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Diplomado en Dificultades del
Aprendizaje
BASES NEUROBIOLÓGICAS DEL APRENDIZAJE
Módulo I
1
ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS
Índice
Organizando nuestro tiempo
Introducción
Unidad 1: SISTEMA NERVIOSO CENTRAL Y PERIFÉRICO
1.1 La estructura y funcionamiento del cerebro
1.2 Corteza cerebral en el desarrollo cognitivo
1.3 Implicancias del desarrollo embrionario inicial en la funcionalidad del
sistema nervioso
Unidad 2: PROCESAMIENTO SENSORIAL
2.1 Los sentidos
2.2 Alteraciones en el procesamiento sensorial
Unidad 3: NEURODESARROLLO INFANTIL
3.1 Cerebro y aprendizaje a lo largo de la vida
3.2 Plasticidad cerebral para el aprendizaje
3.3 Facilitadores del aprendizaje
Implicancias pedagógicas
Actividades de evaluación
Lecturas fundamentales
Lecturas complementarias
Bibliografía
2
ORGANIZANDO NUESTRO TIEMPO
DOMINGO LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES SÁBADO
16/04
Inauguración del
Diplomado Primer Taller Presencial y
Virtual
17
Taller Online
para
provincias
18
Inicio
Actividad 1
19 20 21 22 23
24
Fin entrega
actividad 1
25
Inicio
Actividad 2
26 27 28 29 30
01/05
Fin entrega
actividad 2
02
Inicio de la
actividad 3
03 04 05 06 07
Evaluación
módulo 1
08
Fin entrega
actividad 3
Evaluación
módulo 1
09
Inicio de
rezagados
10 11 12 13 14
Prueba de
rezagados
Segundo
taller
presencial
15
Fin de
rezagados
Foro Foro Foro Foro Foro
Act. 2 Act. 2 Act. 2 Act. 2 Act. 2
Act. 3 Act. 3 Act. 3 Act. 3
3
INTRODUCCIÓN
El aprendizaje es un proceso muy complejo que abarca distintos tipos de prácticas. Los(as) alumnos(as) no solo asimilan información, sino valores, actitudes, hábitos y modos de comportamiento, cuya adquisición se explica de distinta manera de acuerdo a las condiciones anatómicas y funcionales de su cerebro, las experiencias educativas, y también de la etapa de vida que están pasando.
La neurociencia en estos últimos veinte años, está tratando de completar esos vacíos que existen para comprender cómo se da el aprendizaje o por qué los(as) alumnos(as) no aprenden de manera óptima.
Por ello, el primer módulo, denominado “Bases neurobiológicas del aprendizaje” pretende ser el marco inicial del diplomado en Dificultades de Aprendizaje en el Aula, que Ediciones COREFO está ofreciendo a la comunidad educativa.
En este módulo se podrá encontrar en la primera unidad todo lo relacionado al sistema nervioso central, la estructura y funcionamiento del cerebro, la importancia de la corteza cerebral en el desarrollo cognitivo, y las implicancias del desarrollo embrionario inicial en la funcionalidad del sistema nervioso.
En la segunda unidad, llamada procesamiento sensorial, se podrá encontrar información sobre los sentidos y de qué manera las alteraciones de los sistemas sensoriales influyen en el aprendizaje.
Por último, en la tercera unidad denominada neurodesarrollo infantil, se podrá tener alcances sobre la indagación en relación a cómo el cerebro aprende a lo largo de la vida, la importancia de la plasticidad cerebral en el aprendizaje y los facilitadores del aprendizaje.
Cada unidad posee recursos como implicancias metodológicas y la sección “sabías que…”, cuya finalidad es poder brindar información significativa para su ejercicio profesional.
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ACTIVIDAD N° 1 “Cerebro y aprendizaje”
Realiza la actividad N° 1 que se encuentra al final del módulo.
Mira el video que te ayudará a conectar la información con sus
conocimientos previos.
Participa en el foro de manera personal.
¿SABES LO QUE OCURRE CONMIGO CADA VEZ QUE ESTOY DESARROLLANDO
LAS ACTIVIDADES ESCOLARES?
Me cuesta escribir muy rápido, además estoy pendiente que la letra
me salga muy bien.
Algunas cosas me interesan y otras no.
