Análisis de mi práctica docente

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE HIDALGOSECRETARÍA DE EDUCACIÒN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN NORMALDIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE

ESCUELA NORMAL SUPERIOR PÚBLICA DEL ESTADO DE HIDALGO

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA CON ESPECIALIDAD EN TELESECUNDARIA.

MODALIDAD ESCOLARIZADA.SEMESTRE: FEBRERO 2015 - JULIO 2015.

MATERIA

OBSERVACIÓN Y PRÁCTICA DOCENTE II

CUARTO SEMESTRE. GRUPO “A”

ANALISIS DE MI PRACTICA DOCENTEPrimera Parte

ALUMNA: KARINA ADRIANA CRUZ CRUZ

ASESORA DE O.P.D. IIHILDA GARCÍA PEREDA

MINERAL DE LA REFORMA HGO. 24 DE MAYO DEL 2015




CONTENIDOGENERALIDADES.........................................................................................................................3

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, ESTILOS DE APRENDIZAJE Y PENSAMIENTO EN ESPAÑOL PRIMERA JORNADA................................................................................................8

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, ESTILOS DE APRENDIZAJE Y PENSAMIENTO EN MATEMÁTICAS PRIMERA JORNADA TRIANGULACIÓN Y SUSTENTO TEÓRICO.....13

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, ESTILOS DE APRENDIZAJE Y PENSAMIENTO EN ARTES PRIMERA JORNADA TRIANGULACIÓN Y SUSTENTO TEÓRICO.....................18

Bibliografía.......................................................................................................................................21




ANÁLISIS DE MI PRÁCTICA DOCENTE

GENERALIDADES

Como parte de mi formación docente llevo a cabo la elaboración del presente

análisis de práctica conforme a las especificaciones planteadas en la asignatura

de Observación y Práctica Docente II, con el objetivo de razonar mis aspectos

positivos, negativos e interesantes (PNI) obtenidos durante mi jornada de práctica

en las categorías de planeación, conocimiento de los alumnos y desempeño

docente, dicha información fue recabada mediante los siguientes instrumentos:

diario de observación y práctica con patrones emergentes, relatorías de alumnos,

test de inteligencias múltiples de Howard Gardner, cuestionarios y entrevistas.

Las jornadas de observación y práctica se llevaron a cabo en las fechas del 9 al 13

de marzo y del 20 al 24 de abril del 2015 respectivamente en la Escuela

Telesecundaria #123 ubicada en La Lagunilla, Tulancingo de Bravo, Hidalgo.

Contexto social:

La localidad es un contexto semiurbano ya que se encuentra a diez minutos de

Tulancingo de Bravo, además que cuenta con todos los servicios básicos e

internet. El principal trabajo o recurso económico es la cultivación de maíz. La

avenida principal se encuentra asfaltada así como también algunas calles más, la

calle para llegar a la escuela Telesecundaria se encuentra sin asfaltar.

Contexto escolar:

La escuela Telesecundaria #123 cuenta con 6 aulas de clase, dos para cada

grado escolar, además de un aula de cómputo, la biblioteca, dirección, patio

cívico, cancha de basquetbol, cancha de futbol, baños para alumnas y alumnos.

La ubicación que tiene cada uno de los componentes de la escuela

Telesecundaria le permite al alumno tener un fácil acceso a los mismos, la

biblioteca escolar se encuentra disponible para todos los grupos en el momento




que lo necesiten o en algún caso particular de que un alumno necesite llevarse a

casa un libro. Para el aula de cómputo se tiene un horario establecido para todos

los grupos contando con un maestro especial.

El personal que labora en la escuela está integrado por: Director, seis docentes

que están a cargo de cada uno de los grupos, docente de cómputo, docente de

inglés, secretarias, psicólogo y la encargada de la limpieza.

Contexto áulico:

El grupo de segundo grado, grupo “A” está conformado por un total de 16 alumnos

de los cuales 9 son mujeres y 7 hombres. Las medidas aproximadas del aula son

de tres metros y medio por cuatro metros y medio, dentro del aula se cuenta con

mesabancos suficientes y exactos para cada alumno, escritorio y silla para la

maestra titular, dos mesas donde los alumnos colocan los trabajos que han

realizado o algunos libros de texto, un pequeño estante donde hay libros del

rincón, el pizarrón blanco, un pequeño pizarrón de tripie el cual es utilizado para

tener la lista de los alumnos que no cumplen con la tarea. El aula también cuenta

con una televisión con la señal para las clases televisadas y con un DVD.

