL

• Las conversaciones son dirigidas por el profesor y apoyadas por textos y mediosaudiovisuales para la transmisión de conocimientos en una disciplina determinada.


• Principios:

• Aprendizaje dirigido por el profesor

• Aprendizaje de una clase (grupo-curso)

• Aprendizaje temáticamente orientado

• Silencio de los que aprenden


• Ambiente: clases pequenas. Orden frontal en los asientos. Sencillez.

• Tareas: las define el profesor• Fases:• 1) Orientación: puente entre conocimientos previos y

nuevos• 2) Recepción: el profesor presenta los nuevos conocimientos• 3) Interacción: el profesor da instrucciones para trabajar los

conocimientos importantes• 4) Fijación: los alumnos ejercitan los conocimientos hasta

que consiguen reproducirlos• 5) Aplicación: se transmiten los conocimientos y se aplican a

nuevos casos


• Rol del alumno: pasivo, como receptor

• Rol del profesor: activo, transmisor de conocimientos

• Ámbito: todas las instituciones

• Utilidad: desarrollo de capacidades

• Aplicación: limitaciones en parvulario, científicos o grupos especiales

• Momento: fase intermedia de los cursos

2. CONTRATO DE TAREAS

• El alumno elige los trabajos entre una serie de tareas propuestas, lo que hace que el aprendizajesea activo

• Los estudiantes se sientan en grupos reducidos

• Existe un lugar para exponer el producto

• El profesor transita entre los estudiantes

• Se desarrolló a principios del siglo XX

• Combina el trabajo mental con el manual


• Principios:

• Aprendizaje independiente o autodirigido

• Aprendizaje singular (personalizado)

• Aprendizaje globalizado, porque integra el trabajo manual e intelectual

• Aprendizaje aplicado


• Ambiente: cada alumno dispone de unmínimo de 4 metros cuadrados de espacio. Las herramientas usadas incluyen textos, medios audiovisuales y software, entre otros.

• Tareas: el alumno elige entre las propuestas. Pueden consistir en: solucionar problemas, integrar conocimientos, presentar los resultados, o reflexionar y discutir sobre el producto obtenido.


• Competencias: sociales y adicionales adquiridas por el aprendizaje de una nueva tarea

• Fases:

• 1) Orientación: explicación del contexto, despertar el interés, proporcionar recursos

• 2) Planificación: selección de la tarea

• 3) Interacción: realización del trabajo

• 4) Presentación de los resultados

• 5) Evaluación del trabajo


• Rol del alumno: activo, responsable, limitado a unmarco dado, aprende, compite, hace de profesory evaluador del producto de los otros

• Rol del profesor: organizador, moderador, estimulador, experto

• Ámbito: cualquier escuela

• Utilidad: ciencias naturales, espirituales y sociales

• Aplicación: en cualquier grupo

• Momento: fases intermedias de los cursos

3. COLOQUIO EN PEQUENOS GRUPOS

• El estudiante adquiere conocimientos a través del intercambio de información y de opinionescon los demás participantes.

• Principios:

• Aprendizaje a través del intercambio de experiencias personales

• Aprendizaje recíproco

• Aprendizaje a través de conversacionesestructuradas


• Ambiente: grupo reducido, sentados o de pie, se pueden apoyar con herramientas como anotaciones o cassettes

• Tareas: aclarar temas, delimitar problemas, formular tareas

• Competencias: comunicativas• Fases:• 1) Preparación del tema• 2) Interacción: comunicación, conversación sobre el

tema• 3) Valoración: se juzgan las experiencias de aprendizaje


• Rol de alumno: aportador, moderador, interlocutor o evaluador de las perspectivasdadas ante un tema

• Rol de profesor: moderador, centrador de la atención, observador de las reglas o evaluador

• Ámbito: dentro y fuera de las instituciones• Utilidad: actualizar conocimientos, exponer

opiniones, posicionarse ante un tema• Grupos: adultos o jóvenes• Momento: en todas las fases de los cursos

4. CONGRESO EDUCATIVO

• Es el más empleado en mi ámbito: la medicina, como la forma en la que actualizamos conocimientos, mejoramos contactos con colegas e interactuamospara encontrar soluciones a problemas clínicos o de investigación

• El participante se reúne com algunos colegas en uno o más días de reuniones para transmitir conocimientospreparados que buscan solucionar problemas de interés común