Me distraigo porque hay mucho ruido, me molesta el asiento y el
uniforme.
Me pongo a jugar o conversar porque no
comprendo lo que dices.
Dejo mis tareas vacías porque no comprendo lo
que leo.
Confundo las letras, los números y los
símbolos.
Pierdo el interés porque debo estar sentada todo
el tiempo o solo escuchando.
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UNIDAD 1: SISTEMA NERVIOSO CENTRAL Y PERIFÉRICO
LO QUE ENCONTRAREMOS EN ESTA UNIDAD
1.1 La estructura y funcionamiento del cerebro El cerebro es la parte más compleja de nuestro cuerpo, y del cual
dependemos para que funcione de manera adecuada. El sistema
nervioso central y periférico, son de suma importancia para
nuestra vida porque dependemos de ellos para vivir, pensar y
sentir. Por ello, es necesario que conozcamos su estructura y
funcionamiento. El encéfalo y la médula espinal forman parte
del sistema nervioso central, el cual se encarga de procesar la
información; y, los nervios y los ganglios son los elementos que
permiten traer la información a las estructuras centrales.
1.2 Corteza cerebral en el desarrollo cognitivo Las funciones que le dan vida a nuestro cuerpo, y que permiten
un adecuado funcionamiento dependen de áreas como la
médula espinal, el tronco encefálico y el diencéfalo. Sin
embargo, es la corteza cerebral la responsable de funciones más
elaboradas como: el lenguaje, el pensamiento, la conducta, las
emociones, la conciencia, la capacidad intelectual, y la
capacidad para organizar y planificar nuestros propios actos.
También es la responsable del procesamiento de la información,
que se lleva a cabo en la neocorteza a través de conjuntos
interconectados de neuronas llamados columnas.
1.3 Implicancias del desarrollo embrionario inicial en
la funcionalidad del sistema nervioso El sistema nervioso central empieza su formación desde la
tercera semana, 19 días de gestación, a través de procesos de
inducción, migración y diferenciación celular. Esto permite
generar un sistema altamente organizado capaz de
proporcionar al nuevo ser una eficiente red de comunicación
con capacidad para adaptarse y responder a estímulos físicos y
químicos que provienen del medio interno y externo. El saber
que cualquier alteración en el proceso de formación ocasionaría
malformaciones congénitas y, por ende, alteraciones en el
neurodesarrollo, nos ayudaría a saber en qué condiciones
nacería el futuro bebé, tomando así decisiones para la atención
temprana, y evitar que estas alteraciones recién se detecten
alrededor de los 2 años de vida.
Conocer la estructura y funcionamiento del cerebro, nos permitirá comprender que no todos los cerebros son iguales y, por tanto, no todos tienen la misma capacidad y modo de aprender.
Comprender que el funcionamiento cognitivo depende de que la corteza cerebral tenga determinadas características, nos ayudará a asumir el reto de generar oportunidades de aprendizaje, ya que nuestra meta es aprovechar la plasticidad cerebral de nuestros(as) alumnos(as) para recuperar o desarrollar funciones que serán útiles para el aprendizaje.
Informarnos sobre la importancia de un adecuado desarrollo embrionario, nos permitirá tener herramientas para identificar las posibles causas de las dificultades que presentan los(as) estudiantes.
Saber que el cerebro aprende de manera diferente según la etapa de la vida, permitirá adecuar nuestras estrategias de enseñanza según la edad.
RELEVANCIA PARA NUESTRA LABOR
PEDAGÓGICA
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1.1. Estructura y funcionamiento del cerebro
El cerebro es el órgano más complejo
del cuerpo humano, encargado de
procesar información sensorial a la vez
que coordina todas las funciones
vitales del cuerpo humano.
El encéfalo y la médula espinal forman
parte del sistema nervioso central, que
se encarga de la producción y control
de las respuestas ante todos los
estímulos externos e internos del
organismo.
El cerebro está formado por dos
hemisferios cerebrales (izquierdo y
derecho), que están interconectados
por el cuerpo calloso ubicando dentro
de la corteza cerebral.
A continuación, describiremos sus
partes más importantes:
Corteza cerebral: es una capa de
tejido que mide aproximadamente entre 2 a 6mm. Presenta protuberancias y surcos que son
necesarios para almacenar información relevante sobre el organismo. Se encarga de funciones
superiores como la percepción de los cinco sentidos, movimiento voluntario, lenguaje,
emociones y pensamiento.