PERFIL GRUPAL

NOMBRE DE LA ESCUELA DE PRÁCTICA: ESCUELA TELESECUNDARIA

#123

Clave: 13DTV0123J, Director: Rene Mendoza Rios, Horario de atención : 8:00

a.m – 2:00 p.m

GRUPO Y GRADO DE

OBSERVACIÓN Y

PRACTICA

Segundo grado grupo “A”

No. DE ALUMNOS: 16

9 Alumnas

7 Alumnos

EDADES Y

ESTATURAS:

Las edades oscilan

entre 13 y 14 años

La estatura entre 1.50 m




y 1.65 m

CARACTERÍSTICAS

FÍSICAS DE LOS

ALUMNOS

Las características generales de la mujeres

presentan son que tienen una complexión

delgada, una estatura media, entre ellas no se

presentan en cada una cambios físicos

específicos.

En el caso de los hombres las características que

presentan también son generales sin presentar

algún caso de un cambio físico especifico, la

mayoría de los hombres presentan una mayor

altura a la que presentan las mujeres, la

complexión que muestran es delgada

ligeramente más robusta que el de las mujeres.

En el grupo no se presenta algún caso de

obesidad.

RELACIONES SOCIALES

ENTRE EL GRUPO

(grupos de pares,

interacción del grupo,

modos de convivencia,

agrietamiento grupal)

Los alumnos no presentan que existan problemas

entre ellos o algunos sub-grupos, existe apoyo en

lo que son los trabajos en equipo o cuando se

presenta las lecturas grupales.

La manera en la que se encuentran ubicados los

alumnos dentro del aula permite que haya una

buena comunicación, además de que tienen una

buena visibilidad a lo que es la parte en la que se

encuentra ubicado el pizarrón.

Durante el receso se forman pequeños sub-

grupos entre los alumnos, algunos se quedan a

fuera del aula para desayunar, las mujeres en su

mayoría se ubican en las áreas verdes de la

escuela, algunos hombres prefieren jugar futbol




entre ellos o con los alumnos de los diferentes

grupos.

Con la charla que mantuve con la maestra titular

me informo que al inicio del ciclo escolar entre

algunos alumnos se presentaron problemas de

comportamiento como lo son peleas físicas pero

que estas ya fueron tratadas con el psicólogo de

la escuela y se arreglaron.

APRENDIZAJE

(se incluye estilos de

pensamiento, estilos de

aprendizaje, motivaciones

para aprender, gustos,

intereses, etc, tareas)

Con la aplicación del test de inteligencias

múltiples de Howard Gardner, pude apreciar que

las inteligencias que los alumnos trabajan y

dominan son de la siguiente manera el 30% tiene

un estilo de aprendizaje kinestésico, el 15%

interpersonal otro 15% un estilo de aprendizaje

lógico matemático, un 20% de los alumnos tiene

un estilo de aprendizaje intrapersonal, otro 10%

tiene un estilo de aprendizaje musical rítmico, y el

otro 10% naturista.

Con el cuestionario aplicado a los alumnos se

pudo obtener lo que son los estilos de

aprendizaje así como también las motivaciones

de ellos.

Los estilos de aprendizaje que los alumnos

prefieren es que se lleven a cabo a través de

material audiovisual ya que con este dicen

entender mejor además de que muestra una

mayor participación, el material con el que

puedan interactuar les sirve para poder

comprender mejor el contenido que se esté

trabando ya que dicen que mediante este




pueden socializar mejor con sus compañeros.

La mayoría de las motivaciones para aprender se

ven de que los alumnos se quieren superar y a su

vez quieren obtener un buen empleo “siendo

alguien en la vida”

Los gustos que presentan los alumnos no son

variados ni específicos, ya que les agrada todo

tipo de música, los alumnos muestran un mejor

agrado a la música del genero banda, programas

de televisión, con la actividad de lectura que

realiza la maestra titular los alumnos manifiestan

diferentes gustos hacia los géneros de los libros y

los van compartiendo entre ellos.

ENSEÑANZA

(estrategias de enseñanza,

materiales educativos,

formas de evaluación,

trabajo con padres, relación

con los alumnos etc.tareas)

Con la entrevista realizada a la maestra titular y

complementándola con lo observado, la forma de

enseñanza que trabaja es la siguiente:

Inicia la mayoría de sus clases con lluvias de

ideas o preguntas directas a los alumnos lo que

le permite darse cuenta de los conocimientos

previos que los alumnos tienen, en el caso de la

materia de historia lleva a los alumnos al inicio de

cada bloque a la biblioteca de la comunidad para

hacer una investigación de los temas en general

para que así al momento de abordarlos los

alumnos ya tengan noción de estos.

