Upload
peter-rado
View
8
Download
0
Embed Size (px)
Citation preview
TanulásEgy metafora: az online kereskedelem előnye a
nagyáruházakkal szemben („the long tail”)(Chris Anderson, 2004)
Az adott termékből eladható mennyiség
A termékek fajtaszáma
„hosszú farok”
TanulásA pedagógiai „nagyáruház” és a tanulási igények
növekvő sokfélesége
Tanulásszervezés, tantárgyszerkezet és
pedagógiai módszertani repertoár
Egyéni tanulási igények és szükségeletek
A tanulási „hosszú farok”
A pedagógusok munkájával szembeni elvárások
Pedagógusokkal szembeni elvárások
Nemzeti és intézményi nevelési célok interpretációjának képessége,
a differenciált pedagógia teljes eszköztárának alkalmazására való
képes-ség, a saját sztereotípiák és azokon alapuló elvárások
tudatosítása, befo-gadó magatartás és tanítás, a tananyag
multikulturális szellemű kon-struálása, a szocio-kulturális hátrányok
tanulásra gyakorolt hatásának kompenzálása, SNI inkluzív pedagógia
alkalmazása, az IKT alkalma-zásának és tanítási stratégiákba való
integrálásának képessége, tantárgyi határok átlépésének képessége,
másokkal való együttműködés képessége az iskolán belül és kívül,
nem oktatási „szolgáltató” szerepek, ……….
Reálisak-e az elvárásaink?– Nem, mert az összes szakmai rutin felülírását igénylik– Nem, mert az elvárások inflálódnak, fókuszálatlanok.
„School effectiveness enhancing factors”
(Scheerens és mások, 2003.)1. Teljesítmény orientáció és magas explicit elvárások
2. Hatékony, pedagógiai munkára orientált iskolavezetés
3. Tantestületen belüli konszenzus és kohézió
4. A „tanterv” minősége, gazdag tanulási lehetőségek
5. Iskolai klíma (szervezeti kultúra): rend és teljesítmény elvárások
6. Intézményi értékelési potenciál: pedagógiai és szervezeti
7. Szülők bevonódása (iskolai „politikák”, szülői elégedettség)
8. Tantermi klíma (kapcsolatok, rend, tanulási kultúra, elégedettség)
9. Tanulási idő hatékony kihasználása (iskola és tanterem)
10. Strukturált tanítás
11. Önálló tanulás („projektmódszer”)
12. Differenciálás, inkluzív tanítás
13. A tanulók előrehaladásának dokumentálása
14. Megerősítés és visszajelzés (tanterem)
Az „egész iskola”
megközelítés
Magas tanulási eredményeketprodukáló iskola
=autonóm iskola
Kívánatos tanulási eredmények
Intézményi program megalkotása
Intézményi szintű pedagógiai értékelés
Tanítás
Szervezeti folyamatok
(vezetés, minőség-irányítás, stb.)
Belső forrásallokáció
(gazdálkodás)
Humánerőforrás gazdálkodás
Tanítási eszközök kiválasztása és
beszerzése
Technikai feltételek biztosítása
Alapvető oktatási eredmények
Szervezeti tevékenységek
Oktatási alaptevékenységek
Oktatásszervezés/tanulásszervezés
Iskola: szervezet vagy „intézmény?
(Az „akkulturációs” kihívás)
Kívánatos tanulási eredmények
Intézményi program megalkotása
Intézményi szintű pedagógiai értékelés
Tanítás
Szervezeti folyamatok(vezetés, minőség-
irányítás, stb.)
Belső forrásallokáció(gazdálkodás)
Humánerőforrás gazdálkodás
Tanítási eszközök kiválasztása és
beszerzése
Technikai feltételek biztosítása
Oktatásszervezés/tanulásszervezés
Szervezeti kultúra
Alkalmazkodási kényszerek(Az intézményi kontextusok végtelen
sokfélesége)
Demográfiai folyamatok
Munkaerő-piaci kapcsolódások
Technológiai változások
Szociális státuszkülönbségek
Etnikai szakadék, „white flight”
I s k o l a
Rendszerkör-nyezet
Intelligens funkcionáliskormányzati alrendszerek
Finanszírozás
Oktatásirányítás
Curriculum and standards
Pedagógus-képzés és
továbbképzés
Információs rendszer, K&F
Tankönyv- és taneszköz piac
Tartalmi szabályozás
Minőség-értékelés
Szakmai szolgáltatások
Demográfiai folyamatok
Munkaerő-piaci kapcsolódások
Technológiai változások
Szociális státuszkülönbségek
Etnikai szakadék, „white flight”
I s k o l a
Intelligens (tanulóképes és adaptív) oktatás-irányítás
Autonóm szereplőketösszekapcsoló nyílt ter-vezési, konzultációs ésdöntési mechanizmusok
.