Cerebelo: ubicado bajo el lóbulo occipital. Se encarga de coordinar funciones como el
movimiento, el equilibrio, la coordinación y la adquisición del lenguaje.
Tálamo: encargado de recibir información del cuerpo y de los órganos sensoriales. También se
le llama “puerta de la corteza cerebral”, debido a que no sólo recibe y filtra la información, sino
que es la encargada de transmitir a otras áreas del cerebro y la médula espinal información que
recibe de la corteza cerebral.
Hipotálamo: es la glándula que controla funciones como el sueño, la sed, el dolor, la
temperatura corporal. Justo con la glándula pituitaria, es el vínculo entre los sistemas hormonal
y nervioso. Es el componente esencial del sistema de motivación del cerebro, iniciando y
manteniendo conductas que encontramos gratificantes.
Hipófisis o glándula pituitaria: se encarga de liberar hormonas. Conecta a los órganos
endocrinos (glándulas mamarias, ovarios, suprarrenales, tiroides y testículos).
Fig. 1: Principales divisiones de cerebro. Se observan las partes del encéfalo y la médula espinal, así como los lóbulos. Cada uno tiene una función relevante para el aprendizaje.
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Hipocampo: se encuentran dentro del lóbulo temporal. Participa en funciones como la memoria,
el aprendizaje y las emociones.
Tronco encefálico: se ubica en la base del cerebro humano y se conecta con la médula espinal.
Es el encargado de que el sistema nervioso central y periférico se comuniquen. Está compuesto
del mesencéfalo, protuberancia y bulbo raquídeo. Este último controla los actos reflejos como
la respiración, la frecuencia cardiaca, la deglución, la presión arterial, la digestión y el parpadeo.
Médula espinal: forma parte del sistema nervioso central. Se inicia en la parte inferior del
cerebro y se extiende por toda la columna vertebral. Se encarga de conectar al cerebro con los
nervios que llegan a todo el cuerpo. También se encarga de recibir información de los órganos
internos.
1.1.1. Los hemisferios cerebrales
Conforman la región más extensa del encéfalo
humano. Están conformado por la corteza
cerebral, la sustancia blanca, y tres estructuras
profundas como son: los ganglios basales, el
núcleo amigdalino y el hipocampo. Ambos
hemisferios están conectados por el cuerpo
calloso (conjunto de fibras que conectan zonas
simétricas en ambos hemisferios). Los
hemisferios se encargan de funciones
perceptivas, motoras, memoria, emoción y
cognitivas.
1.1.2. Lóbulos cerebrales
La corteza cerebral se divide en cuatro lóbulos principales, que tienen funciones específicas.
Los lóbulos están delimitados por surcos. La cisura de Silvio o surco lateral, separa el lóbulo
temporal de los lóbulos frontal y parietal. La corteza de la ínsula forma el límite medial de
surco lateral. La cisura central o de Rolando, separa los lóbulos frontal y parietal.
Lóbulo frontal: se encarga de la
planificación,
coordinación, control y
ejecución de las
conductas.
También del
control de los
impulsos, del juicio, la producción del
lenguaje, la memoria
funcional, funciones
Fig. 2: Hemisferios cerebrales y sus funciones.
CISURA DE SILVIO
CISURA DE ROLANDO
CORTEZA DE LA ÍNSULA
Fig. 3: Lóbulos del cerebro y sus funciones.
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motoras, comportamiento sexual, socialización y espontaneidad.
Si deseas conocer más sobre la importancia del lóbulo frontal en el aprendizaje, puedes
visitar este enlace: http://www.neurologia.com/pdf/Web/3106/j060566.pdf
Lóbulo parietal: encargado del procesamiento de la información sensorial procedente de
varias partes del cuerpo, el conocimiento de los números y sus relaciones en la manipulación
de los objetos.
Lóbulo temporal: se encarga de la interpretación de las sensaciones auditivas; está implicado
en el recuerdo de palabras y nombres de los objetos. El lóbulo temporal no dominante, por
el contrario, está implicado en nuestra memoria visual (caras, imágenes, etc.)
Lóbulo occipital: integra movimientos para enfocar el ojo; correlaciona las imágenes visuales
con experiencias visuales previas y otros estímulos sensitivos.
