Asesorías para el siglo XXI

https://unsplash.com/photos/xxeAftHHq6E

Asesorías para el siglo XXIFernando Trujillo Sáez Facultad de Educación, Economía y Tecnología de Ceuta Universidad de Granada

https://unsplash.com/photos/oxjo1IQBK7M

¡Necesitamos tiempo para la reflexión y el diálogo colaborativo!

http://www.shutterstock.com/es/pic-305952509/stock-vector-lunch-fast-food-man-eating-a-burger-and-talking-on-the-phone-the-theme-of-the-workload-at-work.html

Para que la máquina funcione

correctamente deben funcionar

bien todas las piezas.

http://www.shutterstock.com/es/pic-360346601/stock-photo-steampunk-robot-cyberpunk-style-chrome-and-bronze-parts-isolated-on-white.html

“El desarrollo de la organización se basa en el desarrollo de las personas y en su capacidad para incorporar nuevas formas de hacer a la institución en las que trabajan.” Joaquín Gairín, 2003. “Sentido y límites de las estrategias y procedimientos de intervención”. En Joaquín Gairín y Carme Armengol (eds.) Estrategias de Formación para el Cambio Organizacional. Madrid: CISS-Praxis, pg. 40.

https://unsplash.com/photos/hjQEODOPP3g

Pero el reto no es la mejora individual, sino de la organización.

Es más, no es transformar la organización,

es transformar el sistema.https://unsplash.com/photos/vpxeE7s-my4

Empecemos la conversación

Primer reto: ¿Cómo se construye y

transfiere conocimiento en los centros educativos?

https://unsplash.com/photos/JRVxgAkzIsM

http://www.shutterstock.com/pic-154220996/stock-photo-close-up-view-of-the-hands-of-a-group-of-people-giving-a-thumbs-up-gesture-of-approval-an-success-with-their-hands-raised-against-a-blank-green-chalkboard-with-copyspace.html

Mapear los procesos de construcción y transferencia del

conocimiento en los centros educativos

Reto

¿Cómo llega la información a vuestra organización?

https://unsplash.com/photos/xsGApcVbojU

¿Cómo se convierte la

información en conocimiento?

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¿Cómo se difunde?

https://unsplash.com/photos/coaEiuv4unU

Heterocronías

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Daniel Innerarity, La democracia del conocimiento. Barcelona: Paidós

Diferencia temporal entre invento e innovación

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Desechemos la idea de que el ritmo del cambio disminuirá.

Michael Fullan. 2007. Las fuerzas del cambio, con creces. Madrid: Akal

“Los cambios no se pueden «gestionar», y las reformas raramente se

desarrollan tal como se han planeado.”

Michael Fullan. 2007. Las fuerzas del cambio, con creces. Madrid: AKAL.

https://unsplash.com/photos/F9o7u-CnDJk

“Las innovaciones nunca se adoptan en su forma simple, sino

siempre adaptadas, porque siempre existen diferencias entre quien origina y quien adopta un

sistema: los cerebros individuales configuran conexiones diferentes.”

Brian J. Loasby. “Los microfundamentos de las capacidades organizativas”. En Carolina Cañibano Sánchez, María Isabel Encinar del Pozo, Félix-Fernando Muñoz

Pérez (Coord.). 2008. Economía del conocimiento y la innovación. Nuevas aproximaciones a una relación compleja. Madrid: Pirámide, pg. 49.

“La eficacia de los individuos está a menudo fuertemente afectada por sus interacciones con otros individuos.”

http://www.shutterstock.com/es/pic-363884225/stock-photo-funny-superman-lots-of-copyspace.html

Brian J. Loasby. “Los microfundamentos de las capacidades organizativas”. En Carolina Cañibano Sánchez, María Isabel Encinar del Pozo, Félix-Fernando Muñoz Pérez (Coord.). 2008. Economía del conocimiento y la innovación. Nuevas aproximaciones a una relación compleja. Madrid: Pirámide, pg. 36.