Iskolai intézményi menedzsment
Erőforrá-sok
Folyama-tok
Eredmé-nyek
Helyi oktatási hálózatok irányítása
Helyi és reginális oktatásirányítás
Oktatási rendszer kormányzása
Központi oktatásirányítás
Célok,felhatalmazások,procedurális szabályok és erőforrások
A teljesítmények mérése és értékelése
Közös célok(Tervezhetőek-e hosszú távú célok?)
A szocialista tervgazdálkodás
logikája: 1958-1964 között megteremteni azt az oktatást ami felkészít engem arra, amit 2013-ben csinálok
Nevelési célok általában: a tanuló „felkészítése” (életre, munkára, ...) vagy
a tanuló alkalmazkodóképességének erősítése (egész életen át tartó tanuláshoz szükséges kompetenciák fejlesztése)
Oktatási célok: vissza az alapokhoz
19. század: a műveltség hozzáférhetővé tétele mindenki számára20. század: a műveltség lehetőségének kanonizált tantárgyi
tudássá silányulása (több idő + több tudás → több kirekesztés)21. század: a releváns tudáshoz való hozzáférés lehetőségének
meg-teremtése mindenki számára
Írás
Olvasás
számolás
alapkészségek
kulcskompeten-ciák
Célok
Az oktatás kormányzásának demokratizálása
„Minél többet tanítunk, annál kevesebbet tanul a gyerek” (Pasi Sahlberg)
Közös célok
+Minőségértékelés
+Fejlesztő
beavatkozás
= Teljesítmény-
menedzsment
Tanulói teljesítmé-nyek külső
standardizált mérése
(Mérési rendszer és
vizsgák)
Oktatási információs
rendszer
(Tanulói és intézményi statisztikai
adatbázisok & empirikus kutatások)
Külső intézmény értékelés
(Tanfelügyelet)
Kötelező fejlesztő beavatkozás
Oktatási célok(Egységes kompetenciák formájában rögzített minimum
teljesítmény standardok)
Önértékelésen alapuló iskolafejlesztés
Előfeltétel: kétszintű, decentralizált, forrásmegosztáson alapuló normatív finanszírozás
Intelligens finanszírozás
Kategoriális méltányosság Pénzügyi semlegesség
„Piacfelügyelet”(tankönyv, szakmai szolgáltatások,
továbbképzés, ...)
Egy példa
Kiadók
Szülők
Iskolák
Tankönyvpiac
Állami piacszabályozás
Minőségpolitika
Tartalmi szabályozás
Szociálpolitika
Fejlesztés-politika
Csatlakozó politika területek
„Jó kormányzás kritériumok”
Jó kormányzás
ElszámoltathatóságÁtláthatóságÉrzékenység
Méltányosság és inkluzivitás
Eredményesség és hatékonyság
TörvényességRészvétel
Konszenzusra törekvés
Hatékony közigazgatás
(New Public Management)Választás
EredményességHatékonyság
Elszámoltathatóság (a kliensek felé)
(New Public Service)Nyitottság
ÉrzékenységElszámoltathatóság
(az állampolgárok felé)
Hatékony oktatáspolitikák
(meta-értékelés)
Iskolai autonómiaElszámoltathatóság (a kormányzat felé)
Hatékony közpolitika alkotás
NyitottságTényeken alapuló politika
alkotás (kínálati és keresleti oldal)
Implementálhatóság
Strukturális kritériumok
ElszámoltathatóságÉrzékenység/
Részvétel/NyitottságEredményesség
Tényeken alapuló politika alkotás (keresleti oldal)
Választás/Iskolai autonómiaImplementálhatóság
Intézményi/működési kritériumok
ÁtláthatóságMéltányosság és inkluzivitás
HatékonyságTörvényesség
Konszenzusra törekvésTényeken alapuló politika
alkotás (kínálati oldal)