1.1.3. Funciones del sistema nervioso
El sistema nervioso cumple tres funciones importantes:
Sensitiva: a nivel interno, produce secreciones glandulares y regulación de órganos; a
nivel externo, produce secreciones de acuerdo a los colores, olores, temperaturas, etc.
Integradora: analiza la información recibida y se toman decisiones que afectan la
conducta.
Motora: produce reacciones musculares para el movimiento.
1.2. Corteza cerebral en el desarrollo cognitivo
La corteza cerebral se debe considerar como la última estación receptora de toda la información
recibida por los ojos, oídos y órganos de sensibilidad general. Su función es procesar información
sensitiva, de asociarla con estados
emocionales y almacenarla en forma de
memoria y de iniciar la acción. Está regulada
por tres estructuras situadas en la
profundidad de los hemisferios cerebrales:
los ganglios basales, el hipocampo y el núcleo
amigdaliano.
Ganglios basales: está compuesto por el
núcleo caudado, el putamen y el globo pálido.
Las neuronas de los ganglios basales regulan
el movimiento y contribuyen al aprendizaje
de habilidades. Reciben información de todas
las partes de la corteza cerebral, pero envían
sus señales de respuesta hacia el lóbulo frontal a
través del tálamo.
Fig. 4: Componentes de la corteza cerebral: ganglios basales, amígdala e hipocampo.
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Hipocampo: es el responsable de la formación de recuerdos a largo plazo sobre nuestras
experiencias diarias.
El núcleo amigdaliano: tiene como función el análisis del significado emocional o de motivación de
los estímulos sensitivos, y en la coordinación de los sistemas cerebrales para que la persona pueda
dar respuesta apropiada a dichos estímulos. Aquí se producen las respuestas al peligro, la variación
de la frecuencia cardiaca y de la respiración como consecuencia de una experiencia que estimule
nuestros sentidos. También se encarga de recibir aferencias de los sistemas sensitivos, y a su vez,
emitir respuestas hacia la neocorteza, los ganglios basales, el hipocampo y diversas estructuras
subcorticales, incluido el hipotálamo.
SABÍAS QUE…
Las experiencias que estimulan nuestros sentidos como: imágenes, olores,
sabores, texturas, movimiento, sonidos pueden convertirse en
motivadores que fijan el aprendizaje, gracias a que se procesan en el núcleo
amigdaliano; que, a su vez, interviene en el desarrollo cognitivo.
Los aprendizajes que se relacionan con experiencias sensoriales y estados
emocionales gratificantes son los que mejor se fijan en nuestra memoria a
largo plazo.
Los estados de estrés constante, que a veces se generan en las aulas por
los altos niveles de exigencia y estructuras rígidas de trabajo, se convierten
en sensación de peligro constante, que en vez de fijar los aprendizajes los
lleva a generar respuestas de protección y por ende de rechazo.
1.2.1. Capas de la corteza cerebral y su implicancia en el procesamiento de la información
La corteza cerebral está formada por seis
capas de neuronas diferenciadas, las cuales
cumplen funciones importantes para el
procesamiento de la información.
Capa I – molecular: las fibras pueden ser
propias o provenir de neuronas de otras
capas. Su función es asociar zonas
próximas de la corteza.
Capa II – granular externa/ IV – granular
interna: son de significación funcional
receptora. Reciben información de la
corteza y de centros subcorticales.
Capa III – piramidal externa/ V – piramidal
interna: son de significación funcional
efectora. Sus fibras van a centro
subcorticales.
Fig. 5: Capas diferenciadas de la corteza cerebral.
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Capa VI – multiforme: da lugar a fibras comisurales que unen ambos hemisferios entre sí.
Es importante indicar que las seis capas están siempre presentes en la corteza cerebral, aun
con variaciones de espesor en cada uno de ellos, y cumpliendo funciones específicas según
la zona donde se ubiquen.
SABÍAS QUE…
El lóbulo frontal participa en la conducta, la personalidad, la memoria, la
experiencia afectiva y la conciencia del yo. Una alteración en estas áreas
produce depresión, falta de impulso para la acción, pérdida de la capacidad
de adaptación a situaciones inesperadas. También influye en la capacidad de
organización, planificación, permanencia en la actividad y ejecución de
actividades.