“La interacción entre los elementos de un sistema puede llevar a la generación de estados impredecibles (…) aunque estos

estados puedan ser explicados después de que se hayan producido.”

Brian J. Loasby. “Los microfundamentos de las capacidades organizativas”. En Carolina Cañibano Sánchez, María Isabel Encinar del Pozo, Félix-Fernando Muñoz

Pérez (Coord.). 2008. Economía del conocimiento y la innovación. Nuevas aproximaciones a una relación compleja. Madrid: Pirámide, pg. 37.

“Necesitamos experimentar, contrastar opciones y explorar vías de respuesta a retos frente a los cuales las coordenadas de respuesta que utilizábamos vamos constatando que ya no nos sirven.” Joan Subirats. 2016. El poder de lo próximo. Madrid: Los libros de la catarata

“Las necesidades sociales de

aprendizaje han evolucionado en

estos últimos años mucho más que las formas sociales de

organizarlo o gestionarlo.”

Juan Ignacio Pozo, Aprender en tiempos revueltos, Madrid: Alianza Editorial, pg. 19ht

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Tenemos que aprender a ser escuela de nuevo.

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http://www.shutterstock.com/es/pic-295748000/stock-vector-building-landscape-icon.html

“El cambio educativo, más que implementar propuestas externas, es un

proceso de aprendizaje del centro.”Enrique Miranda Martín. 2002. “La supervisión escolar y el cambio educativo: un modelo de

supervisión para la transformación, desarrollo y mejora de los centros”, Profesorado, revista de currículum y formación del profesorado, 6 (1-2).

“Un equipo de trabajo, a lo largo del tiempo, acaba desarrollando un conocimiento colectivo sostenido por un lenguaje común y un determinado comportamiento… producto de unas interacciones

únicas y recurrentes dentro de un contexto específico.”

Esteban Fernández Sánchez. 2010. Estrategia de Innovación. Madrid: Paraninfo.

https://unsplash.com/photos/XRwDE7DnDbg

“Los individuos no reciben el conocimiento pasivamente, sino que lo interpretan de forma

activa para ajustarlo a sus propias situaciones y perspectivas.”


https://unsplash.com/photos/NkEH30uoe8o

“En el conocimiento pueden diferenciarse dos componentes: a) un componente objetivable, de naturaleza explícita, que puede transmitirse sin dificultad aparente entre especialistas que utilicen el mismo lenguaje y los mismos códigos de comunicación, y b) un componente subjetivo, de naturaleza tácita, que es difícil de expresar y al que sólo se tienen acceso mediante la práctica.”


https://unsplash.com/photos/C1HhAQrbykQ

“Conocimiento común, es decir,

conocimiento generado a partir de la experiencia de las

personas que participan en tareas

organizacionales”

Nancy M. Dixon. 2001. El conocimiento común. México D.F.: Oxford University Press.

“El conocimiento común está siempre vinculado a la acción.”


https://unsplash.com/photos/VkwRmha1_tI

Nancy M. Dixon. 2000. El ciclo del aprendizaje organizativo.Madrid: AENOR

Estructuras de significado en las organizaciones

Significados colectivos

Significados privados

Significados accesibles

Significados privados: el despacho

https://unsplash.com/photos/wkO0q0UTqc8

“El significado privado es el que construye el individuo sin permitir que los demás miembros de la organización accedan a él.” Nancy M. Dixon. 2000. El ciclo del aprendizaje organizativo. Madrid: AENOR

Significados colectivos: el almacén

“El significado colectivo es como tener un almacén en el que se guardan los recuerdos del pasado.” Nancy M. Dixon. 2000. El ciclo del aprendizaje organizativo. Madrid: AENOR

https://unsplash.com/photos/AtLajzgFyAQ


Significados accesibles: los pasillos

https://unsplash.com/photos/BckPaTv1RZ8

“Los pasillos son lugares en los que se produce el significado colectivo o, lo que es lo mismo, el significado no sólo se intercambia, se construye en el diálogo entre los miembros de la organización.” Nancy M. Dixon. 2000. El ciclo del aprendizaje organizativo. Madrid: AENOR


