名古屋大学

附属図書館

情報サービス課

岡部幸祐

2013.5.27

ラーニング・コモンズを知るための9つのQUESTION

大学図書館の機能という観点から、ラーニング・コモンズについて考えます。

大学図書館の機能とその変化

ラーニング・コモンズとはどういう空間なのかを考えます。

設備・サービス

経緯

特徴・機能

本日のテーマ

どんな時に図書館に行きますか？

図書館に何をしに行きますか？

何故図書館に行くのですか？

授業を受けるにあたって、図書館に行く必要性はありますか？

Q1.皆さんにとって大学図書館とはどんな所ですか？

本を読む、借りるところ？

勉強をしに行くところ？

PCを使うためにに行く？

友達と待ち合わせ？

時間つぶし？

授業の合間に一休み

etc.

大学生になって、図書館の利用に変化はありましたか？

「図書館に行って勉強をする」という

文化

図書館としての基本的な機能

大学図書館としての機能

新しい大学図書館の機能

Q2.大学図書館の機能とは何でしょうか？

種類

図書

雑誌（一般雑誌、学術雑誌）

新聞

統計・白書

辞典・事典

視聴覚資料

形態

冊子体、紙の資料

マイクロフィルム

電子媒体（電子書籍、電子ジャーナル）

データベース

それぞれの資料はどういうときに利用さ

れるのか？

図書館資料

図書館に来て利用できるサービス

図書館にある冊子等の資料を読む、借りる、コピーする。

PCを使う。

閲覧スペースで勉強する。

グループ学習スペースを利用する。

視聴覚資料を利用する。

レファレンス等の人的サポート

図書館に来なくても利用できるサービス

電子ジャーナル、OPAC、データベース

オンラインのレファレンス

オンラインでのILL申し込み

場としての図書館サービス

大学図書館のサービス

蔵書構築（リソース）

•図書・雑誌、デジタル資料、データベース

組織化

•目録作成（データベース化）

提供

•利用、検索システム

保存

•知の伝承

「図書館」の基本的な機能

研究支援

•学術情報基盤の整備

•電子ジャーナル

•学術情報の発信

•学術機関リポジトリ

教育支援

•授業支援

•シラバス図書

•情報リテラシー教育

学習支援

•学習場所の提供

•個人学習

•グループ学習

•学習用資料の整備

大学図書館としての機能

Q2.まとめ

研究支援 教育支援 学習支援

図書館としての基本的な機能

資料 場所 職員

図書館のリソース

大学図書館としての機能

大学の置かれている環境

大学生に求められている能力

Q3.今、どういう大学教育が求められているのでしょうか？

大学のユニバーサル化

18歳人口の減少

進学率の上昇

大学教育（学士過程教育）の質保証

学士力の育成

学修時間の確保

大学の置かれている環境

18歳人口の減少

1992：205万人 → 2010：122万人

大学入学者数

1960：16万人 → 2010：62万人

大学進学率

平成22（2010）年度50.9％

大学のユニバーサル化

平成23年版 労働経済の分析 ─世代ごとにみた働き方と雇用管理の動向─ 厚生労働省

http://wwwhakusyo.mhlw.go.jp/wpdocs/hpaa230301/b0029.html

エリート型 15％未満

マス型 15〜50％未満

ユニバーサル型 50％以上

training teaching care

steal learn enjoy

弟子 受講者 観客

M.トロウ『高学歴社会の大学』、島田博司『大学 授業の生態誌』をも

とに作成

中央教育審議会

「学士課程教育の構築に向けて（答申）」2008.12.24

http://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chukyo/chukyo0/toushin/1217067.htm

「新たな未来を築くための大学教育の質的転換に向けて～生涯学び続け、主体的に考える力を育成する大学へ～（答申）」2012.8.28

http://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chukyo/chukyo0/toushin/1325047.htm

大学教育の質保証

グローバル化する知識基盤社会において,学士

レベルの資質能力を備える人材養成は重要な課題である。

他方,目先の学生確保が優先される傾向がある中,大学や学位の水準が曖昧になったり,学位の国際的通用性が失われたりしてはならない。

各大学の自主的な改革を通し,学士課程教育における3つの方針の明確化等を進める必要がある。

「学士課程教育の構築に向けて

（答申）」

1. 学位授与の方針について

2. 教育課程編成・実施の方針について

3. 入学者受入れの方針について

３つの方針

【現状・課題】

他の先進国では「何を教えるか」より「何ができる ようになるか」を重視した取組が進展

一方 ,我が国の大学が掲ける教育研究の目的等は総して抽象的

学位授与の方針が,教育課程の編成や学修評価の在り方を律するものとなっていない

大学の多様化は進んたが,学士課程を通した最低限の共通性が重視されていない

【改善方策】

大学は,卒業に当たっての学位授与の方針を具体化・明確化し積極的に公開

国は学士力に関し,参考指針を提示

学位授与の方針について

1. 知識・理解(文化,社会,自然 等)