• Los inicios se remontan a la academia griega, aunquesu desarrollo actual se debe a los avances en los transportes y las comunicaciones


• Principios:

• Aprendizaje colegiado: de forma recíproca

• Aprendizaje incidental: por casualidad

• Ambiente: complejo, incluye la invitación al evento, la documentación de la conferencia, la reunión y el informe del congreso

• Tareas: adquisición de conocimientos


• Competencias: comunicativas, evaluativas, organizativas, de preparación y presentación de los temas

• Fases:

• 1) Organización, fijando las condiciones del congreso

• 2) Orientación: eligiendo los puntos de aprendizaje

• 3)Interacción: se presentan o escuchan los discursos, participando en los grupos de trabajo

• 4) Evaluación: manejo de críticas y difusión de resultados


• Rol de alumno: organizador, comentarista, auditor, espectador

• Rol de profesor: organizador, disertador, moderador

• Ámbito: instituciones• Utilidad: transmisión de conocimientos

actualizados e interesantes para los participantes• Grupos: adultos• Momento: no tienen relación especial con los

cursos

5. CURSO ACADÉMICO

• El alumno participa como oyente o espectador pasivo en programas de información oral

• La historia se remonta a los anónimos sacerdotes, cantores y juglares, aunquerealmente comienza en la antigua Grecia

• Principios:

• Representación personal del saber

• Aprendizaje a través de la comunicación oral

5. CURSO ACADÉMICO

• Ambiente: el elemento central es el orador, que normalmente se apoya de un manuscrito

• Tareas: el alumno las decide en función de la informaciónrecibida

• Competencias: comunicativas y complementarias de las yaexistentes

• Fases:• 1) Preparación del discurso• 2) Interacción: comunicación entre el orador y el alumno• 3) Fijación: el alumno recuerda el discurso en apuntes que

ordena

5. CURSO ACADÉMICO

• Rol del alumno: auditor y espectador

• Rol del profesor: experto transmisor y autor del discurso

• Contexto: escuelas superiores

• Utilidad: orientar en ciertos temas

• Grupos: adultos y jóvenes mayores

• Momento: en todas las fases del curso

6. DIÁLOGO EDUCATIVO, SOCRÁTICO

• El alumno conversa con el propósito de lograr unmejor conocimiento de si mismo y de su relacióncom el medio ambiente

• Principios:• Aprendizaje dialogado• Aprendizaje por descubrimiento: se aprende por

una búsqueda personal• Ambiente: no requiere un lugar especial. Precisa

que sea tranquilo, modesto, protegido y que permita la concentración


• Tareas: formular las tareas a desarrollar, exponer la posición propia, y buscar una interpretación común

• Competencias: comunicativas

• Fases:

• 1) Aclaración: formulación del tema y de las preguntas a dialogar

• 2) Interacción entre la pareja

• 3) Aplicación: comprensión de los vacíos de conocimiento, formulación de los resultados encontrados y atención a la forma de mejorar


• Rol del alumno: dialogar

• Rol del profesor: dominar las reglas del diálogo

• Contexto: fuera de las instituciones

• Utilidad: solucionar problemas y desarrollar las posibilidades de acción

• Grupos: adultos

• Momento: cursos de preparación, al término de los cursos

7. DISPUTA, CONFRONTACIÓN, DEBATE

• El alumno participa en una conversación, conréplicas ordenadas y públicas, que permitenadquirir habilidades de argumentación y juicio

• Tiene su origen en las universidades de la edadmedia

• Principios:• Aprendizaje argumentado, aprendiendo a través

del análisis de las fundamentaciones y premisas• Aprendizaje dialéctico, contrastando los

contenidos


• Ambiente: defensores y oponentes unos frente a otros (sentados o de pie)

• Tareas: encontrar la verdad objetiva, examinar argumentaciones, elaborar una tesis. Las tareaspara el público son entender los argumentos, formarse un juicio y tomar una posición

• Competencias: comunicativas, retóricas o de “publicidad”, individuales (ej, superar el miedo a hablar en público)


• Fases:

• 1) Preparación: qué, cuándo, dónde, quién, con quién, moderador, púbico, reglas

• 2) Recepción: presentación de la tesis

• 3) Interacción: argumentación (primero los defensores y luego los oponentes)

• 4) Evaluación y toma de decisión


• Rol de alumno: disputante u observador

• Rol de profesor: iniciar la discusión, moderar, hacer respetar las reglar y concluir el debate

