Autores: Cristina Margarita Osornio Reséndiz

Eva Soto Alejandro Juan José Altuzar Teodoro

15/01/2014

INSTITUTO POLITÉCNICO NACIONAL

Centro de Estudios Científicos y Tecnológicos No. 6

“Miguel Othón de Mendizábal”

Resumen

La implementación de las reformas educativas en nuestra sociedad ha provocado cambios en el proceso de evaluación por competencias,

por anterior los diferentes enfoques de la educación y principalmente el de la socioformación se han dado a la tarea de integra un

instrumento de evaluación que permita el logro de la competencia.

El presente artículo muestra la aplicación de una prueba por problemas de contexto que se aplico a los estudiantes de nivel medio

superior en donde se refleja la integración y aplicación de los saberes, mediante la transversalidad con diferentes unidades de aprendizaje

con un problema del contexto. Así mismo permite que el estudiante se dé cuenta del nivel de desempeño que ha logrado con el propósito

de retroalimentar las acciones de mejora continua.

Palabras claves: Prueba, problema de contexto, socioformación, nivel de desempeño, competencias

Abstract

The implementation of education reforms in our society has led to changes in the competency assessment process, by the different

approaches of previous education and mainly the socioformación were given the task of integrating an assessment tool that allows the

achievement competition.

This paper presents the application of a test for contextual problems that students of senior high where the integration and application of

knowledge is reflected through mainstreaming with different learning units with a problem of context is applied. It also allows students to

realize the level of performance achieved in order to feedback for continuous improvement actions.

Key Word: Proof, context problems, socioformation, standards of performance, competencies.

Introducción

En el Plan de estudios 2011 define a la evaluación de los aprendizajes de los alumnos como “el proceso que permite obtener

evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentación sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su

formación; por tanto, es parte constitutiva de la enseñanza y del aprendizaje”(SEP, 2011:22).

Para evaluar desde el enfoque de la socioformación es necesario realizar un seguimiento sistemático del aprendizaje de los

alumnos, a partir de la recolección de evidencias relacionadas con su desempeño del logro de la competencia.

La evaluación debe ser constante, buscando la retroalimentación y mejora continua, por lo que se utilizan instrumentos para

recolectar de forma sistemática y rigurosa la información. Permitiendo al docente tener un registro de las evidencias o

productos que generen los alumnos durante el desarrollo de las actividades cotidianas dentro de los ambientes de aprendizaje,

ubicar además, el nivel de desempeño de las competencias marcadas dentro de su perfil de egreso.

Los productos o evidencias deben ser establecidos acorde a los criterios de evaluación y ser congruentes con los contenidos,

competencias establecidas y evaluados con instrumentos clasificados acorde al momento y tipo de evaluación a realizar.

El desarrollo de competencias en los estudiantes conlleva un trabajo que integre problemas del contexto abordados de forma

transversal, esto implica el compromiso colegiado.

El instrumento de evaluación juega un papel fundamental en este proceso, desde el enfoque de la socioformación, los criterios

deben ser pertinentes al desempeño en el contexto, por lo que la propuesta de Pruebas escritas por Problemas del Contexto

constituye una herramienta para el cumplimiento de dicho principio y con el propósito de "lograr la formación integral de la

persona, permitiendo al docente la mediación del aprendizaje y la evaluación del pensamiento complejo" (Tobón, 2008).

Una prueba por problemas del contexto desde la socioformación es un instrumento diseñado por el docente, cada una de las

preguntas que la prueba plantea, debe estar relacionada con el problema del contexto, con los criterios que se relacione con

un nivel de desempeño de las competencias propuestas.

Además el M. en CD. José Silvano Hernández Mosqueda (2013) Menciona “Consideramos que la evidencia principal del logro

de las competencias en los estudiantes son las actuaciones que éstos generan frente a los problemas del contexto, utilizando

los saberes obtenidos desde los distintos campos disciplinares en el nivel educativo respectivo, es importante por esto contar

con instrumentos que permitan visualizar el nivel de logro obtenido para determinar las acciones de mejora y garantizar

procesos de crecimiento continuo. “ “uno de los principales instrumentos de evaluación de las competencias propuestos por el

enfoque socioformativo son las pruebas escritas mediante problemas del contexto y niveles de desempeño”. (Mosqueda,

2013).

