Que es enseñar? Proceso por el cual una persona que maneja cierto

contenido trata de transmitirlo a otra que carece del mismo

Tiene un carácter intencional de una persona para influir sobre el aprendizaje de otra u otras.

Permite promover la acción de estudiar y enseñar cómo aprender, enseñar para la comprensión

Que es el aprender significativamente?

Proceso mediante el cual una persona adquieredestrezas o habilidades, incorpora contenidos y adoptaestrategias para asegurar su entendimiento.

Para Coll ¨el aprendizaje significativo se da cuando elestudiante le atribuye un significado a un contenidocualquiera sea la naturaleza del mismo, caso contrariose convierte en un proceso memorístico y mecánico.

Requisitos para un Aprendizaje Significativo

Vinculación sustantiva entre el conocimiento previo yel nuevo construido.

Que se rescate los conceptos, teoría, relaciones,procedimientos, actitudes, etc. que el estudiante yaposee.

Que los aprendizajes sean transferibles a nuevassituaciones para solucionar problemas

Motivar nuevos aprendizajes de mayor profundidad,es decir mas calidad que cantidad.

Al organizar un aprendizaje Contemplar que los contenidos teóricos se vinculen

con la práctica en plazo casi inmediatos para que puedan ser fijados.

Privilegiar estrategias prácticas y aplicadas a situaciones reales con los cual se asegura una mayor la tasa de retención

Pirámide del aprendizaje (tasa de retención)

• 5 %clases

• 10 %lectura

• 20 %audiovisuales

• 30 %demostraciones

• 50 %Grupos de discusión

• 75 %Practicar haciendo

• 90 %Enseñar a otros

• 90 %Aplicación inmediata a situaciones reales

“National Training Laboratory Institute for Applied Behavioral Science” mencionado en el documento "Retention Rates from Different Ways of Learning” (2000)

Pirámide de Miller Cuatro niveles de

formación por orden decomplejidad

La base de la pirámideubica los conocimientosque un profesionalnecesita saber paradesarrollar sus tareasprofesionales con eficacia,en el nivel superior estarála capacidad para sabercomo utilizar estosconocimientos paraanalizar e interpretar losdatos obtenidos.

Miller G (1990). The assessment of clinical skills/ competence/ performance. Academic Medicine 65: S63 – S67.

Nuevo rol del docente

Rol de facilitador , acompañante o guía.

Crear clima favorable para la comunicación e intercambio de ideas.

Explorar el nivel de conocimiento del tema , sobre los aprendizajes previos como base para su profundización.

Profundizar gradualmente en el tema

Organizar actividades de integración que permitan elaborar conclusiones sobre el tema.

Elaboración de silabo

• Es el producto del diseño didáctico de un curso

• Es elaborado por el docente o coordinador del curso

• Es un instrumento que orienta el desempeño deldocente como facilitador del aprendizaje

• Es un contrato que debe cumplirse con rigurosidad,tiene trascendencia legal.

• Redactado en un lenguaje simple para que lleguefácilmente al usuario final (estudiante)

• Presenta una estructura básica estándar

La elaboración del silabo

Lo realiza el docente

Lo realiza una comisión técnica

Estructura básica del sílabo

Información general

Sumilla

Objetivos o competencias

Contenidos

Estrategias didácticas

Evaluación de los aprendizajes

Bibliografía

Cronograma

Estructura básica del sílabo Información general:

Curso

Código: proporcionado por la institución

Periodo académico

Pre-requisito

Créditos

Número de Semanas

Horas totales

Estructura básica del sílabo Sumilla

Proporcionada por la institución.

Asegura el logro del perfil del egresado

Naturaleza del curso: teórico, teórico-práctico, práctico.

Propósito del curso

Los grandes temas que se abarcará

Un cambio en la sumilla supone un nuevo perfil deegresado por tanto es un cambio curricular y requiereautorización.

Estructura básica del sílabo

Objetivos o competencias?

Dependerá del modelo pedagógico de la institución o del programa.

Son propósitos que expresan los logros que el estudiante debe alcanzar

Deben ser claros, precisos y evaluables

Se emplea verbos medibles

Debe cubrir la adquisición de conocimientos, habilidades y la formación de actitudes o valores.

Precisar el nivel de idoneidad que se espera

Competencias

Se refiere a las competencias especificas o profesionales que el estudiante debe evidenciar al finalizar el curso .

Contenidos

Se organiza en base a la sumilla y según los objetivos establecidos en unidades didácticas.

Estrategias didácticas

El docente decide la naturaleza y tipo de interaccionesentre el docente y los estudiantes.

Estrategia es el conjunto estructurado de métodos,técnicas y materiales o medios didácticos para obtenerresultados de aprendizaje.

Estrategias didácticas

Se recomienda dar prioridad a estrategiascolaborativas, donde el estudiante trabaje en equipo yrefuerce sus capacidades hacia el auto-aprendizaje

Entre las mas versátiles se encuentran:

Lectura guiada

Método de caso

Aprendizaje basado en problemas – ABP

Consultar el documento ¨Metodologías activas para laformación por competencias¨ (en la plataforma)

Estudios sobre aplicación de estrategias didácticas

En 2005 se estudio en México el empleo de estrategiasdidácticas centradas en el aprendizaje en una IES. Seencontró que los profesores más jóvenes utilizaban elTrabajo Colaborativo en su mayoría correlacionadocon altos niveles de asistencia estudiantil en losmismos.

Los docentes que utilizan el ABP eran también jóvenesy habían recibido capacitación ofrecida por lainstitución.

González N A . Estrategias didácticas centradas en el aprendizaje en una institución de educaciónsuperior: estudio exploratorio.RVE . Julio-diciembre 2005.Vol 1 (1): 29.36

En el 2010 se estudio las estrategias didácticas empleadasen una carrera de estomatología de una universidadparticular peruana hallándose que la estrategiapredominante era la clase magistral 100% de los cursos ysolo un 28% empleaban actividades colaborativas a pesarque el 100% de profesores estaban capacitados en elempleo de estrategias didácticas.

Flores MM, Quijano VG. Diagnostico situacional de las estrategias didácticas empleadas en la FE UPCH. Rev Estomatol Herediana 2010; 20(3):142-149.

Estudios sobre aplicación de estrategias didácticas

Bibliografía

Detallar si la lectura es obligatoria o de consulta.

Se puede citar enlaces web, se debe indicar la fecha de consulta para asegurar la vigencia del enlace.