• Ámbito: medios de comunicación, parlamento, elecciones democráticas

• Utilidad: campos científicos en los que no está la clara la posibilidad de investigación

• Grupos: adultos

• Momento: fuera de los cursos

8.EDUCACIÓN CON MONITORES O TUTORIAL

• Los estudiantes más avanzados ayudan, de forma sistemática, a los más atrasados, a resolver problemas específicos de aprendizaje

9. EXHIBICIONES EDUCATIVAS

• El alumno adquiere conocimiento en espaciosabiertos de aprendizaje, contemplando objetos o láminas expuestas

• Su origen se remonta a los templos griegos, con sus colecciones de arte y objetos curiosos

• Principios:

• Aprendizaje ambulante

• Aprendizaje a través de “exposición de piezas”


• Ambiente: Stand de exposición

• Tareas: se las propone el propio alumno, e incluyen realizar observaciones pertinentes, reconocer relaciones, desarrollar escalas de valores y asegurar los resultados esperados

• Competencias: básicas y específicas, encaminadas a la transmisión de orientaciones


• Fases:

• 1) Instalación, seleccionando las piezas de exposición

• 2) Orientación, en la que el alumno o visitante logra una visión general de lo expuesto

• 3) Interacción: recorrido que realiza el alumno, en el que va seleccionando los stands

• 4) Evaluación


• Rol alumno: pasivo si es visitante o activo si esentrevistador

• Rol profesor: autores de la exposición, que a vecesllevan guías que dan indicaciones y realizancomentarios

• Ámbito: diversas instituciones, como museos, comunidades, sindicatos…

• Utilidad: aprender sobre gran variedad de temas• Grupos: infantil y adultos, activos y pasivos,

profesionaes y aficionados, y al público en general• Momento: en cada fase de un curso

10. EXPLORACIÓN DE CAMPO

• Los alumnos visitan ambientes naturales o instituciones donde observan y recogen datos, para examinar comportamientos o relaciones y responder a sus propios intereses así como obtener puntos de vista

• Los jóvenes aristócratas ya realizaban viajes de estudios desde los siglos XVII y XVIII


• Principios:

• Aprendizaje a través de experiencias directas

• Aprendizaje orientado por las sensaciones que genera el lugar

• Aprendizaje incidental, no previsto

• Ambiente: campo de exploración fijado. Requiere instrumentos de recolección y almacenamiento de datos, de observación y medición, para elaborar un informe escrito


• Tareas: buscar una institución, establecer contacto con las organizaciones, realizar evaluaciones específicas y preparar un informe de la exploración

• Competencias: comunicativas y metodológicas• Fases:• 1) Preparación: estimando el campo de exploración• 2) Explicitación: clarificando cada alumno su exploración• 3) Planificación: se identifica quién, cuándo, cómo, dónde y

qué tipo de información solicitar u obtener• 4) Interacción: se solicita información y se describe• 5) Evaluación


• Rol alumno: observador activo

• Rol profesor: evaluador de resultados

• Ámbito: diversas instituciones

• Utilidad: lograr conocimientos relacionados conel medio ambiente natural o hechos de la realidad cultural

• Grupos: aquél com capacidad de observar y que pueda correr los riesgos de participar

• Momento: al comienzo de los cursos

11.GABINETE DE APRENDIZAJE

• El alumno adquiere conocimientos prácticos y teóricos de variados ámbitos de acción.

• 3 principios:• Aprendizaje en situaciones reales elementales.• Aprendizaje mediante perspectivas variadas.• Aprendizaje sin objetivos explícitos.• Ambiente: versiones elementales y sencillas de

objetos, medios y herramientas que se usan en la “vida real” y que adquieren un objetivo didácticomuy claro.


• Tareas: de aprendizaje, sin simulaciones, sino conactividades de la vida real

• Competencias: analizar situaciones reales y tomar decisiones pertinentes

• 4 fases:• Organización del ambiente de aprendizaje• Orientación para que los alumnos observen determinandos

ambientes e imaginen diversas acciones• Interacción entre los alumnos en los ambientes creados• Aplicación en el ambiente


• Rol de alumno: actores, adversarios, observadores o jueces

• Rol de profesor: autores y organizadores de loa ambientes

• Aplicación: instituciones de formación• Ámbito: conocimiento creativo, que implique

dominio técnico y contenido social• Grupos: desde preescolares hasta adultos,

siempre que se consideren las peculiaridades • Momento: anexos a los cursos

12.INSTRUCCIÓN A DISTANCIA

• El alumno adquiere conocimientos a través de la lectura de material escrito, por lo que el aprendizaje es fundamentalmente teórico

• 3 principios:

• Aprendizaje mediante trabajo individual

• Aprendizaje con medios

• Aprendizaje mediante tareas


• Tareas: de mediana complejidad, de reproducción, transferencia y analíticas

• Competencias: auto-refuerzo, auto-organización y autocontrol, competencias sociales y de publicidad.

