Использование современных

образовательных методик в целях предупреждения сложностей в обучении чтению и письму у детей дошкольного возраста

Стажировочная площадка"Современная модель комфортной адаптации детей в ДО»

Учителя – логопеды Беляева М.Н. Горчакова О.Е.Педагог – психолог Кузнецова Н.И.

17 февраля 2014

По мнению нейропсихолога А.Н. Корнева трудности усвоения тех или иных школьных предметов являются наиболее частой причиной школьной дезадаптации.

Нарушения чтения и письма

Конференция по дислексии

Май 2013

ИЗВЕСТНЫЕ ЛЮДИ, СТРАДАЮЩИЕ ДИСЛЕКСИЕЙ.

Ганс Христиан Андерсен, Уолт Дисней, Мерлин Монро, Альберт Энштейн, Том Круз, Владимир Маяковский и другие…

Данные с cайта www.dislexia.com

Эффективность коррекционного

обучения

А.Н. Корнев

«Дисграфией следует называть стойкую неспособность овладеть навыками письма по правилам

графики, несмотря на достаточный уровень

интеллектуального и речевого развития и отсутствие грубых нарушений зрения

или слуха.»

Современная комплексная методика профилактики дисграфии А.В. Семенович (2002г)

Представлена в трёх направлениях работы.

Стабилизация и организация энергетического потенциала организма, повышение пластичности сенсомоторного обеспечения психических процессов (дыхательные упражнения, массаж, развитие сенсомоторики, преодоление мышечных дистоний, формирование навыков внимания).

Формирование операционального обеспечения вербальных и невербальных психических процессов( развитие зрительного гнозиса, формирование пространственных представлений, логико – грамматических конструкций, развитие кинестетических процессов, слухового гнозиса, фонетико – фонематических процессов, мнестических процессов, номинативных процессов).

Формирование смыслообразующей функции психических процессов и произвольной саморегуляции

( формирование навыков целеполагания, программирования, самоконтроля, развитие коммуникативныхэ навыков, произвольного внимания, совершенствование обобщающей функции слова и интеллектуальных процессов)

Базовые направления в профилактике дисграфии

• Развитие сенсомоторных функций и психомоторики (зрительного и слухового восприятия, пространственных представлений, кинетической и кинестетической организации движений, конструктивного праксиса).

• Развитие межанализаторного взаимодействия, сукцессивых функций (слуходвигательных, зрительно – двигательных, слухозрительных связей; способности запоминать и воспроизводить пространственную и временную последовательность стимулов, действий или символов).

• Развитие психических функций.• Развитие интеллектуальной деятельности (мыслительных операций: сравнения,

сопоставления, классификации, анализа и синтеза, абстрагирования, обобщения; формирование навыков планирования деятельности, самоконтроля и самокоррекции, воспитание мотивов к учебной деятельности).

• Развитие речи и формирование навыков произвольного анализа и синтеза языковых единиц (развитие связанной монологической речи, совершенствование лексико – грамматического и фонетического оформления речи).

Перед Вами диктант ученика 3 класса, содержащий большей частью дисграфические ошибки: неверное начертание букв, их высота, плохая дифференциация букв со схожими элементами : письменные буквы Ъ и Ы, замена букв, недописывание элементов, написание лишних элементов и пр.

зрительного и слухового восприятия

зрительных и слуховых дифференцировок

пространственных представлений

кинетической и кинестетической организации движений

условно-двигательных реакций и графоизобразительных способностей

конструктивного праксиса: умение складывать из палочек по образцу простых и более сложных геометрических

фигур; рисовать (без образца) по заданию, геометрических фигур

Одно из приоритетных направлений в профилактике дисграфии – развитие сенсорных функций и психомоторики :

«Дошкольный возраст уникален, именно поэтому

важно не упустить этот период для раскрытия

творческого потенциала каждого ребенка»

С. Гин

ЭТАПЫ ВВЕДЕНИЯ ПРОСТРАНСТВЕННОГО ОРИЕНТИРОВАНИЯ В ЖИЗНЬ РЕБЁНКА С УЧЁТОМ ЕГО ВОЗРАСТА

Освоение ребенком «схемы собственного тела» (развитие ориентировки на себе);

•умение мысленно переносить «схему собственного тела» на другие объекты, выделяя при этом различные их стороны;

Формирование умений детей определять словом положение того или иного предмета по отношению к другому.

Формирование умений ориентироваться в трехмерном пространстве в движении

Формирование умений ориентироваться на плоскости (ориентировка в двухмерном

пространстве).

Соматогнозис (прикосновения мамы, массажи, ванны, ритмическая деятельность – развивает чувство времени)

1 этап Освоение ребенком «схемы собственного тела»

(развитие ориентировки на себе);

2 ЭТАП умение мысленно переносить «схему собственного тела» на другие

объекты, выделяя при этом различные их стороны

Игры «Снежинка летела – летела» на человеке, сидящем напротив, игра «Моя рука – твоя рука» и др . (см. Приложение ниже)

3 ЭТАПФормирование умений детей определять словом положение

того или иного предмета по отношению к другому.