¿Cómo colectivizamos lo individual y abrimos lo colectivo?

https://unsplash.com/photos/AtLajzgFyAQhttps://unsplash.com/photos/BckPaTv1RZ8https://unsplash.com/photos/wkO0q0UTqc8



El equipo lleva a cabo una tarea

Se adapta el conocimiento para

su uso

El equipo explora la relación entre

acción y resultado

Se obtiene un resultado

Se transforma el conocimiento para

que pueda ser utilizado por otros

Se elige un sistema de

transferencia de conocimiento

Se obtiene un conocimiento

común

El equipo lleva a cabo una tarea

MEJOR

Ciclo de construcción y fortalecimiento

del conocimiento común


Actuación

Descompresión

AnálisisResultados

Empaquetado

Transferencia

ConocimientoComúnAplicación

Ciclo de construcción y fortalecimiento

del conocimiento común


Cinco modos de transferencia del conocimiento

Transferencia en serie

Transferencia estratégica

Transferencia lejana

Transferencia experta

Transferencia cercana

Nancy M. Dixon. 2001. El conocimiento común.

México D.F.: Oxford University Press.

https://unsplash.com/photos/BcoGknSqlDc

Transferencia de conocimiento

¿El mismo equipova a utilizar el conocimientoque se ha aprendido?

Transferencia en serie

¿El conocimiento es tácito?

Sí

No

¿El conocimiento tieneun efectoen toda la organización?

¿La tarea es rutinariay frecuente?

Sí

No

Transferencia estratégica

Sí

Transferencia lejana

No

Transferencia cercana

Transferencia experta

Sí

No

Nancy Dixon. 2001. El conocimiento común. pg. 169

https://unsplash.com/photos/h8nxGssjQXs

Proceso de adopción de la innovación (Schewing, 1974)

Conciencia AceptaciónPrueba

EvaluaciónInformación

Interés

Tomado de http://www.growthhackerup.com/la-teoria-de-la-difusion-de-innovaciones/ (18/4/2017)

Rogers, 1962

http://www.growthhackerup.com/la-teoria-de-la-difusion-de-innovaciones/

Líderes Punta Madera Metal Goma

La metáfora del lápizLindy McKeown

¿Os habéis encontrado esta “estructura” en los centros?

http://www.shutterstock.com/es/pic-124413976/stock-vector-vector-illustration-of-two-sharpened-detailed-pencils-isolated-on-white-background.html

Conciencia Información Evaluación Prueba Aceptación

Innovadores

Primeros adoptantes

Primera mayoría

Mayoría tardía

Rezagados

¿Cómo participa cada docente en cada actividad?

Y ante todo esto que hemos comentado, ¿cuál debe ser el papel del sistema de formación del profesorado?

http://www.shutterstock.com/pic-70706149/stock-photo-closeup-of-magnifying-glass-standing-on-dark-surface-with-beam-of-light.html

Segundo reto: Las asesorías en el aprendizaje de las

organizaciones

http://www.shutterstock.com/es/pic-264788936/stock-photo-business-team-working-to-build-a-puzzle.html

Reto: Revisar críticamente la actividad

asesora en relación con los procesos de construcción y transferencia del

conocimiento en contextos educativos.

https://unsplash.com/photos/d19by2PLaPc

Algunas claves sobre innovación

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“Atendiendo a su originalidad, una innovación puede ser radical o incremental. Una innovación es radical si el conocimiento tecnológico necesario para explotarla es muy diferente del conocimiento existente y lo hace obsoleto… En el otro extremo de la dicotomía se halla la innovación incremental. En ésta, el conocimiento necesario para ofrecer un producto se basa en el conocimiento en uso.” Esteban Fernández Sánchez. 2010. Estrategia de Innovación. Madrid: Paraninfo.

Claves para la difusión de la

innovación • Ventaja relativa • Compatibilidad • Complejidad • Divisibilidad • Observabilidad

https://unsplash.com/photos/BNwa-zOu-8U


“Evitar padecer el síndrome de la «ornamentación».”

