Integracion del Aprendizaje de LATEX en las Practicas de Una

Asignatura De Programacion Vıa Herramientas en la Nube

A.J. Tomeu Hardasmal1yA.G. Salguero Hidalgo1

1Dpto. de Ingenierıa Informatica. Escuela Superior de Ingenierıa1 {antonio.tomeu, alberto.salguero}@uca.es

Resumen

En las areas de conocimiento de Ingenierıa y Ciencias, la escritura de documentos cientıfico-tecnicoscon un nivel de calidad mınimamente aceptable suele pasar de forma habitual por el uso de LATEX comosoftware de edicion. Sus ventajas sobre cualquier sistema mas habitual (como puede ser Ms-Word osus versiones libres) son muchas, a pesar de no tener tipologıa WYSIWIG. Sin embargo, el aprendizajede LATEX no suele formar parte de los currıcula de contenidos, y ni siquiera suele estar incluido enforma de competencia en ellos. Como profesores de Ingenierıa Informatica, consideramos importanteque nuestros alumnos dispongan de un conocimiento elemental de esta tecnologıa de edicion, y porello hemos planteado una propuesta de aprendizaje cuya experimentacion practica se resume en estedocumento, y que tiene como objetivo lograr la adquisicion de una base mınima de conocimiento deLATEX en nuestros alumnos, integrando su aprendizaje en el desarrollo de algunos de los productos delas practicas de nuestra asignatura, utilizando herramientas de edicion situadas en la nube.

Palabras Clave: Innovacion Docente, LATEX, edicion, documentacion cientıfica, documentacion tecnica, entornos de

edicion.

1. Introduccion

LATEX puede definirse como un sistema paracomponer textos, que produce documentos escritoscon una muy alta calidad tipografica, y que sue-le emplearse de forma habitual en la produccionde documentacion de caracter cientıfico-tecnico queincluyen de forma mas o menos frecuente el uso deexpresiones matematicas. El origen de LATEX se en-cuentra en el conjunto de macros ([6]) creado porLeslie Lamport para facilitar el uso del lenguajede composicion conocido como TEX, y creado porDonald Knuth. El conjunto de versiones actualmen-te en vigor se engloban bajo la descripcion comunLATEX 2ε.

Escribir un documento utilizando LATEX es algomas complejo que utilizar un procesador de textoscomo Ms-Word ; con este ultimo y dado su caracter

WYSIWYG1, la produccion de un documento con-siste en escribir en el los contenidos que se desean,insertando de forma muy sencilla -y asistida cuan-do es necesario- los elementos graficos, tabulares omatematicos que se necesitan. La curva temporalde aprendizaje es muy corta, y la curva que de-fine el tiempo de produccion como una funcion dela complejidad del documento (ver Figura 1) mues-tra que cualquier persona sin conocimientos previospuede generar un documento de acabado aceptablede forma casi inmediata. Por el contrario la mismacurva, en el caso de LATEX, ilustra que la produccionde un documento incluso de mınima complejidad,requiere mas tiempo a la hora de obtener un docu-mento de apariencia final mınimamente aceptable,al no tener caracterısticas WYSIWYG, sino WY-

1Acronimo de What You See Is What You Get. Utilizadopara referirse a sistemas de procesamiento de texto donde elcontenido del editor en pantalla es el mismo que aquel quese obtiene cuando se imprime el documento.

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SIWYM2.

Sin embargo, esa misma curva nos muestra unpunto de corte, a partir del cual conforme la com-plejidad del documento crece, el tiempo necesariopara producirlo utilizando MS-Word se torna rapi-damente intratable, y su dificultad de gestion esmucho peor que utilizando LATEX.

Figura 1: Curva de Aprendizaje de LATEX vs. Word.

Vemos pues, que escribir un documento con LATEXrequiere una mecanica de redaccion bastante mascompleja: de hecho, es necesario componer el docu-mento en un fichero fuente (extension .tex)medianteel uso del conjunto de comandos y ordenes queconstituyen LATEX, luego procesarlo a traves de unapseudo-compilacion a la busqueda de errores decomposicion para obtener un fichero visualizableindependiente del dispositivo (extension .dvi), yfinalmente transformar a este ultimo en un fiche-ro en algun formato de publicacion estandar comoPostScript o Portable Document Format (extensio-nes .ps o .pdf). Todo el proceso necesario paragenerar un documento con LATEX se muestra en laFigura 2 y como puede apreciarse, puede calificarsede lo que se quiera, menos de trivial.

