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Encontro Aprendizagens Essenciais na Disciplina de TIC no âmbito do Projeto de Autonomia e Flexibilidade Curricular
Neuza Pedro Instituto de Educação – Univ. Lisboa
A disciplina de TIC: a transversalidade como solução e problema!
Permite reconhecer as TIC:
numa vertente multidisciplinar, ie, transversalmente, na gestão disciplinar do currículo
Especificamente como disciplina
Globalmente no suporte a (projetos de) escola
Transversalidade / Transdisciplinaridade: as potencialidades
Atualização dos currículos como reação ao mundo real
Novas competências (21st century skills )
Necessidade de profissionais em IT + basic IT skills em multiplas outras profissões
Porque é importante o aumento de representatividade das TIC?
Complexificação dos sistemas (que precisam sercriticamente compreendidos)
TIC e a ampliação das capacidades humanas
Ciência & Tecnologia (entender a tecnologia como a linguagem da ciência)
Porque é importante o aumento de representatividade das TIC?
Assim é importante investir em integrar
no currículo não só TIC mas
Competências de Literacia digital, de Programação e de
Ciência da Computação!
Muito porque se entendeu que as TIC
deveriam ser transversalmente trabalhadas em
várias disciplinas do currículo
0
2001 2004 2010 20122007
Metas de
Aprendizagem
TIC
Metas
curriculares
7º e 8º ano
Timeline da(s) Disciplina(s) TIC
…
9º/10º ano
iTIC
PTE
Programação 1º ciclo
+
TIC 5º ao 9º =
Disciplina da TIC no
âmbito
Flexibilidade curricular
(pode existir´no 1º 2ºe 3º
ciclos, se as escolas
assim o entenderem)
2006
9º ano
Secund.
iTI(opcional)
…
Esvaziamento do currículo
Ingerência
Visão excessivamente instrumental das TIC
Transversalidade / Transdisciplinaridade: os riscos ?
Aprendizagens essenciais na disciplina de TIC,
nos 5.º e 7.º: como?
Em articulação curricular com outras disciplinas. Através de trabalho colaborativo entre professores.
O professor de TIC pode olhar para as ‘Aprendizagens Essenciais’ das restantes
disciplinas e identificar onde as TIC podem ser uma mais-valia!
Utilizar modelos geométricos e outros materiais manipuláveis, e instrumentos variados incluindo os de tecnologia digital, na exploração de propriedades de figuras no plano e de sólidos geométricos
Identificar e desenhar planificações de sólidos geométricos e reconhecer um sólido a partir da sua planificação.
Calcular perímetros e áreas de polígonos regulares e irregulares, recorrendo a fórmulas, por enquadramento, ou por decomposição e composição de figuras planas.
Ex: Matemática (5º Ano)
Planificação e escrita
coletiva de textos
Elaboração de mapas de
ideias, de esquemas, de listas de palavras integrada em pequenos projetos de estudo e de pesquisa
Revisão e Reescrita
planificar a escrita por meio do registo de ideias e da sua hierarquização; descrever pessoas, objetos e paisagens em função de diferentes finalidades e géneros textuais;
Ex: Português (5º ano)
Identificar e localizar os elementos geométricos da esfera terrestre numa rede cartográfica;
Interpretar diferentes tipos de
mapas utilizando os elementos de um mapa: rosa-dos-ventos, título, legenda e escala;
Utilizar representações cartográficas (em suporte físico ou digital) na localização dos elementos físicos do território e na definição de itinerários;
Ex: História e Geografia de Portugal
7ºA Reunião 200
210PTE
7ºF Reunião 200.02
220
7ºB Reunião 200.02
214
7ºD Reunião
210
5º E Reunião
210
5ºB Reunião
210
5ºA Reunião
210
5ºD Reunião
210
5ºD Reunião
210
5ºC Reunião 200.02
210
7ºC Reunião
210
7ºE Reunião
210
35 horas24 horas de componente letiva
11 horas de componente não letiva
7 horas de trabalho individual
2 horas de trabalho de escola
2 horas para reuniões
35 horas11 horas de componente letiva
24 horas de componente não letiva 7 horas para trabalho colaborativo
7 para gestão de projetos
7 horas de CPD (1 + n)
3 horas de reuniões
Precisamos de novas formas de organizar o tempo dos professores, se efetivamente concebemos que o
papel do professor hoje é outro!
As mudanças nas competências a promover, nas metodologias de ensino e
nas propostas de atividades de Aprendizagem vão requerer mudanças na
avaliação(processo e produto)
Testes online Apresentações orais
Produção de vídeos/Stop motionPodcasts
Posters / Murais / Books (Relatórios de Imagens)Mapas Mentais
Frisos cronológicosInfográficos
ProjetosWebsites
Criação de Produtos (ex. apps)
Sugestões de produtos
Elemento -novidade
originalidade
‘germinalidade’
Nivel de
transformação
Solução
adequação
Nivel de ajustamento
Utilidade
valor
lógica
Elaboração
bem-executado
atractivo
expressivo
complexidade
elegânia
Unicidade
(Besemer & O’Quin, 1987)
Ex. Escala para Criatividade
Trabalhar por projeto e em torno de grandes temas
Estimular e garantir a colaboração e o bom relacionamento interpessoalentre docents (conselhos de turma)
Mudar a avaliação
Encontrar o numero ótimo de projetos
Valorizar as TIC enquanto domíniocientífico
Em tom conclusivo, algumas sugestões
Na historicidade das
TIC no CurrículoNacional nunca se viveu umaoportunidade tãogrande.
Aproveitemo-la!