Las clases las trabaja con el libro de texto a

excepción de la materia de matemáticas que ha

anexado un libro para trabajar mejor los

contenidos que marca el programa a su vez se

apoya con las clases televisadas, con los vídeos




que marcan los libros de textos en las diferentes

asignaturas. La maestra titular trabaja

principalmente con la evaluación formativa en

esta también implica lo que es la coevaluacion

entre los alumnos. La relación que presenta con

los alumnos es de confianza y respeto. También

trata de inmiscuir a los padres de familia en el

trabajo que realizan sus hijos principalmente por

medio de la lectura realizando cafés literarios.

Para llevar a cabo el desarrollo del análisis de mi práctica docente cabe mencionar

que será de acuerdo a las asignaturas con las que practique las cuales son:

español, matemáticas y artes.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, ESTILOS DE APRENDIZAJE Y

PENSAMIENTO EN ESPAÑOL PRIMERA JORNADA.

De acuerdo a la categoría de planeación, las actividades que llevé a cabo con el

grupo fueron en caminadas al desarrollo del enfoque de la materia de español

(comunicativo y funcional con énfasis en las prácticas sociales del lenguaje)

teniendo como resultados que los alumnos tuvieron una mejor participación en

las clases lo que los llevo a una socialización del contenido entre ellos, a su vez

propiciando que se llegaran a razonar los temas abordados, tomando aun en

cuenta el enfoque de la materia la falla que llegué a tener es la falta de

contextualización en la totalidad de los contenidos, de acuerdo al contenido

trabajado el cual fue guion de teatro considero que una buena forma de llevarlo a

la contextualización de acuerdo al ambiente en el que se desarrollan los alumnos

sería elaborarlo a través de una problemática de la escuela o su comunidad.




“Se habla de construcción del conocimiento escolar cuando, en el aula, hay una

confrontación de puntos de vista distintos sobre un tema y existe, además, el

interés por llegar a entender el contenido.” (Martín, 1997)

Lo anterior mencionado me llevo al cumplimiento de los estándares curriculares

así como también al de los aprendizajes esperados, con la ejecución de las

actividades planteadas y con mi ayuda los alumnos llegaron a elegir el cuento el

cual adaptarían a un guion de teatro identificando en él las características

esenciales para la elaboración de su guion de teatro para esto forme dos equipos

de ocho integrantes cada uno con el fin de que conformaran cada equipo una

compañía de teatro y llevara a los alumnos a un trabajo colaborativo el cual se

logró en la mayoría de las actividades, debido a que se presentó la evaluación

bimestral durante la jornada de práctica el manejo del uso del tiempo represento

un factor no favorable durante mi la misma debido a que por esta situación dos de

las sesiones que tenía contempladas no las aborde por lo tanto un aprendizaje

esperado no se llevó a cabo, dicho aprendizaje consistía en la entonación de

cada uno de los guiones de teatro para la dramatización, ante esta situación hago

notar mi falta de estrategias para adaptar el contenido de acuerdo al tiempo que

se tiene disponible, aun así se logró llegar a revisar el sentido del lenguaje escrito

que los alumnos plasmaron en sus guiones de teatro. El trabajar con equipos

también me permitió definir la distribución del espacio áulico por lo cual definí una

mitad del espacio del aula para un equipo y la otra mitad para el otro equipo, de

acuerdo a lo planeado se pretendía que los equipos trabajaran el ensayo de su

obra de teatro en el patio cívico o el algún espacio del aula.

Las estrategias didácticas que aplique de acuerdo a los aprendizajes esperados

fueron la lluvia de ideas que me permitía saber los conocimientos previos que los

alumnos tenían acerca del guion de teatro, las participaciones que obtenía de los

alumnos durante las lluvias de ideas las complementaba para que así los alumnos

fueran creando sus propios conceptos, “El conocimiento regenerativo emerge de

los procesos interactivos entre los propósitos formalizados y explícitos de la




escuela y la vida que los estudiantes crean para sí mismos dentro de los límites

establecidos por el centro” (Etelvina Sandoval, 1998, p.p 32.34).otra de las

estrategias que implemente fue la del trabo en equipos, esta estrategia decidí

llevarla a la práctica ya que durante la jornada de observación pude percatarme

que entre los alumnos existe una buena comunicación, el trabajo en equipo

permitió una mejor fluidez al elaborar el guion de teatro aun así se presentaron

algunos casos en la que ciertos alumnos no se lograron acoplar al trabajo en

equipo por ende mostraban una mayor distracción con sus compañeros, considero

que no he adquirido la suficiente experiencia como para implementar diversas

estrategias que permitan que todos los alumnos trabajen y se muestren atentos a

las clases.