El lóbulo frontal promueve las respuestas condicionadas, por ello cuando
existen experiencias positivas y motivadoras durante las clases, los(as)
alumnos(as) sienten satisfacción por trabajar.
La memoria depende de la corteza cerebral, áreas de asociación, aunque
intervienen en ella conexiones del tronco cerebral.
La corteza nos permite regular la conducta, debido a que elige la respuesta,
contribuye a integrar la acción; para ello: analiza, sintetiza, correlaciona,
integra y modifica.
1.3. Implicancias del desarrollo embrionario inicial en la funcionalidad del sistema
nervioso
El aprendizaje en general depende de la
estructura cerebral que continuamente se
modifica a partir de experiencias del
entorno. Este proceso se inicia en las células
precursoras de nuestro cerebro aún
indiferenciadas, y se mantiene en aquellas
que en la adultez han asumido roles
funcionalmente específicos.
Dichos cambios pueden ser:
Cambios estructurales: que se evidencian
anatomicamente.
Cambios celulares: que se reconocen
microscopicamente.
Cambios moleculares: que se evidencian a
través de técnicas de labolatorio más
exisgentes.
CAMBIOS MOLECULARES
CAMBIOS CELULARES
CAMBIOS ESTRUCTURALES
Fig. 6: Tipo de cambio que sufre el sistema nervioso.
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Los estudios de embriología de la actualidad, utilizan los recursos de la morfogénesis con los estudios
moleculares y funcionales. Esto ha permitido identificar los factores que regulan y condicionan el
desarrollo del sistema nervioso en las diferentes etapas, desde su formación (tercera semana de
embarazo) hasta la muerte del individuo. De la misma manera, permite reconocer cuáles serían las
consecuencias, de modificar ciertas condiciones de desarrollo (alimentación, consumo de
medicamentos, cambios ambientales, etc.) en la constitución del mismo.
Las últimas investigaciones sobre epigenética (alteraciones que cambian el funcionamiento o
expresión de un gen, sin haber modificado el ADN) ayudan a interpretar la interacción entre factores
genéticos y ambientales. Es sabido que muchos de los factores ambientales son capaces de generar
cambios durante el desarrollo embrionario directamente, produciendo malformaciones congénitas
(cambios a nivel molecular). Así también, son causas reconocidas de alteraciones, el uso de ciertas
drogas como la talidomida, misoprostol, tolueno y las técnicas de reproducción asistida. También, se
considera la presencia de rubéola durante el embarazo, toxoplasmosis, citomegalovirus, consumo
de alcohol, tabaco y cocaína durante el embarazo, bajo peso al nacer y exposición a contaminantes
como el plomo. Todo ello produciría alteraciones a nivel de los genes, tejido nervioso, en el embrión
o en el feto.
Esto quiere decir que los elementos del contexto embriológico (ontogénico) pueden definir y regular
la expresión genética, así como orientar el comportamiento celular individual y poblacional a través
del desarrollo.
Por ello, un proceso natural como la sinaptogésis, la selección sináptica, la muerte celular selectiva y
la mielinización, que ocurren en etapas prenatales y postnales (por mucho tiempo), que a su vez
están vinculadas con los procesos: sensoriomotor, cognitivo, lingüístico, la capacidad de memoria,
aprendizaje y conciencia, podrían verse alterados debido a los cambios que se producirían por
factores del contexto embriológico.
Si deseas profundizar sobre las implicancias sobre el desarrollo normal y alterado del cerebro,
puedes visitar este enlace: http://www.neurologia.com/pdf/Web/57S01/bkS01S003.pdf
http://www.neurologia.com/pdf/Web/62S01/bpS01S003.pdf
SABÍAS QUE…
Conocer las causas de las alteraciones en la formación del sistema nervioso permitiría:
Tomar mejores decisiones para realizar evaluaciones complementarias, así identificar
qué áreas estarían alteradas y de qué manera repercutirían en el desempeño personal,
social y escolar.
Realizar un adecuado asesoramiento familiar para prevenir el riesgo de que nazcan
hermanos con las mismas dificultades.
Establecer un abordaje interdisciplinario, que incluya procesos de adaptación
curricular para los(as) alumnos(as) con necesidades educativas especiales.
