Lorena Herrero Lorente

Octubre 2012CEIP ZALFONADA

APRENDIZAJE COOPERATIVO2º SESIÓN

AMBITO A: Dinámicas de conocimiento

• CADENA DE NOMBRES

• SE DE TI, NO SE DE TI.

AMBITOS DE INTERVENCIÓN

Trabajo en equipo como contenido a

enseñar

Trabajo en equipo como recurso para

enseñar

A

Cohesión de grupo

Gran grupo, equiposreducidos, parejas…esporádicos o esta-

bles

Gran grupo, equiposreducidos, parejas…esporádicos o esta-

bles

Dinámicas de grupoo de equipo para la co-

hesión, juegos deconocimiento, coopera-ción, distensión y reso-lución de conflictos…

Dinámicas de grupoo de equipo para la co-

hesión, juegos deconocimiento, coopera-ción, distensión y reso-lución de conflictos…

Equipos esporá-dicos o estables, homogéneos o heterogéneos

Equipos esporá-dicos o estables, homogéneos o heterogéneos

Estructuras cooperati-vas simplesEstructuras cooperati-vas complejas (Téc-nicas cooperativas)

Estructuras cooperati-vas simplesEstructuras cooperati-vas complejas (Téc-nicas cooperativas)

Equipos establesheterogéneos(Equipos de

Base)

Equipos establesheterogéneos(Equipos de

Base)

Recursos para or-ganizar los equipos,

planificar el trabajo enequipo y enseñar habili-

dades sociales

Recursos para or-ganizar los equipos,

planificar el trabajo enequipo y enseñar habili-

dades sociales

Ámbitos de intervención…

… para implementar el aprendizaje cooperativo

en el aula

Figura 1

• El ámbito de intervención A:

Incluye todas las actuaciones relacionadas :

– con la cohesión de grupo, para conseguir que, poco a poco, los alumnos y las alumnas de una clase tomen conciencia de grupo, se conviertan cada vez más en una pequeña comunidad de aprendizaje.

AMBITO A• La cohesión del grupo es una condición

necesaria, pero no suficiente, para estructurar la actividad de forma cooperativa.

• Esta forma de organizar la clase –en torno a equipos de aprendizaje cooperativo- no acaba de funcionar, no porque no sea buena en si misma, sino porque el grupo clase en el que se aplica no está mínimamente cohesionado ni preparado para ello.

Así debemos realizar:

• Dinámicas de grupo para fomentar el debate y el consenso en la toma de decisiones. (Ejemplos de dinámicas: el grupo nominal, las dos columnas, la bola de nieve.. )

• Dinámicas de grupo para favorecer la interrelación, el conocimiento mutuo y la distensión dentro del grupo. Ejemplos de dinámicas : La pelota, la cadena de nombres, la tela de araña, la maleta

•Estrategias y dinámicas para facilitar la participación de los alumnos corrientes en el proceso de inclusión de algún compañero y potenciar el conocimiento mutuo.

•Actividades para mostrar la importancia de trabajar en equipo y demostrar su eficacia

•Actividades para preparar y sensibilizar al alumnado para trabajar de forma cooperativa

•Fuente :Proyecto PAC.

• Algunos ejemplos que yo he aplicado» La cadena de nombres » La pelota» Dibujar la cara con letras de su nombre» La tela de araña» La entrevista» Conozco a mis compañeros» La maleta

Cadena de nombres

Letras con cara

Tela de araña

Entrevista

Conozco a mis compañeros

Amigo invisible: final del primer trimestre

La maleta de la vida

El ámbito de intervención B

• Abarca las actuaciones caracterizadas por la utilización del trabajo en equipo como recurso para enseñar

• con el fin de que los alumnos, trabajando de esta manera, aprendan mejor los contenidos escolares porqué se ayudan unos a otros.

• Ambito B• Las estructuras cooperativas aseguran la

interacción entre los estudiantes en el trabajo en equipo:

– Estructuras cooperativas simples– Estructuras cooperativas complejas

– SIMPLES: – 1-2-4– Parada de 3 minutos– Lápices al centro– Folio giratorio

Otras técnicas cooperativas complejas

TGT: Teams - Games Tournaments

Se forman equipos de base, heterogéneos por lo que se refiere al nivel de rendimiento de sus miembros, y el profesor les indica que su objetivo es asegurarse que todos los miembros del equipo se aprendan el material asignado.

Los miembros del equipo estudian juntos este material, y una vez aprendido empieza el torneo, con las reglas del juego bien especificadas.

• Para este torneo, el docente utiliza un juego de fichas con una pregunta cada una y una hoja con las respuestas correctas.

• Cada alumno juega en grupos con compañeros de otros equipos que tengan un rendimiento similar al suyo

• El profesor entrega a cada equipo un juego de fichas con las preguntas sobre los contenidos estudiados hasta el momento en los equipos cooperativos.

EJEMPLO

Sesiones semanales : miércoles a última hora con apoyo PT

Al principio realizamos actividades por parejas.

En cada tema hemos realizado actividades de 2 tipos:

•Anticipación de conocimientos: antes de empezar el tema. ¿Qué sabéis sobre ello?

•Refuerzo y estudio del tema.

Formamos equipos heterogéneos.

Al principio los equipos no eran

estables

Establecimos equipos estables, repartimos cargos y funciones y se las fuimos explicando .