De acuerdo a los aprendizajes esperados y a las estrategias didácticas empleadas

fue como obtuve mis aspectos a evaluar elaborando una rúbrica en la cual

destaque indicadores que me permitían observar el aprendizaje adquirido por los

alumnos, durante las sesiones evalué los siguientes indicadores: la exploración de

guiones de teatro, definir características de los personajes, identificación de la

trama, el desarrollo de las escenas y las características de los guiones de teatro,

hago nuevamente mención del tiempo debido a que por las causas mencionadas

anteriormente no se logró evaluar el trabajo final que era la presentación del guion

de teatro, logré revisar los borradores de los guiones de teatro elaborados por los

alumnos en los cuales me pude percatar que presentan problemas de ortografía y

coherencia, con esto hago mención de que la evaluación o revisión de lo que es la

ortografía y coherencia puede llegar a ser un aspecto negativo durante mi práctica

ya que no lo tome en cuenta durante la elaboración de la rúbrica, además de que

no realice una actividad que se enfocara de lleno en esto, otros indicadores que

considero me hicieron falta elaborar para realizar las evaluaciones a los alumnos

son los actitudinales ya que estos no los plasme en la rúbrica pero sí los tome en

cuenta para fomentarlos durante las diferentes sesiones.




En cuanto a la utilidad y pertinencia de los medios educativos comenzaré con un

aspecto negativo debido a que considero que durante esta jornada de práctica me

hizo falta implementar material con el cual los alumnos pudieran interactuar más o

algún medio o material que para los alumnos fuera innovador. En cuanto los

medios educativos utilizados fueron un vídeo sobre el contenido de guion de

teatro, también se entregó a los alumnos un ejemplo de guion de teatro el cual fue

leído de manera dramatizada en clase a su vez se utilizó los cuentos que vienen

en anexos 2 del libro de texto del alumno, un aspecto interesante es que a los

alumnos les llama la atención el trabajar con material audiovisual ya que así

pueden sacar algunos ejemplos de cómo utilizar lo que aprenden y obtienen más

información para el momento de sus participaciones.

En cuanto al dominio del contenido puedo decir que los tengo debido a que

durante las clases pude resolver las dudas que los alumnos presentaban y

explicar el contenido lo que a su vez me permito promover el conflicto cognitivo y

la actividad mental desde las participaciones que los alumnos daban provocando

en ellos la indagación y justificación de las respuestas u opiniones que daban. Un

aspecto negativo que puedo mencionar en cuanto esto es que no logre

implementar suficientes estrategias de motivación que provocaran que todos los

alumnos participaran y no existieran alumnos convencionales.

Los contenidos con los cuales trabaje fueron los factuales, conceptuales y

procedimentales durante las diferentes sesiones de clase ya que las actividades

iban más encaminadas a este tipo de contenidos. Un aspecto interesante es que

los alumnos están más acostumbrados a trabajar con los contenidos factuales ya

que ellos esperan a que se les de todo el contenido para así anotarlo en su libreta

y aprenderlo es la razón por la cual en las primeras clases a los alumnos les

costaba trabajo participar durante las lluvias de ideas, un aspecto negativo es que

durante las sesiones de clase no hice mucha mención a los alumnos en cuanto a

los contenidos actitudinales.




La atención a la diversidad cultural, lingüística, necesidades y motivaciones las

lleve más a un nivel grupal permitiendo así en los alumnos un ambiente de

confianza y respeto el cual sirvió para que los alumnos mostraran una mayor

participación, no lleve a cabo la atención individual de todos los alumnos o en

algún alumno no convencional, a su vez considero me hicieron falta estrategias

para fomentar en los alumnos su diversidad e inteligencia lingüística de una

manera que la llevaran al uso de su vida cotidiana. Para que los alumnos

socializaran y promovieran la comprensión entre ellos los alumnos compartían las

conclusiones a las que llegaban, además de que intentaban explicar a sus

compañeros.