Franco Sánchez, (2013) Menciona que las pruebas por problemas de contexto a partir de la Socioformación no sólo son

instrumentos de evaluación sino expresión clara de una postura educativa que da respuesta las exigencias de la educación de la

sociedad del conocimiento”

En el presente artículo se pretende evidenciar la aplicación del instrumento de problema de contexto, desde la transversalidad

con el fin de determinar cómo movilizan sus saberes en los retos que se les plantea. Reflejando el logro de las competencias

esperada de forma conjunta.

Metodología: El presente artículo se trabaja colaborativamente con tres unidades de aprendizaje, Biología celular, Filosofía y

Etimologías Griegas.

Como se planifica una prueba por competencias

1.- Establecer un titulo interesante.

2.- Anotar los datos formales de la prueba: nombre del estudiante, fecha, autor, unidad de aprendizaje, bloque etc.

3.- Describir la competencia o competencias a evaluar.

4.- Describir el criterio (s) que se abordan en la prueba.

5.- Describir uno o varios problemas del contexto.

6.- Formular las preguntas de las pruebas relacionadas con la situación o situaciones problema del contexto. Preguntas que

aborden diferentes niveles de dominio.

7.- Establecer indicadores para el análisis de los datos y el resultado final.

Se muestra el diseño del instrumento, trabajado en las tres unidades de disciplina con sus características especificas en cada

pregunta.

Estudiante (s): Sánchez De La Garza David Salvador

Nivel: Segundo semestre del NMS

Fecha de envío: 7 de enero 2014

Asignatura o asignaturas (con sus bloques): Biología Celular (Bloque 2) Etimologías Griegas (Bloque 3) Filosofía (Bloque 1 y 2)

Título de la prueba: “UNA VIDA SALUDABLE”

Competencia o competencias abordadas:

Determina estilos de vida saludable en grupos colaborativos tomando en cuenta la interculturalidad para disminuir el índice de enfermedades a nivel mundial. Competencia disciplinar: Propone soluciones para prevenir el síndrome metabólico mediante el análisis de las funciones de las biomoléculas y su relación con él. Utiliza las raíces griegas en textos para facilitar la expresión e interpretación del lenguaje cotidiano, científico, humanístico y tecnológico en diferentes contextos.

-Evalúa el comportamiento de los distintos agentes morales que intervienen en la sociedad para fortalecer el comportamiento humano con su entorno.

Criterios (desempeños):

o Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto ético de vida.

o Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo.

o Aplica relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.

o Aporta puntos de vista con apertura y fundamentos considerando los de otras personas de manera reflexiva.

o Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

o Aplica de manera interdisciplinaria técnicas para interpretar textos científicos.

o Identifica problemas sociales contemporáneos desde el ámbito moral en diferentes situaciones.

Problema del contexto: ¿Cómo prevenir el índice de morbilidad del síndrome metabólico, ya que integra las siguientes patologías (hipertensión arterial, diabetes, obesidad, hipercolesterolemia e hipertriglicéridemia) en una población adulta de su comunidad. Considerando al hombre de manera holística?

Preguntas que abordan niveles de dominio: Fundamentación de la prueba (esto lo hace el diseñador solamente)

Pregunta 1. ¿Que son las biomoléculas?

Opciones:

A. Son aquellas sustancias que se encuentran en los seres vivos

B. Componentes químicos conformados por enlaces covalentes fundamentales para la vida. C. Carbono, hidrogeno, oxigeno, fosforo, azufre. D. Son las estructuras elementales con vida.

Criterio que aborda: Asume una actitud constructiva, congruente con los

conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos

de trabajo.

Nivel de desempeño: Receptivo

Explicación del nivel de dominio: Esta pregunta evalúa el nivel receptivo

porque solamente aborda conocimiento sin aplicar estos conceptos. Solo

comprende la parte conceptual del problema.

Opción correcta: B

Explicación de la opción correcta:

De acuerdo a la teoría del origen de la vida, esta se conformo por los elementos CHONPS que a su vez se agruparon en moléculas mediante enlaces covalentes, básicas o esenciales para la vida.