“Se debe llegar a un equilibrio en la búsqueda de las innovaciones

radical e incremental.”Esteban Fernández Sánchez. 2010. Estrategia de Innovación. Madrid: Paraninfo.

“Cuando intentamos algo radicalmente nuevo, se dan pérdidas inmediatas y en la práctica, mientras que los posibles beneficios son a plazo más largo y teóricos. Puesto que es pedir demasiado, necesitamos unos factores de atracción social muy fuertes.”


https://flic.kr/p/5WrR6e

Necesitamos políticas eficaces

(y no solo en el ámbito

educativo)

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El currículo concreto que constituye lo que los alumnos deben aprender, cómo debe ser evaluado y qué deben asimilar los profesores para que se den los dos primeros.

https://unsplash.com/photos/cKjbI0Y00X0


Políticas para la transformación educativa

El desarrollo individual de los profesores y de la administración - pretende que la política fortalezca de una forma esencial la profesión de la enseñanza (incluyendo a los administradores).




“El tercer conjunto (de políticas) - el asesino oculto de la transformación educativa - (es) el fracaso de los políticos al abordar las condiciones laborales de los profesores.”




Comunidad Profesional de

Aprendizaje (CPA)


“La Comunidad Profesional de Aprendizaje es, de hecho, una

comunidad de líderes, donde el liderazgo docente es la base

para promover y sostener esta estrategia de mejora, cuando

todos los miembros de la comunidad educativa se sientan empoderados y comprometidos con los

procesos de cambio y mejora en el centro.”

Antonio Bolivar. 2012. Políticas actuales de mejora y liderazgo educativo. Archidona: Aljibe.

http://www.shutterstock.com/pic-350706575/stock-photo-idea-and-leadership-concept-vintage-incandescent-edison-type-bulbs-on-color-wall.html

“Se trata de una estructura organizativa vivida desde el convencimiento y no como

imposición.”Ana M. Novella y Núria Pérez Escoda. 2016. “Elementos y funciones

que definen a los equipos docentes”. En Ana M. Novella Cámara (coord.). 2016. Impulsando los equipos docentes. Barcelona: Octaedro

http://www.shutterstock.com/pic-296051639/stock-photo-make-things-better-motivational-quote-written-on-a-blackboard-improvement-concept.html

Compartir una visión centrada en el aprendizaje

http://www.shutterstock.com/pic-294483566.html

“Los integrantes del equipo comparten un estímulo o reto movilizador que se proyecta en

acciones ilusionantes.”Ana M. Novella y Núria Pérez Escoda. 2016. “Elementos y funciones



revisión de la estructura organizativa

del centro para promover la coordinación y el

trabajo colaborativo del profesorado

creación de comisiones para abordar los retos

colectivos del centro

análisis los horarios y los espacios para promover el trabajo

colaborativo

Oportunidades de trabajo

colaborativo

“Se trabaja conjuntamente por objetivos claros, compartidos y encaminados a la mejora.”

Ana M. Novella y Núria Pérez Escoda. 2016. “Elementos y funciones que definen a los equipos docentes”. En Ana M. Novella Cámara

(coord.). 2016. Impulsando los equipos docentes. Barcelona: Octaedro


Revisar críticamente

prácticas y materiales

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“El equipo docente se sostiene desde una convivencia emocional que genera bienestar y

satisfacción personal y colectiva.”Ana M. Novella y Núria Pérez Escoda. 2016. “Elementos y funciones



Disponer de canales

de comunicación digitales y analógicos

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“El equipo reconoce sus avances y valora el espacio de encuentro como formativo.”

Ana M. Novella y Núria Pérez Escoda. 2016. “Elementos y funciones que definen a los equipos docentes”. En Ana M.

Novella Cámara (coord.). 2016. Impulsando los equipos docentes. Barcelona: Octaedro


Mantener las expectativas altas respecto al centro y el

profesorado

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¿Evaluamos el funcionamiento de los equipos docentes?

¿Y de los Berritzegune?