En cuanto a la categoría de desempeño de los alumnos, la utilidad y pertinencia

del perfil de egreso (el cual se menciona al inicio de este análisis) se utilizó la

buena comunicación y convivencia que existe entre los alumnos para el trabajo en

equipos, además de que se les cambio el método de enseñanza no sólo

basándose en el libro de texto, un aspecto interesante es que el cambio del

método de enseñanza no favoreció a todos los alumnos, hago mención que en las

encuestas realizadas a los alumnos manifestaron el gusto por trabajar en el libro y

libreta, un aspecto negativo seria la falta de estrategias para que se favoreciera a

todos los alumnos.

Con la aplicación del test de inteligencias múltiples puede observar que la mayoría

de los alumnos no tiene desarrollada lo que es la inteligencia lingüística por lo cual

trate de implementarla con las actividades planteadas para que así los alumnos

tuvieran un mejor expresión oral y escrita esto mediante las participaciones que

daban o las conclusiones que realizaban, considero me hizo falta realizar e

implementar material didáctico con el cual los alumnos tuvieran una interacción, un

aspecto interesante es que los alumnos prestaron un mayor interés por las

lecturas de los cuentos que habían sido implementados a los que se encuentran

en el libro de texto por lo cual su interés de representar el guion de teatro fue

mayor.




Con las actividades que se fueron implementando durante la jornada de práctica

se pudo ver una mejora en cuanto a los estilos de pensamiento del grupo, ya que

cada vez se iban mostrando más confiados en las participaciones sin temor al

error dando a conocer sus dudas u opiniones del tema. El haber obtenido

información previa en cuanto a la utilidad y pertinencia de los gustos e intereses

de alumnos al abordar los contenidos fue de gran ayuda debido a que ese fue un

factor que influyó en la decisión de las actividades durante la planeación, aunque

cabe mencionar un aspecto negativo en cuanto esto es que no se tomaron como

tal los intereses de cada uno de los alumnos ya que considero difícil el poder dar

gusto a las actividades que más llamen la atención a cada alumno por lo cual tome

la decisión de trabajar bajo los interés que más se repetían en las cuestionarios

realizados a los alumnos.

En la categoría de desempeño docente, la comunicación establecida desde la

jornada de observación con la maestra titular fue una buena relación, la cual

permitió flexibilidad en las asignaturas de práctica, en los tiempos, un aspecto

negativo en cuanto esto desde mi parte es que no pude explicar de una manera

clara a la maestra titular el instrumento de evaluación de mi practica debido a que

la maestra titular presentaba algunas dudas en que poner en el instrumento, un

aspecto que considero interesante y beneficioso para mi practica es que la

maestra titular durante las materias que practicaba no se involucró y dejaba el

grupo totalmente a mi cargo. También se apoyó a la maestra cuando no se

encontraba en el aula, esto se presentaba debido a que la solicitaban en dirección

o el día en que ella se encontraba a cargo del taller de lectura que se lleva a cabo

en la escuela para cinco alumnos de cada grupo. Lo que hizo falta en mi estancia

en la escuela fue involucrarme en alguna actividad de la institución, se mantuvo

buena comunicación con el cuerpo escolar de la institución, aunque solo nos

limitábamos a saludar y despedirnos, las cosas siempre se dieron con respeto, al

igual que la comunicación en el aula con los adolescentes.




ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, ESTILOS DE APRENDIZAJE Y PENSAMIENTO EN MATEMÁTICAS PRIMERA JORNADA

TRIANGULACIÓN Y SUSTENTO TEÓRICO.Para analizar mí práctica en la asignatura de matemáticas iniciare en la categoría

de planeación, durante las actividades realizadas en clase se pudo ver que se

presentó el enfoque de la materia debido a que le di oportunidad a los alumnos de

razonar el contenido que se abordó durante la jornada de práctica, un aspecto

interesante en cuanto al cumplimiento del enfoque es que habían alumnos que

eran capaces de explicar y ayudar a sus compañero en la resolución de los

ejercicios vistos en clase, un aspecto negativo es que no se pudo lograr

contextualizar toda la información en los ejemplos o explicaciones que les di a los

alumnos.

En el logro de los aprendizajes esperados los alumnos fueron capaces de

identificar la diferencia entre proporcionalidad directa e inversa, a su vez obtenían

los resultados mediante una expresión algebraica y la tabulaban, un aspecto

negativo que puede notar es que no todos los alumnos grafican los resultados que

obtenían esto lo atribuyo a que quizás el contenido de plano cartesiano no lo

tenían muy presente y la explicación que les di fue muy general, como dato

interesante podemos en estos casos implementar estrategias de enseñanza o

motivación para que los alumnos cumplan y realicen los ejercicios tal y como se

los pedimos.