Opción seleccionada: B Explicación de la opción seleccionada por parte del estudiante: En la clase se menciono que las biomoléculas son elementos que forman a los seres vivos y ayudan a sus procesos metabólicos, los cuales son: el carbono, hidrógeno, oxígeno, nitrógeno, fósforo y azufre. Además de acuerdo a la raíz griega bios significa vida, por tal razón son parte fundamental del ser humano.

Pregunta 2.

¿Cómo intervienen para solucionar el problema del síndrome metabólico la biología celular, la filosofía y etimologías griegas? Opciones:

Criterio que aborda: Elige alternativas y cursos de acción con base en

criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.

Nivel de desempeño: Resolutivo

Explicación del nivel de dominio:

A. Cada unidad de aprendizaje resuelve por separado parte del problema y al final se da una solución completa.

B. Es necesario que cada unidad de aprendizaje retome solo la parte del problema que corresponda a sus contenidos C. No es posible dar una solución en conjunto ya que son unidades de aprendizaje aisladas, con diferentes contenidos. D. Todas las unidades de aprendizaje están vinculadas al estudio del comportamiento humano de una manera holística.

Esta pregunta evalúa el nivel resolutivo porque aborda la transversalidad en

la solución de un problema del contexto, integra conocimiento de todas las

unidades de aprendizaje aplicándolos en un problema real.

Opción correcta: D

Explicación de la opción correcta:

Para abordar una problemática se requiere la movilización de diferentes saberes que permitan dar propuestas de solución ante una situación dada. El ser humano implica una estructura biomolécular que le permiten realizar

funciones vitales para su equilibrio, los valores manejados en la filosofía le

permiten darse cuenta del auto cuidado que debe tener ante ciertas

patologías y las etimologías griegas le aportarán tecnicismos para interprete

y comprenda los neologismos usados en las ciencia de la medicina.

Opción seleccionada: D Explicación de la opción seleccionada por parte del estudiante: Para la solución de un problema es necesario apoyarme de diferentes áreas del conocimiento, donde se relacionen los conceptos, buscando su aplicación en la vida cotidiana.

Pregunta 3.

¿De las siguientes raíces griegas, cuales describen los signos y síntomas del

síndrome metabólico?

Opciones:

A.

Criterio que aborda: Aplica de manera interdisciplinaria técnicas para

interpretar textos científicos.

Nivel de desempeño: Autónomo

Explicación del nivel de dominio:

B.

C.

D.

Esta pregunta evalúa el nivel autónomo aborda la transversalidad en la

solución de un problema del contexto, integra conocimiento de todas las

unidades de aprendizaje aplicándolos en un problema real.

Opción correcta: A

Explicación de la opción correcta:

Adquiere conocimientos del alfabeto griego y las raíces griegas e interpreta

de manera coherente y con fundamento los textos científicos, además de

conocer con un problema del contexto varias enfermedades.

Opción seleccionada: A Explicación de la opción seleccionada por parte del estudiante: En relación al significado de las opciones propuestas, deduje la sintomatología de acuerdo a su significado de las raíces y con el análisis del artículo del síndrome metabólico.

Pregunta 4.

¿Cuáles son los agentes morales que intervienen en el comportamiento del

ser humano para actuar con responsabilidad en el cuidado de la salud?

Opciones:

A. Los medios de comunicación

B. El IMSS, ISSSTE, Centro de salud, Pemex. C. La CNDH

Criterio que aborda: Identifica problemas sociales contemporáneos desde el ámbito moral en diferentes situaciones. Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto ético de vida. Nivel de desempeño: Estratégico

Explicación del nivel de dominio: El estudiante propicia la integración de los

saberes en diferentes ámbitos de su contexto a partir de la transversalidad

D. La familia y escuela.

de diferentes unidades de aprendizaje

Opción correcta: D

Explicación de la opción correcta:

La familia y la escuela como agentes moralizadores son consideradas instituciones que ayudan a formar el comportamiento del ser humano dentro de una sociedad a partir de la responsabilidad de los actos.

Opción seleccionada: D Explicación de la opción seleccionada por parte del estudiante: Considero que la familia y la escuela son instituciones primarias de la educación que ayudan en la toma de decisiones respecto al cuidado de sí mismo, en la conformación del ser humano en una sociedad.