Es cierto que la secuencia de trabajo anterior,

2Acronimo de What You See Is What You Mean. El do-cumento se compone mediante comandos que indican infor-macion semantica relativa a la estructura del documento, lostipos de letra, etc.

una vez interiorizada por el autor del documento,es automatica en las fases de pseudo-compilacion ytransformacion a formato publicable. Sin embargo,el aprendizaje del conjunto de ordenes que permi-ten componer un documento, y sobre todo un usoadecuado del mismo, puede llegar a ser un autenti-co tour de force para la persona que se enfrenta ellopor primera vez.

Figura 2: Fases de Produccion de un Documentocon LATEX.

En la Figura 2 se ilustran en color negro lasdistintas tipologıas de ficheros que se necesitan pa-ra componer, procesar y producir un documento enformato editable utilizando este sistema de edicion.En color rojo se presentan las ordenes de lınea decomandos que permiten el procesamiento de las di-ferentes tipologıas de fichero.

Sin embargo, es un hecho que los documentosde ingenierıa suelen ser complejos en terminos de laestructura de su contenido, ademas de incluir habi-tualmente una importante carga notacional de tipomatematico, y por ello pensamos ([2], [7], [9]) quela inversion de tiempo y esfuerzo que un alumno deingenierıa debe hacer para aprender a redactarloscon LATEX, se vera indudable y ampliamente recom-pensada durante el resto de su vida profesional enlo referido a la generacion de documentacion tecni-ca. El precio de aprender LATEX, por tanto, deberıaser pagado sin ninguna duda. Sin embargo el gapque la Figura 1 muestra a la izquierda del punto decorte entre ambas curvas puede y debe ser suavi-zado, para minimizar en lo posible este impacto en

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la fase inicial del aprendizaje de LATEX.

Reducir ese gap ([11]) ha sido el objeto de esteproyecto de innovacion, y la estrategia que hemoselegido para ha sido utilizar como soporte softwarepara vehicular el aprendizaje de LATEX una herra-mienta en la nube que permite al alumno duranteese aprendizaje, si no disponer de caracterısticasWysiwiyg, que no existen en LATEX, sı al menosde una vista de impresion actualizada en forma-to .dvi del conjunto de comandos que componenel documento actualmente en desarrollo, ası comodescargarle de la necesidad de generar diferentesformatos intermedios ([4]) en el camino a la obten-cion del documento en un formato final publicable.Cambios en la composicion del documento son pro-cesados por la nube y se reflejan para el alumno deforma inmediata, automatica y transparente en lavista .dvi, sin necesidad de compilar el documen-to, ya que todo ese trabajo es desarrollado por laherramienta. Esta herramienta debera ser utilizadapor el alumno de forma obligatoria en el desarrollode algunos productos a generar en las practicas dela asignatura.

Al finalizar estas practicas, se espera que comoresultado colateral durante el desarrollo de las mis-mas, el alumno haya integrado los conocimientosmınimos necesarios sobre LATEX que le permitanafrontar el desarrollo de documentos de medianacomplejidad, como pueden ser el desarrollo de me-morias de practicas, resumenes de contenidos, o laautoedicion de temas del curso. Tambien se esperaque el alumno disponga de la base de conocimien-tos factuales necesaria para abordar por sı mismoun aprendizaje mas profundo de LATEX, en orden ala elaboracion de documentos mas complejos comopueden ser la escritura de la Memoria del Proyectode Fin de Grado, u otros.

1.1. Contexto

Los siguientes ıtems describen el marco contex-tual en el que ha tenido lugar el desarrollo de laexperiencia:

La experiencia ha tenido lugar durante el cur-so 2014/2015 en el que se ha desarrollado ladocencia de la asignatura Programacion Con-currente y de Tiempo Real para un total de

196 alumnos matriculados, estructurados endos grupos teoricos casi de 100 alumnos ca-da uno. Se imparte durante el primer cuatri-mestre del curso con un total de 3 creditosteoricos y 3 creditos practicos.

El proyecto ha sido desarrollado por los dosdocentes asignados a la docencia de la asigna-tura, pertenecientes al mismo departamentoy a diferentes areas de conocimiento: Cienciasde la Computacion e Inteligencia Artificial, yLenguajes y Sistemas Informaticos.