En la aplicación de estrategias didácticas las que utilice fueron las siguientes:

lluvia de ideas en cuanto a conocimientos que los alumnos ya deberían tener para

iniciar a ver el tema y preguntas directas para ver que panorama tenían del tema

nuevo, considero la recuperación de conocimientos previos resulto favorable para

que los alumnos pudieran construir sus conceptos nuevos, otra estrategia

empleada fue que los alumnos pasaran al pizarrón explicar al resto de sus

compañeros como resolvieron los ejercicios, un dato interesante es que algunos

alumnos no podían expresar sus ideas al resto de sus compañeros y que las




participaciones en esta materia eran más escasas incluso para la lluvia de ideas,

considero que otras estrategias que se pueden emplear para recuperar los

conocimientos previos de los alumnos es mediante la elaboración de un collage o

realizar ejercicios.

En cuanto a la distribución y cumplimiento del tiempo las sesiones que se tenían

planeadas se tuvieron que resumir a tres debido a que el día jueves los alumnos

presentarían el examen bimestral y el contenido con el cual estábamos trabajando

vendría en el examen, la disponibilidad por parte de los alumnos favoreció mucho

que el aprendizajes esperado se pudiera llevar a cabo en las tres sesiones, como

aspecto positivo pongo la capacidad que tuve en ese momento de poder reducir

las actividades e implementar otras para que se llevaran en el tiempo establecido

y los alumnos obtuvieran los suficientes conocimientos para poder obtener un

aprendizaje significativo.

Los aspectos que tome para la evaluación de los alumnos fueron que mediante las

participaciones en clase ellos pudieran identificar una proporcionalidad directa y

una proporcionalidad inversa así como las características de cada una a su vez

tome en cuenta los resultados que obtenían en los ejercicios que se realizaban y

la fluidez que ellos mostraban al pasar al pizarrón y pedirles que les explicaran a

sus compañeros. Un aspecto interesante es que algunos alumnos eran capaces

de resolver los ejercicios cuando estaban en sus lugares pero al momento de

pasarlos al pizarrón no sabían cómo resolverlos y al momento de explicar a sus

compañeros se mostraban nerviosos.

En cuanto a la utilidad y pertinencia de los medios y materiales educativos decidí

trabajar con ejercicios que no pertenecían al libro de textos, tomando en cuenta

los intereses de los alumnos trabaje a manera de conclusión un vídeo en el cual

explicaba cada una de las proporcionalidades y sus características, como aspecto

negativo hago notar que me hicieron falta materiales con los cuales los alumnos




tuvieran una mayor interacción y además vieran de otra manera las diferencias

que existen entre las proporcionalidad directa e inversa.

En el dominio y transversalidad del contenido comenzare diciendo mi aspecto

negativo, durante mi jornada de practica me hizo falta la transversalidad con

alguna otra materia debido a que no revise los aprendizajes esperados de las

demás asignaturas y de los aprendizajes esperados con los que trabaja en las

demás asignaturas no tenían relación alguna con el de matemáticas, el aspecto

negativo es el amplio conocimiento que tenía de acuerdo al aprendizaje esperado

ya que podía resolver las dudas que los alumnos presentaban y la capacidad de

poder explicarles de maneras diferentes para que así todos pudieran entender.

En cuanto a la distribución del espacio áulico, la manera en que los alumnos

siempre se han encontrado ubicados se me hizo una buena manera, sólo en

ocasiones pedía a los alumnos formaran bien sus filas para que así todos tuvieran

un área en la cual poder trabajar, había un caso de un alumno que no puede ver

bien y no cuenta con los lentes cuando se trabaja en el pizarrón hacia cambio con

uno de sus compañeros para así poder estar hasta adelante y tener una buena

visibilidad de lo que se escribe en el pizarrón.

Las actividades que promovieron el conflicto cognitivo en los alumnos surgieron de

los ejercicios que se realizaban en clase ya que les llegaba a cambiar alguna

variante de los ejercicios para que así ellos pudieran distinguir de qué tipo de

proporcionalidad se trataba, además de que los ponía a debatir entre ellos o que

hicieran explicaciones a sus compañeros.