2. 汎用的技能(コミュニケーション・スキル,数量的スキル,情報リテラシー、論理的思考力、問題解決能力)

3. 態度・志向性(自己管理力,チームワーク・リーダーシップ,倫理観,社会的責任、生涯学習力)

4. 総合的な学習経験と創造的思考力

学士力に関する主な内容

これからの目指すべき社会像と求められる能力

求められる学士課程教育の質的転換

学士課程教育の現状と学修時間

学士課程教育の質的転換への方策

質的転換に向けた更なる課題

今後の具体的な改革方策

新たな未来を築くための大学教育の質的転換に向けて～生涯学び続け、主体的に考える力を育成する大学へ

～（答申）

予測困難な時代において、我が国にとって今最も必要なのは、将来の我が国が目指すべき社会像を描く知的な構想力である。

「未来を予測する最善の方法は、自らそれを創り出すことである」未来を創り出すために、大学ができることは計り知れない。新しい知識やアイディア、人と人とのネットワークに基づいた新しい時代の見通しとその中での大学の役割を、大学は自らの言葉で国民と世界の人々に対して語り、働きかけることができる。未来を見通し、これからの社会を担い、未知の時代を切り拓く力のある学生の育成や、将来にわたって我が国と世界の社会経済構造や文化、思想に影響を及ぼす可能性を持つ学術研究の推進などを通して、未来を形づくり、社会をリードする役割を担うことができる。様々な社会システムの中で、知的蓄積を踏まえた「知」の継承や発展そのものを目的とした自律的な存在である大学にこそ、こうした役割が求められている。

大学の役割と今回の答申の趣旨

は、学生からみて受動的な教育の場では育成することが

できない。従来のような知識の伝達・注入を中心とした授業

から、教員と学生が意思疎通を図りつつ、一緒になって切磋

琢磨し、相互に刺激を与えながら知的に成長する場を創り、

学生が主体的に問題を発見し解を見いたしていく

である。すなわ

ち個々の学生の認知的、倫理的、社会的能力を引き出し、そ

れを鍛えるディスカッションやディベートといった双方向の

講義、演習、実験、実習や実技等を中心とした授業への転換

によって、学生の主体的な学修を促す質の高い学士課程教育

を進めることが求められる。学生は主体的な学修の体験を重

ねてこそ、生涯学び続ける力を修得できるのである。

求められる学士課程教育の質的転換

生涯にわたって学び続ける力、主体的に考える力を持った

人材

能動的学修

（アクティブ・ラーニング）への転換が必要

求められる学士課程教育の質的転換

学生の主体的な学修を促す具体的な教育の在り方は、それぞれ

の大学の機能や特色、学生の状況等に応して様々であり得る。し

かし、従来の教育とは質の異なるこのような学修のためには、学

生に授業のための事前の準備（資料の下調べや読書、思考、学生

同士のディスカッション、他の専門家等とのコミュニケーション

等）、授業の受講（教員の直接指導、その中での教員と学生、学

生同士の対話や意思疎通）や事後の展開（授業内容の確認や理解

の深化のための探究等）を促す教育上の工夫、インターンシップ

やサービス・ラーニング、留学体験といった教室外学修プログラ

ム等の提供が必要である。

求められる学士課程教育の質的転換

学生には事前準備・授業受講・事後展開を通して主体的な

学修に要する総学修時間の確保が不可欠である。一方、教育

を担当する教員の側には、学生の主体的な学修の確立のため

に、教員と学生あるいは学生同士のコミュニケーションを取

り入れた授業方法の工夫、十分な授業の準備、学生の学修へ

のきめの細かい支援などが求められる。

２１世紀型スキル ATC21S(THE ASSESSMENT AND TEACHING OF 21ST-CENTURY

SKILLS )

思考の方法(Ways of Thinking)

【1】創造力とイノベーション

【2】批評的思考、問題解決、意思決定

【3】学びの学習、メタ認知(認知プロセスに関する知識)

仕事の方法(Ways of Working)