El proyecto se pone en practica en las cla-ses de laboratorio de la asignatura, utilizan-do para ello el laboratorio de ProgramacionParalela y Distribuida de la Escuela Superiorde Ingenierıa, dotado de 25 puestos con orde-nadores basados en una plataforma Intel Co-re i-7 con acceso a la red de la Universidad.Se tuvo tambien disponible un canon proyec-tor y una pizarra, junto con la habitual mesamultimedia para uso docente.

La docencia practica se desarrollo durante elcalendario previsto por el Centro durante elcuatrimestre, en sesiones practicas de dos ho-ras semanales, de acuerdo a lo establecido porla Subdireccion de Ordenacion Academica.

El aprendizaje de LATEX se integro como unelemento mas de trabajo a desarrollar duran-te la realizacion de las sesiones practicas dela asignatura.

1.2. Objetivos

Los objetivos que perseguimos con la experien-cia de innovacion que se describe son los siguientes:

Integrar el aprendizaje de LATEX en las practi-cas de la asignatura de manera poco traumati-ca.

Reducir la curva de aprendizaje de LATEX enla dimension temporal de la misma.

Introducir el Cloud Computing como soporteal aprendizaje de LATEX.

Mejorar la productividad y la calidad del tra-bajo documental del alumno.

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1.3. Cronograma

La experiencia se ha desarrollado de conformi-dad con el cronograma que se muestra en la Figura3.

Figura 3: Cronograma de Actuaciones.

La practica totalidad de los hitos temporalesrecogidos en la misma se explican por sı solos enel contexto del documento, no requiriendose masanalisis sobre la misma.

2. Que se Innova

El aprendizaje de LATEX generalmente compor-ta la instalacion de algun paquete de software deproposito especıfico que de soporte a la compilacionde los documentos que se componen en los ficherosfuente .tex, junto con un conjunto de herramientasadicionales para obtener los ficheros independientesde dispositivo y, a partir de ellos, los documentosfinales en formato de impresion (ver Figura 2).

Sobre el sistema operativo Windows la distribu-cion mas frecuentemente utilizada es MikTex, mien-tras que Linux suele llevar incluida alguna distri-bucion estandar. En ambos casos, la edicion del fi-chero fuente en el que se compone el documento sehace con algun entorno de edicion, que permite alusuario escribir un fichero de texto con la compo-sicion del documento y asistencia para la introduc-cion de comandos. Cada usuario elige ese editor detexto, y actualmente existen algunos ([5]) que sim-plifican mucho la composicion, mediante entornosque permiten incluir los comandos de composicionmediante menus y botones. Ejemplos de entornosde uso comun 3 serıan TexNicCenter para Windowsy Kile para Linux.

3De uso comun por nosotros. Existen muchısimos mas,aunque todos siguen la misma filosofıa general de uso.

Segun el tipo de entorno de edicion la com-pilacion se realiza de forma integrada o no, peroen todos los casos se requiere que el usuario reali-ce la composicion del documento de forma explıci-ta4. La propuesta que presentamos pasa por susti-tuir la instalacion local habitual en la computadoradel usuario de todo el soporte necesario ya comen-tado para desarrollar el proceso de composicion-compilacion-visualizacion-publicacion por el uso deherramientas situadas en la nube que aportan va-rias ventajas al aprendiz de LATEX:

No requieren disponer de una instalacion lo-cal del software de soporte a LATEX.

Permiten trabajr en el documento desde cual-quier lugar. Basta con una conexion a Inter-net.

No requieren pago alguno en concepto de li-cencia de uso. Basta registrarse para podercomenzar a trabajar.

Incorporan entornos de edicion comodos, pe-ro a diferencia de los editores habituales, mu-cho menos sobrecargados.

Realizan la compilacion del documento de com-posicion a un formato visualizable de formaautomatica, transparente, y casi en tiemporeal.

Presentan los errores de composicion, al con-trario que editores mas habituales, de formaclara, sencilla e intuitiva. Este aspecto es cla-ve para el usuario primerizo de LATEX, puestoque le permite la edicion, depuracion y ob-tencion de resultados de forma sencilla.

Permiten desarrollar la composicion de un do-cumento de forma colaborativa para el casode trabajos en grupo.

Requieren una curva de aprendizaje mas cor-ta y simple que con el modelo habitual.

4Existen algunos entorno que asisten por completo alusuario, realizando la edicion de forma parecida a Word,y generando en segundo plano el fuente .tex. Su uso impli-ca en primera instancia no aprender LATEX, en segunda estarlimitado a lo que el mismo permite hacer y, en ultima, pagaruna licencia de uso. Scientific Workplace es un excelente ymuy recomendable ejemplo de esta categorıa, si esto es loque se quiere.