8. Obtención de la nota de la prueba (si la evaluación es cuantitativa) o de las conclusiones de la prueba:

Niveles de desempeño y ponderación de cada pregunta .

Pregunta 1: Nivel de dominio receptivo 6

Pregunta 2: Nivel de dominio resolutivo 7

Pregunta 3: Nivel de dominio autónomo 8

Pregunta 4: Nivel de dominio estratégico 10

Ponderación final de la prueba por problemas de contexto es: 10

Sujeto

La prueba se realizo a alumnos del nivel medio superior del segundo semestre cuyas edades oscilan entre los 15 y 16 años de ambos sexos.

Procedimiento de aplicación:

La prueba se realizo en el día 7 de enero del año 2014 en las instalaciones del CECyT No. 6 en el área de humanísticas a los alumnos del

nivel medio superior de segundo semestre, con la finalidad de determinar el nivel de desempeño de los estudiantes en las unidades de

aprendizaje: Biología celular, Filosofía y Etimologías griegas.

Resultados:

1. Se logro evaluar con pertinencia los aprendizajes de los estudiantes.

2. Integración diferentes unidades de aprendizaje.

3. La retroalimentación de los aprendizajes logrados por los estudiantes permitió llevar a cabo acciones de mejora en la solución de

un problema de contexto.

4. Se obtuvo un instrumento de evaluación mediante la prueba por problemas de contexto con base en niveles de dominio.

Los beneficios obtenidos por parte del estudiante son: se muestra el logro de la competencia, promovió la metacognición del aprendizaje,

vinculo diferentes áreas del conocimiento en una sola prueba.

Encuesta de satisfacción de la aplicación de la prueba

Nombre: Sánchez De La Garza David Salvador Fecha: 7 de enero de 2014

Indicadores si No Observaciones

1.- El titulo de la prueba por problemas del contexto es claro e innovador.

X

2.- Contiene los datos personales X

3.- Menciona las competencias a evaluar en las diferentes áreas del conocimiento.

X

4.- Describe los criterios que se desean evaluar.

X

5.- Es claro el problema de contexto. X

6.- Las preguntas están vinculadas con el problema del contexto.

X

7.- Consideras que esta prueba es tradicionalista.

X Porque se movilizan diferentes saberes que permite resolver un problema de contexto.

8.- Con cada una de las preguntas se puede evidenciar los niveles de desempeño.

X

9.- La evaluación de los aprendizajes fue objetiva

X Porque está sustentada en criterios, que permiten alcanzar la competencia.

Conclusiones

Todo proceso de enseñanza aprendizaje requiere de ser evaluado con instrumentos integrales que muestren el logro de las competencias,

sin embargo los diferentes enfoques de la educación han propuesto alternativas que han dejado de funcionar lo que permite al enfoque

socioformativo crear un instrumento por pruebas de contexto a partir de diferentes preguntas para movilizar los saberes.

La aplicación de la prueba se evaluó de manera transversal a partir de los criterios establecidos los diferentes desempeños logrando

demostrar las competencias, al mismo tiempo el estudiante ubica el nivel de desempeño en el cual se encuentra para tener una

retroalimentación por parte del profesor.

La evaluación de las competencias desde la socioformativo, permite tener otro enfoque de los diferentes modelos tradicionales a evaluar,

dado que las pruebas por problemas de contexto son un instrumento de evaluación que promueven la reflexión y el análisis teniendo

como resultado una metacognición en el proceso de aprendizaje con fines de mejora continúa.

En la educación del nivel medio superior son de gran utilidad este tipo de instrumento ya que permite insertar a los alumnos a problemas

reales acordes a las especialidades que se desenvuelven en su área profesional.

Referencias bibliográficas

Tobón, S. (2013). Marco de acción de la investigación educativa, hacia la aplicación de los planes y programas de

estudio por competencias. México. CIFE.

Tobón, S. (2012). Evaluación de las competencias con pruebas por problemas y niveles de desempeño. México. CIFE

Tobón, S. (2013). Evaluación de competencias mediante portafolio. México. CIFE

Mosqueda, J. S. (2013). Diseño, aplicación y mejora del instrumento de evaluación por competencias. Monografias.com , 1.