【4】コミュニケーション

【5】コラホレーション(チームワーク)

仕事のツール(Tools for Working)

【6】情報リテラシー

【7】情報通信技術ICTに関するリテラシー

社会生活(Skills for Living in the World)

【8】地域と国際社会での市民性

【9】人生とキャリア設計

【10】個人と社会における責任(文化に関する認識と対応)

（http://atc21s.org/）

学士過程教育の質保証

学士力の育成

能動的学修（アクティブ・ラーニング）への転換

学修時間の確保

Q3.まとめ

求められる機能の変化

教育・学習支援の場としての大学図書館

どういう機能を強化するのか？

または、新しい機能を追加するのか？

新しいサービスが必要なのか？

Q4.では、Q3を実現するために、大学図書館にはどんな機能、サービスがあれば良いでしょうか？

「はしめに」から

大学の教育機能に対する社会的要請

教育機能の支援に対して、大学図書館はこれまで以上の関心

学生が自ら行う調査、学習のための基礎資料の整備を含む学習環境の充実

研究機能に対する、これまで以上に直接的な還元への社会的要請

機関リポジトリ、学術成果物の電子的管理と教員業績データベース等との連携

学術情報流通におけるインターネットの役割

電子情報資源の導入、管理、提供

大学図書館の整備について（審議のまとめ）

－変革する大学にあって求められる大学図書館像－ 平成2 2年1 2月 科学技術・学術審議会 学術分科会研究環境基盤部会学術情報基盤作業部会

電子化の進展と学術情報流通の変化

インターネット世代

電子ジャーナル化

検索エンジン、データベース

大学を巡る環境変化

18歳人口の減少

自発的な学習や実践の必要性

環境の変化と大学図書館の課題 大学図書館の整備について（審議のまとめ）

最近の大学においては、学生が自ら学ぶ学習の重要性が再認識され、その支援を行うことが大学図書館にも求められている。近年、整備が進められているラーニング･コモンズ、図書館職員等によるレファレンスサービスや学習支援は、このような要請に応える方策といえる。

ラーニング・コモンズは、複数の学生が集まって、電子情報資源も印刷物も含めた様々な情報資源から得られる情報を用いて議論を進めていく学習スタイルを可能にする「場」を提供するものである。その際、コンピュータ設備や印刷物を提供するたけでなく、図書館職員等が、それらを使った学生の自学自習を支援することも重要である。

また、学生の自学自習を支援するためには、教員や図書館職員たけではなく、大学院生や学部3、4年生などが自身の経験などに基づき下級生を指導する体制を組織化することも効果があると考えられる。

このような「場」を利用して、学生がレポートや論文の書き方を実践的に学んたり、ライティングセンターの講義や演習を実施することも考えられる。また、各種検索ツールや大学図書館の使い方のガイダンス、教員による研究会の実施にも対応することで、学生や教職員の知的交流活動の活性化を図ることが可能であろう。

学生が大学を卒業して以降も生涯にわたって自ら学習し、課題解決するためには、電子情報資源、印刷物を含めて、適切な情報を得るために各種ツールを使いこなし、得られたデータや情報を分析・評価し、その成果を分かりやすく表現し、発信する能力を身に付けることが求められている。

現在、情報環境が豊かになり、多様な情報に容易にアクセスできるようになったが、多くの学生はそれらの分析と選択のスキルが不十分であり、利用可能な関連する情報を常に入手できているわけではないことに留意する必要がある。

情報リテラシー教育は、大学図書館が主体となって取り組むことが求められている。例えば、新入生に対する初年次教育の一環として必修の授業として開講することが考えられる。カリキュラムの開発や実施を教員と協同して行うたけでなく、図書館職員が教員を兼任するなどして、直接授業を担当することも視野に入れるべきである。

名古屋大学中央図書館 ラーニング・コモンズ

学生の学習に必要な情報資源や情報技術関連設備とそれらの活用能力を育成するためのサポートを学生のスキルの程度や情報ニーズに応して統合的に提供する。

図書館職員によるレファレンスサービス、教員による情報リテラシー教育、TA等による情報技術活用支援、学生のピア・チューターによる学習相談等のサービスを一箇所で受けることができるワンロケーション・サービスとする。

これを実現するために、大学図書館が教養教育院、学部・研究科、情報基盤センターや情報メディア教育センター等学内の教育・情報施設との連携・協力を強化し、大学の教育課程に深く関与する新たな役割を創出する。