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Gestionar

Compartir

Planificar

Innovar

Producirconocimiento

Evaluar

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Inspirado en Ana M. Novella y Núria Pérez Escoda (2016). Elementos y funciones que definen a los equipos docentes.

En Ana M. Novella Cámara (coord.). Impulsando los equipos docentes. Barcelona: Octaedro, pg. 31.

Coordinarse

Formarse

¿Hablamos entonces de

liderazgo formativo?

Más hipótesis que certezas

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Analicemos el caso de la Inspección Educativa.

https://flic.kr/p/8hKRYo

“Solo tenemos estudios puntuales acerca de la contribución de la inspección educativa a la mejora de la

educación. Hay una gran escasez de investigaciones científicas acerca de los efectos de la inspección, y acerca de las condiciones que pueden facilitar la mejora escolar.”

M.C.M. Ehren and A.J. Visscher. 2008. “The relationships between school inspections,

school characteristics and school improvement”, British Journal of Educational

Studies, 56, 2, pp. 205-227.

http://www.shutterstock.com/pic-70706149/stock-photo-closeup-of-magnifying-glass-standing-on-dark-surface-with-beam-of-light.html

http://www.shutterstock.com/es/pic-272668436/stock-photo-team-teamwork-discussion-meeting-planning-concept.html

¿Una o muchas inspecciones?

Inspecciónburocrática-correctivaSantiago Estañán Vanacloig. 2014. “Inspección y mejora del sistema”,Cuadernos de Pedagogía, 441.

http://www.shutterstock.com/pic-121847875/stock-photo-pile-of-receipts-on-the-desk.html

Inspección convencional-preventivaSantiago Estañán Vanacloig. 2014.“Inspección y mejora del sistema”,

Cuadernos de Pedagogía, 441.

http://www.shutterstock.com/pic-236437447/stock-photo-top-view-of-office-desk-with-paper-stationery-and-tablet-computer.html

Inspección desarrollo-democráticaSantiago Estañán Vanacloig. 2014. “Inspección y mejora del sistema”, Cuadernos de Pedagogía, 441.


Inspección innovadora-

creativaSantiago Estañán Vanacloig. 2014.“Inspección y mejora del sistema”,

Cuadernos de Pedagogía, 441.

http://www.shutterstock.com/pic-353200040/stock-photo-desk-with-laptop-eye-glasses-earphone-pen-and-a-cup-of-coffee-top-view-the-blank-paper-can-be-used-to-put-some-text-or-images.html

“El liderazgo de la Inspección en la Educación dependerá en gran medida en que se construya

un discurso propio bien fundamentado, coherente con su misión, sus funciones y

atribuciones e interiorizado por sus integrantes y reconocido, aceptado y valorado por la

Administración Educativa, los centros escolares y la sociedad.”

Joaquín Oliver Pozo. 2015. “La Inspección como líder público”, El líder público de la Inspección Educativa, ANIE, diciembre de 2015

http://www.shutterstock.com/pic-318124172/stock-photo-leadership-concept-with-blue-paper-ship-leading-among-white.html

“Para conseguir que el trabajo de la inspección sea beneficioso para todo el sistema, la mejora de la

calidad educativa debe entenderse como una cultura de cambio más que como la implementación de un

instrumento de la inspección.”

M.C.M. Ehren et al. 2015. “Comparing effects and side effects of different school inspection systems across Europe”, Comparative Education, 51 (3).


https://flic.kr/p/chf4Yf

¿Se puede hacer una analogía con las asesorías de formación?

http://www.shutterstock.com/es/pic-134183192/stock-photo-drawing-idea-pencil-and-light-bulb-concept-outside-the-box-as-creative-and-leadership-concept.html

El mejor líder es aquelque la gente apenas sabe que existe,y no tanto aquel a quien la gente obedece y aclama.o aun peor a quien desprecian.Pero del buen líder, el que habla poco,cuando su trabajo finalicey su objetivo se alcance,ellos dirán:Lo hicimos por nosotros mismos.