• 4 fases:

• Orientación al alumno sobre las ofertas de aprendizaje

• Recepción de la información

• Interacción entre el alumno y la central a distancia

• Información de las correcciones de las tareas realizadas


• Rol del alumno: organizarse para realizar las tareas

• Rol del profesor: autor del material del curso

• Aplicación: institutos y organizaciones que useninternet y promuevan la formación continua

• Utilidad: aprendizaje de elementos, conceptos y modelos, sobre todo en los ámbitos que incluyenmedios audiovisuales

• Grupos: adultos motivados y con habilidades como lectura y capacidad para auto-organizarse


13.INSTRUCCIÓN PROGRAMADA

• El alumno adquiere de forma autónoma e individual conocimientos y habilidades com la ayuda de textos programados en varios pasos

• 3 principios:

• Aprendizaje individualizado

• Aprendizaje programado

• Aprendizaje por objetivos


• Ambientes: cualquier lugar• Tareas: de poca complejidad: completar textos,

decidir si-no, ordenar elementos• Competencias: básicas y de acción, Transmitir

conocimientos de orientación• 4 fases:• Organización del programa• Preparación de entrada al programa• Interacción del alumno con el programa• Evaluación


• Rol del alumno: sujetos-actores, evaluadores de suprogreso

• Rol de profesor: autor del material, tutor, orientador

• Aplicación: cualquier institución

• Utilidad: aprendizaje de factores, conceptos, modelos, teorías y principios, desarrollo de capacidades y actividades operativas

• Grupos: jóvenes y adultos en condiciones de aprender individualmente


14.LUGAR INDIVIDUAL DE APRENDIZAJE

• Los alumnos aprenden de forma independiente, conayuda de textos seleccionados y medios audiovisuales

• 3 principios:

• Aprendizaje autónomo

• Aprendizaje por medios

• Adaptación

• Ambientes: lugares organizados, como bibliotecas

• Tareas: complejas

• Competencias: básicas, individuales y autodidactas

14.LUGAR INDIVIDUAL DE APRENDIZAJE

• 4 fases:• Organización de los conocimientos• Aclaración de intereses• Interacción, donde seleccionan los conocimientos mediante un hilo

adecuado• Autoevaluación• Rol de alumno: activo, buscador de información• Rol de profesor: organizador y experto• Aplicación: escuelas secundarias, empresas, bibliotecas, centros de

estudio, instituciones de perfeccionamiento público• Utilidad: adquisición de conocimientos complejos• Grupos: juventud y adultos con capacidad de aprendizaje autónomo• Momento: fases intermedias de los cursos y anexos

15.MÉTODO DE CASOS

• El alumno analiza un conjunto de materiales que reconstruyen una situación de la práctica para adquirir conocimientos sobre la mismay tomar decisiones adecuadas

• 3 principios:• Aprendizaje a partir de descripciones de la práctica• Aprendizaje en la solución de problemas• Aprendizaje sin objetivos explícitos• Ambientes: cualquier recinto que disponga del material necesario

para reproducir la actividad• Tareas: encontrar una solución, tomar decisiones, comparar

alternativas de decisión• Competencias: de acción y decisión

15.MÉTODO DE CASOS

• 5 fases:• Preparación de los casos• Recepción del material• Interacción• Evaluación de los casos y toma de decisión• Confrontación de las soluciones propuestas• Rol de alumno: personaje real o tomador de decisiones• Rol de profesor: autor y experto• Aplicación: educación superior• Utilidad: práctica jurídica, económica, clínica, política, administrativa y

técnica• Grupos: personas que ya disponen de conocimientos de acción y decisión• Momento: introducción en los cursos

16. PRÁCTICA ESPECIALIZADA

• El alumno adquiere conocimientos especialesjunto a un maestro con el que trabaja durante unlargo período de tiempo