Mejorar los estilos de vida de las personas que desean ser padres (dieta, exposición a
sustancias, evaluaciones genéticas antes de la concepción y durante el embarazo) para
establecer mecanismos preventivos.
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UNIDAD 2: PROCESAMIENTO SENSORIAL
LO QUE ENCONTRAREMOS EN ESTA UNIDAD
2.1 Los sentidos El aprendizaje requiere de la participación de un adecuado
desarrollo de los siete sentidos. Los cuales están conformados
por los cinco principales (exterorreceptores), además de los
interorreceptores (vestibular y propioceptivo).
2.2 Alteraciones en el procesamiento sensorial
El cerebro es el encargado de procesar la información sensorial
que llega de los sistemas sensoriales. Esto sistemas permiten
que nuestro organismo actúe de manera adecuada frente a los
estímulos del entorno. Sin embargo, cuando existe una
alteración en el funcionamiento neurológico, se presentan
conductas alteradas que perjudicarían la conducta, el
aprendizaje, las emociones y la socialización.
2.1 . Los sentidos
El aprendizaje requiere de un adecuado desarrollo de
sistema sensoriales que está conformado por los
sentidos exterorreceptores (oído, olfato, gusto, tacto
y vista) e interorreceptores (propioceptivo y
vestibular). Los primeros son conocidos porque
somos más conscientes de su existencia; sin
embargo, los segundos, siendo muy importantes, no
son tomados en cuenta cuando trabajamos en el
aula.
Propioceptivo: nos proporciona la información sobre
la posición de los músculos y partes corporales
contiguas. Regula la dirección y rango del movimiento,
permite reacciones y respuestas automáticas,
intervienen en el desarrollo del esquema corporal y en
Fig. 7: Sentidos exterorreceptores (olfato, gusto, vista, tacto y oído)
Conocer que existen más de 5 sentidos, nos permitirá comprender que las capacidades de los(as) alumnos(as) dependerá de las condiciones de desarrollo de los sistemas sensoriales.
La disfunción del procesamiento sensorial produce conductas hiperactivas o hipoactivas, que influyen en el aprendizaje de los(as) alumnos(as)
RELEVANCIA PARA NUESTRA LABOR
PEDAGÓGICA
13
la relación de éste con el espacio, permitiendo los movimientos planificados. A su vez, controla el
equilibrio, la coordinación de ambos lados del cuerpo, el mantenimiento del estado de alerta, y por
ende el desarrollo emocional y del comportamiento.
Vestibular: se encuentran en el oído interno. Se encarga de brindar información para el control
postural, la habilidad de asumir diferentes posiciones contra la gravedad, el tono muscular, la
coordinación bilateral (uso coordinado de ambos lados del cuerpo), control óculo – motor
(movimiento para estabilizar el campo visual), habilidad para proyectar secuencias propias de
acciones en el espacio y tiempo, ajuste de la posición de la cabeza en respuesta al movimiento y la
gravedad, nivel de alerta, desarrollo del lenguaje y sentido gravitacional.
.
Estos siete sentidos son fundamentales para el adecuado desarrollo del individuo porque los sistemas
sensoriales son la base de la pirámide (ver figura 8). Durante el primer año de vida, se desarrolla
primero el sistema táctil, vestibular y propioceptivo; posteriormente, se va desarrollando los sentidos
como el olfato, vista, oído y gusto. Si se permite que los sistemas sensoriales progresen, entonces
será posible adquirir habilidades sensoriomotoras, perceptivomotoras y los procesos superiores
respectivamente.
Fig. 8: Pirámide de desarrollo de Lázaro y Berruezo, 2009.
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2.2 Alteraciones en el procesamiento sensorial
Los(as) alumnos(as) que presentan dificultades de aprendizaje tienen una alteración en el
procesamiento sensorial, relacionado con un mal funcionamiento neurológico, que no es lo mismo
que tener un daño a nivel neurológico o cerebral.
La investigadora Jean Ayres en la década
del ’60 propuso que la disfunción de
integración sensorial es un desorden
neurológico causado porque el cerebro no
puede integrar la información que recibe
del sistema sensorial básico (los sentidos).
Estos sistemas sensoriales nos permiten
tener información de lo que vemos,
escuchamos, la temperatura, los olores, el
dolor y la posición del cuerpo. Si todo esto
funciona muy bien el cerebro podrá
responder adecuadamente frente a los
estímulos. Sin embargo, al existir una
alteración o disfunción, el cerebro no
sabrá cómo actuar, y se observan conductas
alteradas.