Los contenidos que se trabajaron fueron factuales y procedimentales ya que los

alumnos debían de aprenderse el concepto de razón, magnitud y proporción. El

contenido procedimental se fue abarcando durante todas las sesiones mediante

los ejercicios que aplique y cuando cada alumno pasaba a resolverlos en el

pizarrón y a explicarle a sus compañeros o en el momento en el que elaboraban

sus conclusiones y las socializaban. Las adecuaciones de estos contenidos a la




situación imprevista de la aplicación de exámenes bimestrales tuve la capacidad

de poder reducir los contenidos a las sesiones que la maestra titular me pidió,

además de que logre que los alumnos hicieran un trabaja más fluido y dieran a

conocer las dudas que tenían presentes para que así llegaran a un aprendizaje

significativo.

De acuerdo a la atención de diversidad lingüística, cultural y necesidades que

presentaron los alumnos, el lenguaje que utilice en la primera clase trate de que

fue uno muy apegado al que los alumnos tienen y de ahí fui incrementado su

complejidad para que así los alumnos obtuvieran nuevos concepto, tecnicismos y

lenguaje matemático.

Lo anteriormente mencionado me llevo a promover la socialización y comprensión

de los contenidos ya que desde el momento en que permitía a los alumnos se

ayudaran en el procedimiento de los problemas se llevó a cabo la socialización.

En la categoría de conocimientos de los alumnos los cuestionarios y la información

recabada fue importante para la elaboración del perfil grupal el cual me facilitaría

tener la información de una manera ordenada, con los datos recabados me

ayudaron al momento realizar las actividades planeadas.

En el desarrollo de inteligencias múltiples en clases se fomentaron en los alumnos

las inteligencias que no son dominantes en ellos como la inteligencia lógico

matemática, haciendo que los alumnos se expresaran mediante gráficas, tablas o

expresiones algebraicas, un aspecto negativo sería que hicieron falta más

materiales con los que los alumnos desarrollaran su inteligencia lógico

matemática, una propuesta y a la vez un aspecto interesante seria que se puede

trabajar o realizar equipos en la que exista un alumno dominante de cada

inteligencia que se pretenda desarrollar.

En la mejora de los estilos de pensamiento del grupo, los alumnos tuvieron una

mejor participación en la hora de clases, además daban a conocer sus opiniones o

pensamientos y fueron adquiriendo confianza para pasar al pizarrón a resolver los




ejercicios, existieron casos de alumnos que se rehusaban a participar por voluntad

propia es aquí donde hago notar una ausencia de estrategias de motivación para

que así todos los alumnos se mostraran interesados en las clases y se presentara

un participación amena de todos los alumnos.

Utilidad y pertinencia de los gustos e intereses de alumnos al abordar los

contenidos, se utilizó un material audiovisual el cual genero interés en los alumnos

porque tomando en cuenta que este tipo de material es el que más atrae la

atención de los alumnos, el contenido temático se explicaba mediante caricaturas,

aun así considero me hizo falta presentar material que se adaptara más a los

gustos e intereses de los alumnos y que a su vez pudieran interactuar con este.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, ESTILOS DE APRENDIZAJE Y PENSAMIENTO EN ARTES PRIMERA JORNADA TRIANGULACIÓN

Y SUSTENTO TEÓRICO

En la categoría de planeación de acuerdo al enfoque de artes los alumnos

identificaron e implementaron los conocimientos que ya tenían sobre el retrato e

hicieron la elaboración de uno, de esta manera se expresaron y comunicaron con

sus compañeros, un aporte que puedo dar y además sería un aspecto interesante

es que para el cumplimiento del enfoque de la asignatura se pueden emplear

actividades como la elaboración de una pintura a partir de los sentimientos de los

alumnos y no caer en la reproducción de alguna pintura establecida.

El aprendizaje esperado al cual se llego fue que el alumno reconoce diversas

maneras de abordar la representación del cuerpo humano en producciones

artísticas, debido a que se manejaron diversos tipos de retrato en artes visuales, el




aspecto negativo fue que durante la elaboración del retrato los alumnos no sabía

que dibujar.

La recuperación de conocimientos previos resulto favorable para que los alumnos

pudieran construir sus conceptos nuevos, esto se llevó a cabo mediante una lluvia

de ideas lo que a su vez resulto viable para la contextualización del contenido y

dar algunos ejemplos a los alumnos, los alumnos no podían expresar sus ideas al

resto de sus compañeros en la actividad de los espejos.