Lao-Tse

https://www.shutterstock.com/es/pic-294152507

Identidad

Acción

Influencia

Transformación

Confianza

Eficacia

Persuasión

Resultados

Identidad que genera confianza


Las organizaciones del asesoramiento dependen poderosamente de su

credibilidad.

Por tanto, las características y prácticas individuales de los asesores son críticas

para el éxito.

Leslie Hazle Bussey, Jennie C. Welch & Meca B. Mohammed (2014) Effective consultants: a conceptual framework for helping school systems achieve systemic reform, School Leadership & Management, 34:2, 156-178, DOI: 10.1080/13632434.2013.849684

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Leslie Hazle Bussey, Jennie C. Welch& Meca B. Mohammed (2014) Effective

consultants: a conceptual framework for helping school systems achieve systemic

reform, School Leadership & Management, 34:2, 156-178

content expertise

process expertise interpersonal skills


Claves

de la credibilidad asesora

Content ExpertiseConocimientos, destrezas, métodos y técnicas que se pueden

aplicar para ayudar a la escuela para ofrecer mejores resultados

Leslie Hazle Bussey, Jennie C. Welch & Meca B. Mohammed (2014) Effective consultants: a conceptual framework for helping school systems achieve systemic reform, School Leadership & Management, 34:2, 156-178, DOI: 10.1080/13632434.2013.849684


Amplias y diversas experiencias del asesor:

un valor potencial que puede promover nuevas líneas de actuación en el

centro

Meca B. Mohammed, Jennie Welch & Leslie Hazle Bussey (2015) Bridging theory and practice:

a conceptual framework for consulting organisations, School Leadership & Management, 35:1, 97-120.

http://www.flickr.com/photos/wwworks/2350106729/

¿Cómo vamos a mostrar

nuestra identidad?¿Cómo vamos a desarrollarla?

La identidad digital del asesor y del

Berritzegune es hoy clave para la

construcción de su liderazgo.

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Asesores y Berritzegune

como creadores y curadores de

contenidohttp://www.shutterstock.com/es/pic-273403766/stock-photo-tv-studio-camera-on-a-stand-video-equipment-isolated-on-white-background.html

Asesores como investigadores y

divulgadores

http://www.shutterstock.com/es/pic-336758816/stock-photo-colorful-alarm-clocks-showing-different-time.html

Acción con garantía de

eficacia


https://flic.kr/p/91eYJd

“Para motivar y dirigir el cambio hacia la mejora, el

feedback debería centrarse en la tarea y su ejecución, no en el individuo y su auto-concepto.”

Kelley, Carolyn and Halverson, Richard (2012) "The Comprehensive Assessment of Leadership for Learning: A Next Generation Formative Evaluation and Feedback System," Journal of Applied

Research on Children: Informing Policy for Children at Risk: Vol. 3: Iss. 2, Article 4.

Process expertise: competencia para guiar e influenciar

• Implicación de los docentes en el diagnóstico y la búsqueda de soluciones

• Habilidad para promover “conversaciones provocadoras”

• Manejo de las resistencias

• Implicación en el diseño

• Gestión de reuniones y encuentros

• Evaluación del asesoramiento

Leslie Hazle Bussey, Jennie C. Welch& Meca B. Mohammed (2014) Effective

consultants: a conceptual framework for helping school systems achieve systemic reform,

School Leadership & Management, 34:2, 156-178.

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El proceso del Design ThinkingConoce a los usuarios

Precisa sus necesidades

Idea soluciones creativasPrototipa

Prueba tu idea en contextos reales

Influencia que lleva a la persuasión

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Agencia para el cambio Trabajo en equipo Desarrollo permanente Construcción de la confianza Erradicación de metas a corto plazo Factores básicos de la acción de un líder efectivo desarrollados por Waldman (1993) a partir de los 14 principios del TQM de Edward Deming (1986)

Destrezas interpersonales “la habilidad para establecer relaciones, buscar la

comprensión e influenciar a otros”

Meca B. Mohammed, Jennie Welch & Leslie Hazle Bussey (2015) Bridging theory and practice: a conceptual framework

for consulting organisations, School Leadership & Management, 35:1, 97-120. ht

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Meca B. Mohammed, Jennie Welch & Leslie Hazle Bussey (2015) Bridging theory and practice: a conceptual framework

for consulting organisations, School Leadership & Management, 35:1, 97-120.

mostrar tacto y respeto,

ser cortés y amistoso,

escuchar y dialogar,

proporcionar un feedback honesto

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¿Cómo aumentamos nuestra

influencia?¿Cómo mejoramos

nuestra persuasión?