グループ・プレゼンテーション、授業、自学自習等さまざまな学習形態に対応したスペースと必要な設備、ツール、情報資源を統合的に提供する。

授業資料ナビ（パスファインダー）、オープンコースウェア「名大の授業」、学術機関リポジトリなどのデジタル・コンテンツと印刷体の図書館資料をシームレスに活用できる能力を効果的に育成する情報リテラシー教育の実践の場を提供する。

科学技術・学術審議会報告「学術情報基盤の今後の在り方について」（平成18年3月）で示された今後の大学図書館における教育支援機能強化及び基盤設備整備のあり方のモデルを提示することにより、他機関での同様の取り組みを支援する。

名古屋大学ラーニング・コモンズの

考え方

平成20年度～平成21年度に2階フロアに整備

面積 約1,600㎡

275席

PC66台

平成22年5月 エントランスにスターバックスコーヒー開店

概要

グループラーニングエリア

多目的ラーニングエリア

ライティングサポートエリア

セミナールームＡ・Ｂ

ディスカバリー・スクエア

ＡＶブース

海外衛星放送コーナー

総合サポートカウンター

学生相談コーナー

エリア構成

総合サポートカウンター

スタッフ ：平日15時～19時 現在9名

サポート件数 ：平成24年度 692件

講習会 ：スタッフ企画によるミニ講座開催

学生相談コーナー（ピアサポート）

学生相談総合センター学生相談部門と連携

毎週水曜日の午後に活動

人的サポート

大学院生を雇用

日本人3名、留学生6名

日、英、中国語での対応

学習支援、ＩＴ支援、ライティング支援

講習会も担当

スタッフ

設置館数 226館

国立大学 60館

公立大学 13館

私立大学 153館

60

ラーニング・コモンズの整備状況

0.0%

10.0%

20.0%

30.0%

40.0%

50.0%

60.0%

70.0%

80.0%

国立大学 公立大学 私立大学 全大学

設置率

平成24年度学術情報基盤実態調査結果報告をもとに作成

2006以前 2007 2008 2009 2010 2011 2012

私立大学 52 11 5 13 23 29 20

公立大学 1 0 1 0 2 4 5

国立大学 4 4 2 8 10 24 8

0

10

20

30

40

50

60

設置年

私立大学

公立大学

国立大学

平成24年度学術情報基盤実態調査結果報告をもとに作成

55

9

133 197

5

4

20 29

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

国立大学 公立大学 私立大学 全大学

設置場所

図書館外

図書館内

平成24年度学術情報基盤実態調査結果報告をもとに作成

0

50

100

150

200

250

設置スペース

国立大学

公立大学

私立大学

全大学

平成24年度学術情報基盤実態調査結果報告をもとに作成

学習支援機能の強化

自主的な学修を支援する。

学修環境を整備する。

教育への積極的な関与を行う。

Q4.まとめ

ラーニング・コモンズ

ラーニング・コモンズの構成要素

どんな設備があるのか？

どんなサービスが行われているのか？

Q5.ラーニング・コモンズにはどんな設備、サービスがあるのでしょうか？

1. コンピュータ・ワークステーション・クラスター

2. サービスデスク

3. 協同学習スペース

4. プレゼンテーション支援センター

5. FD（Faculty Development)のためのインストラクショナル・テクノロジー・センター

6. 電子教室

7. ライティングセンターなどアカデミックサポート部門

8. ミーティング、セミナー、パーティ、プログラム、文化活動向けのスペース

9. カフェおよびラウンジエリア

LCの構成要素

McMullen.「米国の大学図書館：今日のラーニングコモンズモデル」2008.

教育の場

生活の場

（インフォーマルコミュニケーション）

学習の場

LCの３つの側面

学習の場 教育の場

生活の場

プレゼンスペース

PCクラスタ

IT機器

PC教室

オープンスペース

ラウンジ

自販機・ショップ

カフェ・食堂

共同学習スペース

カウンター

参考図書

図書館資料

軽雑誌

ライティング支援

IT支援

講習会

授業

イベント

生活アドバイス

学習アドバイス

レファレンス

米澤誠．ラーニング・コモンズの本質：ICT時代における情報リテラシー／オープン教育を実現する基盤施設としての図書館．

『名古屋大学附属図書館研究年俸』．2008，7，p.42. 図6を基に作成

ラーニング・コモンズの歴史 インフォメーション・コモンズからラーニング・コモンズへ

インフォメーションコモンズ

ラーニングコモンズ

ジャクソン・コミュニティ・カレッジ

コンピュータ・ラホ、図書館のオンライン・サービス、教室でのメディア・サービスを統合

→最初の事例？

1992 アイオワ大学 Information Arcade

1994 南カリフォルニア大学 Information Commons

定義

「学習を支援するために組織された、物理的、デジタル的、人的、社会的な資源を関係付けた、ネットワーク利用のためのアクセスポイントと、関連する情報技術（ＩＴ）の道具の集合体」