• 2 principios:• Aprendizaje a través de la práctica supervisada• Aprendizaje a través del modelo• Ambientes: taller, clínica o laboratorio• Tareas: de observación, de asistente y de experto• Competencias: perfeccionamiento de las

existentes

16. PRÁCTICA ESPECIALIZADA

• 3 fases:• Preparación del lugar adecuado para interactuar alumno y maestro• Interacción entre alumno y experto• Evaluación del alumno• Rol de alumno: observador activo, asistente y practicante

responsable• Rol de profesor: experto, mentor o maestro• Aplicación: institucional, aunque con más importancia en la relación

entre experto y alumno• Utilidad: transmisión de conocimientos especializados• Grupos: los que ya posean las competencias básicas• Momento: en relación a los cursos formales

17. PROYECTO EDUCATIVO

• Los alumnos participan en proyectos orientados a generar prácticas innovadoras que les permite aplicar los conocimientos adquiridos y contribuir a mejorar la calidad de vida

• 3 principios:

• Aprendizaje innovador

• Aprendizaje integrador

• Aprendizaje globalizado

• Ambiente: todo el campo de la práctica

17. PROYECTO EDUCATIVO

• Tareas: adquisición de habilidades técnicas, sociales y de gestión• Competencias: técnicas, sociales e individuales• 4 fases:• Preparación• Planificación• Interacción• Evaluación• Rol del alumno: actor responsable de una práctica real• Rol de profesor: organizador, moderador, experto y consejero• Aplicación: instituciones de formación y perfeccionamiento• Utilidad: adquisición de conocimientos de orientación y de acción en

aspectos técnicos, organizativos, sociales y personales• Grupos: juventud y adultos• Momento: anexos

18. RED DE EDUCACIÓN

• Se transmiten recíproca y desinteresadamente nuevosconocimientos, en particular sobre ámbitosinnovadores de la práctica

• 3 principios:• Aprendizaje relacionado a experiencias• Aprendizaje recíproco• Conocimiento dinámico• Ambiente: cada miembro de la red es origen y receptor

del conocimiento• Tareas: mejorar en conjunto• Competencias: organizativas, comunicativas

18. RED DE EDUCACIÓN

• 3 fases: • Organización de los conocimientos• Interacción entre los miembros de la red• Expansión del conocimiento• Rol de alumno: manejar conocimientos, trabajar en

conjunto, mantener las reglas de la red• Rol de profesor: organizador de la red, experto, consejero,

árbitro• Aplicación: fuera de las instituciones formales• Utilidad: transmisión de conocimientos prácticos• Grupos: mayores de edad con responsabilidad social• Momento: anexo, cursos de preparación o adicionales

19. SIMULACIÓN

• El alumno actúa en un entorno simulado para practicarcapacidades en situaciones de la vida real.

• Principios:

• Aprendizaje jugando

• Aprendizaje con incertidumbre

• Aprendizaje anticipatorio

• Aprendizaje aplicado

• Ambiente: simulado

• Tarea: encontrar soluciones a problemas específicos

• Competencias: de decisión y acción

19. SIMULACIÓN

• 4 fases:• Fase de organización• Introducción• Interacción• Evaluación• Rol de alumno: responsable de ejercer libremente sus capacidades• Rol de profesor: introducir a los participantes en el juego y observar

la actuación de los alumnos para evaluarla y comentarla• Aplicación: instituciones de formación y perfeccionamiento• Utilidad: construir competencias prácticas• Grupos: diversos• Momento: etapa final de los cursos

20. TALLER EDUCATIVO

• El alumno es un practicante experimentado enalguna actividad, que adquiere mayoresconocimientos o generan un producto

• 3 principios:

• Aprendizaje orientado a la producción

• Aprendizaje colegial

• Aprendizaje innovador

• Ambiente: taller com amplios recursos y estructurado de forma compleja, pero flexible


• Tareas: solución de problemas y realización de actividades complejas

• Competencias: de diseno o acción• 6 fases:• Iniciación• Preparación• Explicación• Interacción• Presentación• Evaluación


• Rol de alumno: actor responsable

• Rol de profesor: organizador y moderador

• Aplicación: dentro y fuera de las instituciones

• Utilidad: solución de problemas

• Grupos: practicantes interesados en innovacionescom experiencia práctica en el tema

• Momento: no suele estar relacionado con los cursos

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