TABLA N° 1
Sentidos y sus alteraciones que afectan en la conducta durante el desarrollo
SENTIDOS ALTERACIÓN – CONDUCTAS OBSERVABLES
OLFATO – GUSTO Rechazo a olores y sabores, por ende, pueden evitar consumir
algunos alimentos que para los demás es agradable.
Muestra fastidio por algunos olores porque los sienten muy fuertes,
ocasionándoles dolores de cabeza.
OÍDO Dificultad para comprender lo que le dicen, por ello se distrae.
Alta sensibilidad a los sonidos del entorno, lo que influye en que se
sienta fastidiado(a), irritable y se distraiga.
Dificultad para enfocarse en la actividad que está realizando porque
está siendo más consciente de sonidos del entorno.
VISTA Dificultades para el uso del espacio, armar rompecabezas, copia de
dibujos o diseños.
Presencia de disfunciones visuales: estrabismo, ceguera nocturna,
daltonismo, miopía, hipermetropía.
Fig. 9: Conductas que se observan en la infancia cuando existe una disfunción de integración sensorial.
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TACTO Rechazo a determinas texturas de la ropa, de los asientos o de las
comidas. Por ello prefieres usar buzo, andar descalzo, quitar las
etiquetas, evitar determinadas comidas. Aparentemente son muy
selectivos.
Evitan el contacto físico o también pueden tener contactos muy
intensos (buscan apretar o aplastar a las personas).
Se observa dispersión general o estados de alerta constante porque
se sienten fastidiados, y soy más conscientes de estímulos
irrelevantes (cierres, botones, cinturón, tela, comida).
VESTIBULAR Muestran torpeza para las actividades motoras y de desplazamiento
(pueden caerse o tropezarse con mayor frecuencia). Estas personas
se muestran cautas o temerosas, evitaran los típicos juegos de
contacto o de exploración.
Se observa “destreza” o habilidad superior frente a actividades de
movimiento, asumiendo conductas de riesgo (esto se observa en
individuos hiperactivos).
PROPIOCEPTIVO Presentan torpeza motora y falta de coordinación. Pueden tener
problemas para comer, beber y cambiarse porque suelen parecer
muy torpes.
Pueden mostrar mucha fuerza al realizar las actividades o parecer
muy débiles.
Tardará en vestirse o comer solo.
Puedes profundizar más sobre cómo se da el procesamiento sensorial a nivel de neuronal visitando
este enlace: http://www.neurologia.com/pdf/Web/4003/s030166.pdf
SABÍAS QUE…
La disfunción en el procesamiento sensorial altera las condiciones para el
aprendizaje, el control conductual y las relaciones sociales.
Si un(a) alumno(a) está más atento a estímulos sensoriales que lo alteran, no
enfocará su atención a las actividades escolares.
El poco control de sus movimientos y de la fuerza podrían generar rechazo de sus
compañeros(as), porque percibirían a un(a) niño(a) muy tosco(a). Por el contrario,
los que son más temerosos, evitarán participar en juegos de contacto, perdiendo la
oportunidad de relacionarse con los demás.
Al presentar, en algunos casos, conductas impulsivas, llamarán más la atención de
los(as) profesores(as) porque pensarán que tiene problemas o un trastorno
conductual.
Muchas veces serán etiquetados o diagnosticados con TDAH (Trastorno de déficit de
atención e hiperactividad).
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UNIDAD 3: NEURODESARROLLO INFANTIL
LO QUE ENCONTRAREMOS EN ESTA UNIDAD
3.1 Cerebro y aprendizaje a lo largo de la vida El cerebro no tiene un solo estilo de aprendizaje, ni tampoco es el
mismo a lo largo de la vida. A edades más tempranas el interés hacia
el descubrir con una guía adulta está presente. Por ello, los(as)
niños(as) son más propensos a aceptar una estructura y sentirse
motivados por las recompensas externas. Sin embargo, a medida
que crecen, el cerebro cambia, porque otras áreas se desarrollan. En
la adolescencia temprana (10 a 13 años) se desarrollan áreas como
el cerebelo, cuerpo calloso y glándula pineal que están asociados a
las recompensas motivacionales, y en la adolescencia tardía se
desarrolla el cerebro y la corteza prefrontal, que les ayuda a adquirir
las funciones ejecutivas y mayor control conductual. Al tener
cerebros diferentes, es urgente la aplicación de estrategias
metodológicas diversificadas, enfocadas a la motivación.