Para la distribución y cumplimiento del tiempo se acoplaron las actividades de

acuerdo al tiempo que se destinó a la sesión debido a que la clase no se realizó

en cuanto a los tiempos y horarios establecidos en la planeación pero los alumnos

manifestaron interés en las actividades de la clase lo que permitió una fluidez

favorable de las mismas, debido a que no suelen trabajar con esta asignatura y su

interés era saber qué actividad se realizaría. Debido a que esta asignatura como

tal no la lleva a cabo y el tiempo que se dispuso para la misma fue muy poco

decidí no aplicar ningún tipo de evaluación pero esto no fue mencionado a los

alumnos ya que llegué a suponer que sí se los mencionaba podrían perder el

interés por lo que se fuera a realizar o llegar a perder el control del grupo en

cuanto a conducta.

Para la utilidad y permanencia de los medio educativos utilice ejemplos de

retratos. (Collage) para que los alumnos pudieran apreciar mejor cada uno de

ellos, pero considero me hizo falta material con el que los alumnos pudieran

interactuar más, después de que cada alumno elaboro su dibujo se pudo trabajar

de manera grupal para formar un dibujo más grande con los dibujos de los

alumnos haciendo así que los alumnos se comunicaran mediante las expresiones

realizadas en sus dibujos.

Se tenía el domino del contenido, pero hizo falta la transversalidad con las demás

asignaturas considero que la elaboración de un retrato podemos llegar a vincularla

con la asignatura de formación cívica y ética con el aprendizaje esperado que dice




que los alumnos deben aprender a expresar usando y respetando los derechos

humanos y valores. Se otorgó a cada alumno un espacio individual en el cual

desarrollaron sus actividades de la elaboración de su dibujo individual, para la

elaboración del dibujo en grupo se utilizó la pared trasera del aula para que ahí los

alumnos pegaran sus dibujos y a su vez se formara un dibujo grupal, el uso del

espacio en la actividad de los espejos se utilizó toda el área posible del aula para

que las binas tuvieran un espacio suficiente.

Las actividades que promovieron el conflicto cognitivo fueron las preguntas que

plantee a cada uno de los alumnos de el por qué había hecho o elegido dibujar lo

que hizo, cómo es que lo representa, y que a su vez hicieran una interpretación de

la unión de todos los dibujos.

Los contenidos empleados durante la clase fueron factuales y procedimentales, la

adecuación de los contenidos ante situaciones imprevistas fue muy poca debido a

que sólo tuve que recortar los tiempos de las actividades esto se pudo lograr

debido a la disposición que mostraron los alumnos en la elaboración de su retrato

y en la actividad de los espejos.

Para continuar con mi análisis en la asignatura de artes daré inicio a la categoría

conocimiento de los alumnos, la utilidad y pertinencia del perfil de egreso fue de

ayuda debido a la buena comunicación y convivencia que existe entre los

compañeros me fue más fácil elegir las actividades a realizar para que los

alumnos no se sintieran incomodos al realizarlas. A su vez las actividades

realizadas me ayudaron a fomentar una de las inteligencias múltiples la cual fue la

intrapersonal que permitió al alumno conocerse más y saber que parte de ellos o

actividades que realiza cotidianamente los identifican y qué es lo que ellos quieren

mostrar a los demás.

Durante el desarrollo de las actividades realizadas en la clase se motiva a los

alumnos mediante palabras y ejemplos para que ellos se animaran o les surgieran

ideas de lo que debían dibujar en su retrato, el que se le haya dado oportunidad al




alumno a escoger lo que ellos quisieran dibujar permitió una contextualización la

cual los alumnos podrían llevar a la practica en un tiempo futuro.

Los alumnos tuvieron una mejor participación en la hora de clases, además daban

a conocer sus opiniones o pensamientos del tema. Existieron casos de alumnos

que se rehusaban a participar por voluntad propia, por lo cual con ayuda de sus

compañeros los alentaba a participar o sus mimos compañeros les ayudaban a

plantear su participación de acuerdo al dibujo que realizaron.

Se abordó la clase con material visual para así poder guiar a los alumnos de

acuerdo al contenido factual que se abordó durante la clase, el aspecto negativo

que destaco es que no se llegaron a tomar en cuenta los interés y gustos

individuales de cada alumnos, ahora hago notar que en esta asignatura me daba

una mejor oportunidad de poder dar a conocer a los alumnos material que

resultara novedoso para ellos.

Bibliografía

Martín, M. A. (1997). El papel constructivo de la interacción social. En M. A. Martín, La necesidad de netender, explicar y argumentar. Los alumnos de la primaria en la actividad experimental (págs. 102-130). México: DIE-Cinvestav-IPN.

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Análisis de mi práctica docente