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Para llevar a cabo todo lo anterior e introdu-cir al alumno en el uso de la edicion con LATEX enla nube, hemos integrado el uso del mismo en laspracticas de programacion de nuestra asignatura.

Estas practicas generalmente implican generarcodigo de programa en lenguaje Java que de solu-cion, bajo ciertas especificaciones, a problemas deprocesamiento concurrente y paralelo. Lo que he-mos hecho ha sido ampliar la gama de productosque el alumno debe generar en estas practicas, y enlugar de limitar estos a la produccion de codigo enJava, ampliarlos incluyendo la produccion de do-cumentos escritos con LATEX a traves herramientasen la nube, y contenidos relacionados, logicamente,con la practica en desarrollo.

3. Metodologıa de Desarrollo

3.1. Seleccion de Plataforma

El primer paso, de acuerdo al cronograma, eraseleccionar una plataforma en la nube que fueseadecuada a nuestros propositos. Existen muchasque son potencialmente utiles, si bien un primeranalisis, nos permitio reducirlas a dos:

ShareLatex, accesible mediante el siguiente url:https://es.sharelatex.com/

OverLeaf (conocido hasta su reciente relan-zamiento como WriteLatex ), y disponible en:https://www.overleaf.com/

Ambas herramientas proporcionan edicion in-tegrada de LATEX en la nube, y presentan carac-terısticas similares en el modelo de trabajo, de com-pilacion y de visualizacion de errores. Para hacerla seleccion de la plataforma definitiva, realizamosun analisis comparado entre las dos anteriores conpuntuacion de cero a diez por caracterısticas, tal ycomo se recoge en la tabla siguiente:

Editor A B C DShareLatex 8 6 7 8OverLeaf 8 9 9 9

donde cada columna define una caracterıstica con-creta de uso que hemos evaluado para las dos he-rramientas de acuerdo a lo siguiente:

A: Registro.

B: Intuitividad.

C: Facilidad de Uso.

D: Tiempo de Respuesta

Como se aprecia y a nuestro juicio, resulta masventajoso para el proposito perseguido utilizar co-mo herramienta en la nube a OverLeaf. En la Figu-ra 4 puede apreciarse el entorno de trabajo que estaherramienta ofrece, ya precargada con la plantilladisenada por nosotros para nuestros alumnos. Tam-bien escribimos un corto manual de usuario que seadjunto como producto anexo a esta memoria, enformato .pdf. Este manual se puso a disposiciondel alumnado en el espacio virtual de la asignatu-ra.

Figura 4: Edicion en la Nube con OverLeaf.

3.2. Integracion de OverLeaf

Para realizarla era necesario que los alumnosse vieran en la necesidad de redactar documen-tacion asociada a cada practica como un produc-to mas resultante de la misma, y que vendrıa aanadirse al resto de productos que por cada practi-ca debıan generar5. En consecuencia, a los docu-mentos de especificacion -o asignacion de practicas-que recogen el conjunto de tareas a desasarrollarcon caracter semanal, anadimos nuevas especifica-ciones que exigıan la redaccion de un documentoutilizando LATEX, en el cual los alumnos debıanrealizar siempre las acciones mas habituales en eldesarrollo de un documento de caracter cientıfico-tecnico. Estas acciones son:

5Fundamentalmente, ese resto de productos estarıa cons-tituido por ficheros de codigo de programa en lenguaje Java.

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Formatear el documento de forma basica me-diante el comando \documentclass.

Incluir paquetes auxiliares mediante el coman-do \include.

Titular el documento con el comando \title.

Incluir la filiacion de los autores con el co-mando \author.

Adaptar los documentos al uso del castellanomediante el paquete babel.

Incluir un resumen del documento con el en-torno para abstracts.

Dividir el documento en segmentos de con-tenidos con los comandos de tipo \sectionysimilares para subsecciones a diferente nivelde indentacion.

Incorporar tablas simples mediante el entorno\tabular.

Incluir imagenes mediante el uso del comando\includegraphics.

Incluir notas a pie de pagina mediante el co-mando \footnote.

Editar notacion matematica.

Editar listas de ıtems numeradas y puntea-das.

Incluir referencias cruzadas a los diferenteselementos que conforman el documento: ta-blas, imagenes y referencias bibliograficas.

Incluir una bibliografıa.