(Beagle, Donald Rober t . et . The information commons handbook . , 2006)

70

コモンズの始まり（1980年代半ば）

デジタル&プリントリソース、マルチメディア、サービスへのアクセスを統合して提供

ライティング&テクニカルサポート

データベース、OPAC

PC，ソフトウェア（情報処理実習室など）

グループ学習スペース

71

インフォメーション・コモンズ

知識の伝達

知識の創造

教育形態の変化

「知識の伝達」から「知識の創造」へ

協同学習・自律的学習の場

学習支援に関する全学的ビジョン・ミッション（学内関係機関の連携をもとにした）

73

インフォメーション・コモンズからラーニング・コモンズへ

ラーニング・コモンズのポイント

「図書館やコンピュータ関連部局のような、サポートやサービスの部局が協働することのみではためで、学習の目標を設定している他の学内組織等の参加があって始めて成功する」

(Bennett, Scott. The information or the learning commons: Which will we

have? The Journal of Academic Librarianship, 2008, Vol.34, no.3, p.183-185)

1. 図書館メディアを活用した自律的な学習の支援

2. 情報リテラシー教育とアカデミックスキルの育成

3. 協同的な学びの促進

ラーニング・コモンズの特徴

河西由美子．“自律と協同の学びを支える図書館”学びの空間が大学を変える．ホイックス，2010，p.107-108.

1. 学内のラーニング・コモンズ的学習空間のニーズと必ずしもマッチしていない。

2. インフォメーション・コモンズからラーニング・コモンズへと移行したのではない。

3. 図書館職員の位置づけ

日本のラーニング・コモンズの特徴

ネット世代に対応するICT環境

PC、ネットワーク環境、タブレット端末、スマホ

協調的な学習を促す学習環境

空間構成

机、椅子などの設備

学習を促す道具（ホワイトホード、電子黒板、プロジェクターなど）

学習を支援する体制

人的サポート

学内組織の連携

学習に必要な図書館資料

Q5.まとめ

ラーニング・コモンズではどういう学習が行われると良いのでしょうか？

Q6.ラーニング・コモンズで会話ができることには、どんな意味があるのでしょうか？

授業の予習、復習

学生が自ら行う調査、学習

協調的な学習

学習方略（学び方）を身に付ける

ラーニング・コモンズでの学び

アクティブ・ラーニング

は、学生からみて受動的な教育の場では育成することが

できない。従来のような知識の伝達・注入を中心とした授業

から、教員と学生が意思疎通を図りつつ、一緒になって切磋

琢磨し、相互に刺激を与えながら知的に成長する場を創り、

学生が主体的に問題を発見し解を見いたしていく

である。すなわ

ち個々の学生の認知的、倫理的、社会的能力を引き出し、そ

れを鍛えるディスカッションやディベートといった双方向の

講義、演習、実験、実習や実技等を中心とした授業への転換

によって、学生の主体的な学修を促す質の高い学士課程教育

を進めることが求められる。学生は主体的な学修の体験を重

ねてこそ、生涯学び続ける力を修得できるのである。

新たな未来を築くための大学教育の質的転換に向けて～生涯学び続け、主体的に考える力を育成する大学へ

～（答申）

生涯にわたって学び続ける力、主体的に考える力を持った

人材

能動的学修

（アクティブ・ラーニング）への転換が必要

協調学習

「個人の理解やそのプロセスを他人と協調的に

比較、吟味、修正する過程を経て一人ひとりが理解を深化させる学習プロセス。うまく機能した場合、個人単独では到達しにくいレベルの理解に到達できる。」1)