Capital Social + Capital Profesional

= Capital Cultural

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Hargreaves, A. y Fullan, M. (2014). Capital profesional. Transformar la enseñanza en

cada escuela. Madrid: Morata.

Una cualidad y una práctica fundamental del liderazgo es comprender a las personas para proporcionar

• apoyo y consideración individualizados,

• estimulación intelectual

• modelos de valores y comportamientos

Kenneth Leithwood , Alma Harris & David Hopkins (2008) Seven strong claims about successful school leadership, School Leadership & Management, 28:1, 27-42

Transformación que genera resultados

https://www.shutterstock.com/pic-532270819.html


¿Cómo alentamos la transformación?

¿Cómo procuramos buenos resultados?


Ha llegado el momento de hablar

de actuaciones formativas

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Tercer reto: Estrategias innovadoras

de formación permanente del profesorado

Reto: Diseñar estrategias de asesoramiento

para la construcción y transferencia del

conocimiento

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El centro es la unidad de

diseño educativo y de

transformación.

“Ciertos procesos del centro como totalidad parecen estar en la base de la mejora: desarrollo cooperativo del profesorado, su implicación en las decisiones del centro, estrategias de coordinación, empleo de la investigación y

reflexión colegiada, planificación colaborativa, etc.”

Antonio Bolivar. 2000. Los centros educativos como organizaciones que aprenden: Promesa y realidades. Madrid: La Muralla, pg. 64.


El futuro apunta a equipos de diseño de proyectos educativos

renovadores, para y con nuestros estudiantes, a partir

de una fuerte competencia colaborativa del profesorado.


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“Las prácticas docentes en general (…) son el resultado final de un complejo conjunto de factores que,

individualmente, podrían considerarse menores, pero en conjunto conforman un

entramado muy difícil de desmontar.”Martínez Rizo, F., Ruíz, G. (2013). Uso formativo de la evaluación para mejorar el aprendizaje. Estado del

conocimiento y diagnóstico de prácticas de maestros de primaria. Revista de evaluación educativa, 2 (2). Disponible en: http://revalue.mx/revista/index.php/revalue/issue/current

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“Los mayores efectos en el aprendizaje de los estudiantes ocurren cuando los profesores se convierten en aprendices de su propia enseñanza… En esencia, la forma más poderosa de pensar en el papel de un profesor es que los docentes se vean como evaluados de su efecto en los estudiantes.”

John Hattie, 2012. Visible Learning for Teachers. Maximizing impact on learning. Routledge.

“El Aprendizaje Visible … se refiere no a la presencia específica de una u otra iniciativa,

sino a la evaluación de su efecto. Tal evaluación debe necesariamente considerar las

condiciones locales, los moderadores locales y las interpretaciones locales.”

John Hattie. 2012. Visible Learning for Teachers. Oxon: Routledge.

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¿Qué podemos cambiar?