En cada sesión las recordábamos

En cada sesión había una pequeña evaluación y se marcaba en verde si había ido bien. Tenemos una tabla que cuando la rellenemos entera habrá una última sesión de premio. Pusimos una caja de premios donde podían sugerir actividades.

EJEMPLO DE UNA ACTIVIDAD

Sería para reforzar contenidos, en este caso el examen era al día siguiente y se trataba de repasar jugando

Elaboramos un power point sobre los animales invertebrados. Cada cargo tenía varias preguntas.

Primero estudian juntos en equipo unos 10 minutos

Después le establecemos un espacio fuera del equipo donde tendrá que ir cuando le toque su cargo y responder a la pregunta que le ha tocado. Salen secretarios, portavoces,corregidores,…

Se puede apreciar los nervios de sus compañeros de equipo

Cuando todos los miembros del equipo han salido a responder a sus preguntas se procede a corregir.

Ahora cada cargo tiene su función

El corregidor pone tics si esta bien la solución o corrige y vuelve a escribir lo correcto.

El investigador ayuda al corregidor en las dudas.

El secretario hace el recuento de respuestas correctas y colorea según el resultado. Se establece una puntuación sobre respuestas acertadas.

El portavoz comunica los resultados

El equipo celebra su éxito

Acaba la sesión con un video o algo divertido sobre el tema.

Hoja de cada equipo para contestar

CONCLUSIONES

•Tarea tiene que ser ajustada al tiempo. Al principio queríamos realizar muchas actividades y no daba tiempo.

•Necesario realizar una ficha de observación del profesor con los problemas que han surgido y cómo lo ha solucionado cada equipo.

•Ha mejorado el nivel de motivación de todos, ya que alumnos que no hacen los deberes se han implicado mucho en estas actividades. También ha habido resultados muy positivos en los controles.

El ámbito de intervención C

• Finalmente, partiendo de la base que, además de un recurso para enseñar, el trabajo en equipo es un contenido a enseñar,

• incluye las actuaciones encaminadas a enseñar a los alumnos y a las alumnas, de una forma explícita y sistemática, a trabajar en equipo.

Ambito c• Para enseñar de forma sistemática a trabajar

en equipo, hay que hacer algo más que trabajar en equipo

• Para enseñar, por ejemplo, lengua (enseñar a comunicarse correctamente, oralmente y por escrito) no es suficiente –aunque sí necesario- que la lengua se trabaje en todas las áreas del currículum; hace falta que, además de practicar la lengua en todas las áreas, la comunicación verbal se trabaje (se enseñe y se aprenda) de una forma más específica y

sistemática en el área propia de lenguaje.

• Esto mismo pasa con el aprendizaje del trabajo en equipo: no es suficiente que aprendan a trabajar en equipo practicando,

• trabajando en equipo en la práctica de las distintas áreas;

• es necesario que, además de esto, se les enseñe de una forma sistemática,

estructurada y ordenada

Elementos para la organización de los

equipos • Para ello, se han mostrado muy

eficaces dos instrumentos didácticos: el Cuaderno del Equipo, y los Planes de Equipo

7. Revisiones periódicas del Equipo

6. “Diario de Sesiones”

5. ”Planes del Equipo”

1. Nombre del equipoSe trata de una “declaración de intenciones” del equipo por un período de tiempo determinado (un mes, por ejemplo), en la que hacen constar:• El cargo que ejercerá cada uno durante este periodo.• Los objetivos del equipo• Los compromisos personales (a qué se compromete cada uno para el bien del equipo, para que el equipo funcione mejor)

2. Nombre de los miembros del equipo

3. Cargos y funciones

4. Normas de funcionamiento

Apartados del Cuaderno del Equipo

Figura 29

3.3.2 Los Planes del Equipo y las revisiones periódicas

• Cada equipo establece su propio Plan del Equipo, en el que se fijan, para un periodo de tiempo determinado (un mes, dos meses, un trimestre...) los propósitos del equipo :

» El cargo que ejercerá cada componente del equipo durante este período.

» Los objetivos del equipo » Los compromisos personales:

Ejemplos

• Se debe trabajar en estos tres ámbitos de forma prácticamente simultánea.

• Es decir, el ámbito B no substituye al A, ni el C al B. Las intervenciones propias de los tres ámbitos se dan, de forma simultánea.

• Por otra parte, una estructura cooperativa de la actividad –así como el aprendizaje del trabajo en equipo- no es algo que se consigue de una vez y de golpe, sino que se trata de algo progresivo, que podemos ir mejorando constantemente.

• Estos ámbitos de intervención están, como decíamos, estrechamente relacionados:

• Cuando intervenimos para cohesionar el grupo (ámbito de intervención A) contribuimos a crear las condiciones necesarias, para que los alumnos y las alumnas trabajen en equipo (ámbito de intervención B) y quieran aprender, y aprendan, a trabajar de esta manera (ámbito de intervención C).

• Pero cuando utilizamos, en el ámbito de intervención B, estructuras cooperativas en realidad también contribuimos a cohesionar más al grupo (ámbito de intervención A) y a que los estudiantes aprendan a trabajar en equipo (ámbito de intervención C).

• Y algo parecido pasa si el énfasis lo ponemos en enseñar a trabajar en equipo (ámbito de intervención C), puesto que de esta manera utilizan mejor las estructuras cooperativas del ámbito de intervención B y contribuimos, además, a cohesionar mejor el grupo (ámbito de intervención A).

DUDAS

• GRACIAS

http://catedu.es/arablogs/blog.php?id_blog=1194En el apartado Aprendizaje cooperativo.