Para todo ello, y a partir de una de las planti-llas para composicion de documentos que OverLeafofrece, realizamos su adaptacion a las necesidadesde nuestros alumnos, teniendo en cuenta la presen-cia en la misma de todas las caracterısticas ante-riormente citadas. Dicha plantilla se adjunta co-mo producto junto con esta memoria en el fiche-ro plantilla.tex, y se incluye tambien el fichero.pdf resultante de su procesamiento en la nube atraves de OverLeaf.

A partir de aquı, los alumnos fueron desarro-llando las practicas semanalmente y en casi todasellas, generandos documentos a partir de la planti-lla base proporcionada por nosotros.

4. Resultados

Para el analisis de los resultados de la experien-cia se ha escogido un escenario prospectivo situadoen la ultima semana de docencia, cuando los alum-nos ya habıan desarrollado varios documentos utili-zando OverLeaf. La prospeccion se realizo medianteuna corta encuesta donde cada alumno puntuabauna serie de ıtems relacionados con la experienciaen una escala de 1 a 5, para indicar que estaba to-talmente en desacuerdo o completamente de acuer-do con el ıtem puntuado, y 0 cuando no se deseabaresponder. El tamano de la muestra fue de n = 44Los ıtems analizados fueron los siguientes:

Considero util el aprendizaje de LATEX comoherramienta de edicion.

La integracion de aprendizaje de LATEX en laspracticas de la asignatura ha contribuido aque adquiriese conocimientos elementales deeste sistema de edicion.

El grado de esfuerzo que he necesitado pa-ra adquirir conocimientos de LATEX ha sidorazonable.

La eleccion de OverLeaf permite aprender LATEXde forma razonable sin una instalacion com-pleta en mi ordenador.

En general, estoy satisfecho con la idea deaprender LATEX de forma colateral al desa-rrollo de las practicas de la asignatura.

La Figura 5 muestra las respuestas que dieronnuestros alumnos a la cuestion relativa a la utilidaddel aprendizaje de LATEX.

Como se aprecia, una gran mayorıa de alumnosestan muy de acuerdo con la utilidad del aprendi-zaje de LATEX, aunque un porcentaje relativamentebajo ha contestado que no esta de acuerdo con ello.Sera necesario profundizar este aspecto, utilizandouna consulta habilitada en el Campus Virtual, pa-ra que los alumnos que han expresado esta opinion

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Figura 5: Utilidad del Aprendizaje de LATEX.

nos digan por que, aunque probablemente ello sedeba a que aun no se han enfrentado a la necesidadde desarrollar un documento con la suficiente en-tidad, tamano o contenido matematico lo bastantecomplejo como para poder apreciar las evidentesventajas que utilizar LATEX aporta. En relacion conla opinion sobre la los conocimientos de LATEX ob-tenidos al integrar su aprendizaje en el desarrollode las practicas de la asignatura, la Figura 6 ilustrael resultado.

Figura 6: Conocimientos de LATEX Adquiridos.

En esta ocasion los datos estan menos dispersosy la practica totalidad de los alumnos opinan entrelos grados medio y alto sobre el nivel de acuerdocon el conocimiento que obtienen de este sistemade edicion cuando lo utilizan durante las practicas.El grado de esfuerzo que los alumnos han debidodedicar a esta cuestion durante el desarrollo de suspracticas es una variable crucial para decidir si esta

innovacion docente se mantiene o no en el tiempo.La Figura ilustra 7 que contestaron nuestros alum-nos sobre lo razonable que fue ese esfuerzo.

Figura 7: Grado de Esfuerzo.

Vemos que de nuevo la mayorıa de las respues-tas se concentran en niveles de acuerdo de mediosa totales, y creemos que justifican plenamente elmantener esta practica docente en ediciones futu-ras de la asignatura. Es necesario saber tambiencomo de util y adecuada consideran nuestros alum-nos la herramienta escogida para el aprendizaje deLATEX a un nive elemental.

La cuestion obtuvo la respuesta que muestra eldiagrama de la Figura 8. En lo relativo a esta cues-tion, la eleccion de OverLeaf realizada se ha re-velado como muy adecuada, con niveles de acuer-do maximo o casi maximo practicamente unani-mes. Mantendremos por tanto OverLeaf como he-rramienta base en futuras ediciones de la asignatu-ra.