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Relaciones sociales

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Aprendizajes y Enseñanzas

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Los espacios

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Las relaciones con el entorno

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La Escuela Digital

Redefinición de los formatos de formación

EABE

Los formatos UNCONFERENCE

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https://en.wikipedia.org/wiki/Unconference

MediaLab y FabLab

https://es.wikipedia.org/wiki/Fab_lab

MOOCs y webinars

https://es.wikipedia.org/wiki/Conferencia_webhttps://es.wikipedia.org/wiki/MOOC

TeachMeet: https://en.wikipedia.org/

wiki/TeachMeetMicropresentaciones Nanopresentaciones

Mesas redondas (temáticas) express Selección aleatoria de ponentes

https://en.wikipedia.org/wiki/TeachMeet

https://en.wikipedia.org/wiki/TeachMeet

Teacherpreneur: http://www.teachingquality.org/

teacherpreneurshttp://www.edutopia.org/blog/era-of-teacherpreneur-heather-

wolpert-gawron

http://www.teachingquality.org/teacherpreneurs

http://www.teachingquality.org/teacherpreneurs

World Café: https://en.wikipedia.org/wiki/

World_Caf%C3%A9_(conversational_process)

Knowledge Café: https://en.wikipedia.org/wiki/

Knowledge_Cafe

https://en.wikipedia.org/wiki/World_Caf%C3%A9_(conversational_process)

https://en.wikipedia.org/wiki/World_Caf%C3%A9_(conversational_process)

https://en.wikipedia.org/wiki/Knowledge_Cafe

https://en.wikipedia.org/wiki/Knowledge_Cafe

El modelo del Café Philosophique: https://en.wikipedia.org/wiki/

Caf%C3%A9_Philosophique

https://en.wikipedia.org/wiki/Caf%C3%A9_Philosophique

https://en.wikipedia.org/wiki/Caf%C3%A9_Philosophique

La importancia de “hibridizar” los eventos:

https://en.wikipedia.org/wiki/Hybrid_event

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La importancia de detectar los talentos

El Foo Camp: https://en.wikipedia.org/wiki/Foo_Camp

El modelo alternativo del BarCamp: https://en.wikipedia.org/wiki/BarCamp

https://en.wikipedia.org/wiki/Foo_Camp



https://en.wikipedia.org/wiki/BarCamp

Presentaciones fulgurantes• Speed Geeking: https://en.wikipedia.org/

wiki/Speed_geeking

• Lightning Talk: https://en.wikipedia.org/wiki/Lightning_talk

• Pecha Kucha: https://en.wikipedia.org/wiki/PechaKucha

• Ignite: https://en.wikipedia.org/wiki/Ignite_(event)

• Stand-up meetings: https://en.wikipedia.org/wiki/Stand-up_meeting

• Future Workshops https://en.wikipedia.org/wiki/Future_workshop y Future Search https://en.wikipedia.org/wiki/Future_Search

https://en.wikipedia.org/wiki/Speed_geeking



https://en.wikipedia.org/wiki/Lightning_talk



https://en.wikipedia.org/wiki/PechaKucha

https://en.wikipedia.org/wiki/PechaKucha

https://en.wikipedia.org/wiki/Ignite_(event)



https://en.wikipedia.org/wiki/Stand-up_meeting

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https://en.wikipedia.org/wiki/Future_workshop



https://en.wikipedia.org/wiki/Future_Search

¿Qué sabemos sobre estos

modelos?

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¿Lo intentamos?

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“Cuando tanto se insiste en las bondades del

sistema educativo finlandés, no hace

falta que nos vayamos tan lejos

para buscar ejemplos de excelencia.”

José Saturnino Martínez García. 2009. “Fracaso escolar, PISA y la difícil ESO” RASE, 2, 1, pg. 56-85]

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Mapear los procesos de construcción y transferencia del

conocimiento en los centros educativos

Reto 1

Reto 2 Revisar críticamente la actividad

asesora en relación con los procesos de construcción y transferencia del

conocimiento en contextos educativos.

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Reto 3: Diseñar estrategias de asesoramiento

para la construcción y transferencia del

conocimiento

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Richard Sennett. 2012. Juntos: Rituales, placeres y política de cooperación. Barcelona: Anagrama.

“Las capacidades de la gente para cooperar son mucho mayores y más complejas de lo que las instituciones permiten.”

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“La dignidad de nuestra profesión pasa por el valor que le damos nosotros mismos, por quitarnos los complejos y

trabajar de manera realmente colegiada, compartiendo y aprendiendo unos de otros.”

Federico Malpica

fernando trujillo [email protected]

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