Дидактические игры, речевые игры «Что выше, что ниже», «Спереди – сзади», «дальше – ближе», «справа – слева», «присядь за…около…слева от) , игры с временами года, частями суток…(см. Приложение ниже)

ПРИЕМЫ И ИГРЫ: Маркирование левой руки, Игры «Вот под елочкой зелёной», «Снежинка летела – летела», «У дяди Якова», «Я сидел что было сил», и др. (см. Приложение ниже)

4 этап Формирование умений ориентироваться в трехмерном пространстве в

движении.

Игра «Солдатик», «Кто где?»,

«Диспетчер и самолет», «Капризный фотограф»

5 ЭТАП Игры и упражнения на ориентировку в двухмерном пространстве,

т.е. на плоскости, например, на листе бумаги.

Упражнения для детей старшего возраста по выкладыванию счетных палочек: «Кто запомнит», «У кого что получится» и др., так называемых «Зрительных диктантов», а также «Графических диктантов», в которых дети под диктовку воспитателя ведут линию на клеточной бумаге. Если ребенок точно выполняет задание воспитателя, у него должен получиться определенный рисунок или узор, что и служит в итоге показателем выигрыша. В таких упражнениях совершенствуются не только пространственные ориентировки, но и активизируется употребление различных пространственных терминов.

Со старшими дошкольниками рекомендуется активно использовать в работе кроссворды, так как это не только расширяет кругозор ребёнка и обогощает его словарный запас, но помогает правильно формировать графо-моторные навыки.

Эффективные задания для развитияПространственной ориентации

(самостоятельные занятия дома)

Нейропсихологические методики диагностики и коррекции школьных

трудностей

Л. С. Цветковой и др., 2001; Н. В. Нижегородцевой и В. Д. Шадрикова, 2001; У. В.Ульенковой и О. В. Лебедевой, 2002; А. В. Семенович и др., 2002; Н. Я. Семаго, 2000; А. Л. Сиротюк, 2003

Кинезиология

Наука о развитии умственных способностей и физического здоровья

через определенные двигательные упражнения.

РАЗВИВАЮЩАЯ КИНЕЗИОЛОГИЧЕСКАЯ ПРОГРАММА

Продолжительность занятий зависит от возраста и может составлять от 5—10 до 20—35 мин в день. Заниматься

необходимо ежедневно. Длительность занятий по одному комплексу упражнений — 45—60 дней.

Желательно реализовать кинезиологический цикл:комплекс упражнений для развития межполушарных

связей (6—8 недель).,перерыв (2 недели);

комплекс упражнений для развития правого полушария (6—8 недель);

перерыв (2 недели);комплекс упражнений для развития левого полушария (6

—8 недель);

• Колечко• Кулак – ребро –

ладонь• Лезгинка• Зеркальное

рисование• Ухо - нос

• Горизонтальная восьмёрка

Описание упражнение смотрите ниже в приложении

Упражнения для развития межполушарных связей

М.М. Кольцова

«…морфологическое и функциональное формирование речевых областей совершается

под влиянием кинестетических импульсов от рук….».

«….влияние проприоцептивной импульсации с мышц руки так значительно только в детском

возрасте, пока идет формирование речевой моторной

области..»

Список литературы смотрите в приложении

Биоэнергопластика

Это система упражнений для развития гибкости

артикуляционного аппарата и синхронности его движений с

движениями кистей рук.

А.Я. Ястребова, О.Н. Лазаренко; Р.Г. Бушлякова

Цель программы: устранить предпосылки оптической дисграфии у дошкольников, посещающих логопедические занятия.

Задачи: 1. Развивать зрительное восприятие.2. Формировать пространственное восприятие, зрительно-пространственный анализ и синтез, пространственные представления, 3. Развивать зрительно-моторную координацию.4. Развивать буквенный гнозис, учить дифференцировать смешиваемые буквы.

В соответствии с направлениями коррекционной работы были

обозначены этапы реализации программы:

I – подготовительный этапII – основной этап

http://masterlogo.jimdo.com/

Мы открыли сайт, на котором представлены практические материалы для использования логопедами до и школы на занятиях с детьми: видеофрагменты пальчиковых кинестетических и кинетических упражнений, карточки с заданиями для развития зрительно – моторной координации, игры для совершенствования пространственной ориентаций

Взаимодействие со школой:

Игры с учениками начальной школы,

развивающие пространственные представления и кинестетическую основу движений

Развивающие фольклорные игры

могут стать элементом утренней

гимнастики

Консультация для учителей

«Профилактика дисграфии у младших

школьников.»

Проблема профилактики школьных трудностей настолько актуальна, что требует сплочения и взаимодействия не только специалистов ДО, но и воспитателей, педагогов школы и родителей. Вопросы взаимодействия с родителями в целях профилактики школьных трудностей мы обсудим на нашем следующем мероприятии.