グループによる学習

理解やそのプロセスを人と比較、吟味、修正しながら学ぶ

問題解決、学習成果の公開、相互評価

協調学習とは

1) 佐伯胖監修，渡部信一編（2010）『「学び」の認知科学事典』，大修館書店，p.460

図書館全体が会話ができる空間である必要はない。

静謐な空間も重要

図書館全体のノイズコントロール（ゾーニング）が必要

図書館の中に会話ができる空間があるということ

アクティブ・ラーニング（協調学習）を促すには会話ができる空間が必要

オープンな学習スペースが協調学習を促進

ノイズコントロール（ゾーニングの重要性）

Q6.まとめ

ラーニング・コモンズにおける人的サポートにはどういうものがあるか？

大学院生などが担当することにはどういう意味があるのか？

Q7.ラーニング・コモンズでの、図書館員や大学院生などのサポートは必要なのでしょうか？

人的サポート

何故、人的サポートが必要なのか？

誰かの手助けがあったほうが学習しやすいから。

最近接発達領域（Zone of Proximal

Development）

一人で達成できる発達水準と誰か（教師、先輩、友達）と共同することで達成できる発達水準との差

最近接発達領域

ヴィゴツキー(Vygotsky,L.S.) 1896-1934

子どもは、社会的な相互作用の中で発達が促される。

まったくできないこと

手助けがあればできること

【 最近接発達領域 】

独力でできること

（広がっていく）

図書館利用

PC利用などITサポート

情報収集及び情報評価

レポート・ライティング

特定の教科に関するサポート（数学、物理、化学など）

何を？

図書館員によるサポート

学生スタッフ（学部生、大学院生）によるサポート

教員・学内他機関によるサポート

ITサポート

教科（数学、物理、化学など）、授業と連携したサポート

誰が？

学生がサポートすることの意味

「また、学生の自学自習を支援するためには、教員や図書館職員たけではなく、大学院生や学部3、4年生などが自身の経験などに基づき下級

生を指導する体制を組織化することも効果があると考えられる。」 大学図書館の整備について（審議のまとめ）－変革する大学にあって求められる大学図書館像－ 平成22年12月 科学技術・学術審議会 学術分科会研究環境基盤部会学術情報基盤作業部会

学生によるピアサポート

情報リテラシー教育を効果的に企画・実施できるためのInstructional Designに関する知識

協調学習に関する知識

レポート・ライティングに関する知識

情報収集及び情報評価に関する知識

教員・IT関連部局との連携力

※図書館利用及びＩＴ関係は前提として

サポートに求められる能力

分析(Analysis) 設計(Design) 開発

(Development) 実施

(Implementation) 評価(Evaluation)

ADDIEモデル

リテラシー教育の実践（協同学習）

教員との連携

Instructional

Design

指導計画立案

情報関係部署との連携

トレーニングの必要性

人的サポートは必要不可欠

サポートするスタッフ間の連携が大切

図書館員、学生、ITスタッフ、教員

ピアサポート

先輩から後輩へ

教え合うことの意味

Q7.まとめ

図書館にある場合と図書館ではないところにある場合の機能の違い。

Q8.図書館にラーニング・コモンズがあることに意味はあるのでしょうか？

55

9

133 197

5

4

20 29

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

国立大学 公立大学 私立大学 全大学

設置場所

図書館外

図書館内

平成24年度学術情報基盤実態調査結果報告をもとに作成

図書館資料の重要性

学習に必要な図書、参考図書

図書館のリソース

図書館という文化

図書館たからできる学び

研究支援 教育支援 学習支援

図書館としての基本的な機能

資料 場所 職員

ラーニング・コモンズのリソース（資源）

場所

ICT機器

資料

人的サポート

学習空間は必ずしも図書館にある必要はない。

図書館にあることのメリットは最大限活用すべき。

場所、資料、人的サポート

Q8.まとめ

ラーニング・コモンズの必要性

どういう学習が行われれば良いのか？

そのためには、どのような空間、サービスのデザインが必要なのか？

Q9.ラーニング・コモンズとはどういう空間なのでしょうか？

大学図書館に求められるサービス・機能はどう変わってきたのか？

目録の

データベース化

電子図書館化

（資料の電子化）

電子ジャーナルの整備

教育・学習支援の強化

（場としての図書館）

ラーニング・コモンズは単なる大学図書館の新しい施設ではない。

大学図書館の機能を強化する場

図書館員にも新しい知識・スキルが求められる。

大学図書館の新しい機能

学習環境デザイン

空間 ツール

（道具）

活動 共同体

学習者中心主義

102

主体的な学びの空間

大学教育に求められるものが変化する中で、学内関連組織と連携し、大学図書館が教育・学習支援を行う機能の中心となる場、サービス。

アクティブ・ラーニング（協調学習）を支援する設備、サービス

トータルに学びをデザインする学修支援環境（場所・コンテンツ・人的サポート）

カリキュラムに関連する学修と課外学修を支援

Q9.まとめ