Por ultimo, la encuesta contempla como ıtemfinal de analisis el grado general de acuerdo delos alumnos con la experiencia del aprendizaje deLATEX mediante su integracion en las practicas dela asignatura. La Figura 9 muestra las respuestasobtenidas a estas cuestion.

Para el grado de acuerdo, comprobamos que lasrespuestas obtenidas se distribuyen de forma casiigual entre un grado de acuerdo medio, alto o muyalto, siendo casi inexistente el grado de desacuerdo.En el momento actual carecemos de datos adicio-

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Figura 8: Adecuacion de OverLeaf.

Figura 9: Grado General de Safisfaccion.

nales que permitan explicar esta distribucion de lasrespuestas.

5. Conclusiones

Tras el analisis de los resultados de la experien-cia, hemos llegado al conjunto de conclusines quese ofrecen a continuacion:

Se han alcanzado los objetivos que nos habıamospropuesto como meta.

El grado de esfuerzo que los alumnos debendesarrollar es razonable.

El aprendizaje de LATEX es considerado porla mayorıa de los alumnos interesante y util.

La herramienta OverLeaf facilita de formamuy significativa el aprendizaje de LATEX.

La nueva competencia que los alumnos ad-quieren con el modelo de aprendizaje que pro-ponemos para elaborar documentos cientıfico-tecnicos de calidad se revelara de gran utili-dad en su futuro academico inmediato en cur-sos sucesivos, y tambien en su futura practicaprofesional.

Se ha logrado que el alumno tenga una visionalternativa al tradicional proceso de edicionWYSIWIG, incluyendo tambien en su cuer-po de conocimientos la tecnica de composi-cion de un documento con el paradigma WY-SIWYM.

Se ha logrado que el alumno comprenda la ne-cesidad y la utilidad de planificar la estructu-ra logica de un documento antes de comenzara desarrollarlo en la fase de composicion.

Se ha logrado que el alumno integre en sucuerpo de conocimientos la estructura basi-ca de un documento cientıfico-tecnico, fami-liarizandolo con la necesidad de incluir ele-mentos de informacion como es el abstract, lainclusion de una secuencia de palabras clave,la numeracion corrleativa de figuras, tablasy ecuaciones, la referencia a estos elementosdesde el texto cuando es necesario, y la in-clusion de un conjunto mınimo de referenciasbibliografica.

Colateralmente se han ilustrado las ventajas,y tambien los inconvenientes, de utilizar he-rramientas en la nube para el desarrollo dealgunas fases del proceso de produccion conLATEX.

Por todo lo anterior, concluimos el mantenereste modelo de aprendizaje de LATEX de formacolateral, integrado en las practicas de nues-tra asignatura.

Finalmente, hemos mostrado una vez mas quehacer innovacion docente no tiene por que sig-nificar desembolso economico alguno.

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Referencias

[1] Manuales de LATEX. CervanTeX. Grupo deUsuarios de TEX Hispanoamericanos. http:

//www.cervantex.es/manuales

[2] Flom, P. LATEX For Academics and Resear-cher Who (Think They) Don Not NeedIt. https://www.tug.org/TUGboat/tb28-1/

tb88flom.pdf

[3] Gavin, H. A Brief LATEX Tutorial. 2002.http://people.duke.edu/~hpgavin/

tutorial.pdf

[4] Heck, A. Learning LATEX by Doing. AMS-TEL Institute, 2005. http://www.science.

uva.nl/onderwijs/lesmateriaal/latex/

latexcourse.pdf

[5] Kopka, H. & Daly, P.W. Guide to LATEX.Tools and Techniques for Computer Typeset-ting. Fourth Edition. Addison-Wesley Serieson Tools and Techniques for Computer Type-setting. 2003.

[6] Lamport, L. LATEX: A Document PreparationSystem (2nd Edition). Addison-Wesley, 1994.

[7] Lundberg, K. Ten Reasons Why TEX is Bet-ter than Word. http://web.mit.edu/klund/www/urk/texvword.html

[8] Oetiker, T. The Not So Short Introduction toLATEX 2ε. 2014. https://tobi.oetiker.ch/

lshort/lshort.pdf

[9] OpenWetWere, Word vs Latex. http://

openwetware.org/wiki/Word_vs._LaTeX

[10] Resources To Help You Learn and Use LATEXFor Stat Computing. Institute For Digital Re-search and Education. UCLA. http://www.

ats.ucla.edu/stat/latex/

[11] Witt, E. & Wood, S. Learn LATEX in 7 Minutes.http://www.math.rug.nl/~ernst/latex/

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