3.2 Plasticidad cerebral para el aprendizaje La plasticidad cerebral es la capacidad que tiene el cerebro de tener
cambios estructurales gracias a las experiencias del medio ambiente.
Estos cambios pueden ser de dos tipos: el expectante a la
experiencia donde participan los períodos sensibles para aprender;
y los dependientes de la experiencia, que se da a lo largo de la vida,
sin la necesidad de que exista un período sensible.
Las experiencias enriquecedoras promueven los cambios en el
cerebro, por ello la necesidad de conocer de qué manera se pueden
aprovechar.
3.3 Facilitadores del aprendizaje La psicología ha mencionado por años que existen tres tipos de
motivadores para aprender, estos son: extrínsecos, intrínsecos y
trascendental. Sin embargo, no se conoce cómo inducir al/la
alumno(a) hacia el “foco de atención” y mantener este recurso para
un trabajo más efectivo. Se recomienda la promoción de estrategias
educativas, que se potencie la ruta dopaminérgica; para ello, el/la
docente deberá promover situaciones donde se perciba seguridad
emocional, a través de experiencias gratificantes como: el afecto y
actividades novedosas que estimulen la curiosidad. De la misma
manera, realizar cierres del circuito, gracias a los momentos de
reflexión sobre lo que se hace, cómo se hace, para qué se hace y
cómo se siente al hacerlo.
Identificar que el cerebro no es el mismo a lo largo de la vida, nos permitirá seleccionar las estrategias de enseñanza más adecuadas para cada etapa.
Los adolescentes están en búsqueda de la satisfacción y reconocimiento social, que influyen en su desempeño, a pesar que su cerebro está más preparado para el aprendizaje, por ello la importancia de los facilitadores del aprendizaje.
El cerebro tiene períodos sensibles para aprender determinas habilidades; sin embargo, no quiere decir que si no las aprovechamos se pierde esas facultades. Tenemos la posibilidad de modificar el cerebro con experiencias enriquecedoras.
Las experiencias de aprendizaje aplicadas de manera sistemática hacen posible el cambio estructural y funcional del cerebro, no las actividades esporádicas.
Las actividades que se diseñan para el aula debe estimular la ruta dopaminérgica, a través de experiencias donde la calidez emocional, el reconocimiento del esfuerzo, el crear interés por descubrir son los mejores aliados.
Debemos analizar de qué manera nuestro sistema de trabajo está interrumpiendo la ruta dopaminérgica. Si hacemos un análisis objetivo, podemos hacer las modificaciones en función de nuestros(as) alumnos(as).
RELEVANCIA PARA NUESTRA LABOR
PEDAGÓGICA
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3.1 . Cerebro y aprendizaje a lo largo de la vida
Las investigaciones sobre neurociencias, nos reportan el papel relevante que cumple el
hipocampo en el aprendizaje y la memoria, debido a que genera nuevas neuronas a lo largo de la
vida. Este proceso se da gracias al nacimiento de nuevas neuronas (neurogénesis), que opera con
la muerte de otras para modificar la estructura cerebral a lo largo de la existencia del ser humano.
La secuencia es la siguiente: neurogénesis, sinaptogénesis (formación de sinapsis), eliminación,
reforzamiento y debilitamiento. Al nacer nuevas neuronas, se forman conexiones para el
procesamiento de la información del ambiente. Las conexiones más activas se refuerzan y las
menos activas se debilitan. Al pasar el tiempo, las conexiones inactivas se tornan más débiles, y
cuando llega a la inactividad, la célula puede morir. En el caso contrario, las conexiones activas se
verán reforzadas, y se construirán nuestras estructuras. Mediante estos mecanismos, el cerebro
se ajusta para adaptarse con el ambiente. Estos procesos permiten es que el cerebro obtenga una
arquitectura óptima.
A continuación, se presenta cómo aprende el cerebro a lo largo de la vida. En dicha tabla no se
proporciona una lista exhaustiva de los cambios con la maduración, tampoco proporciona las
funciones asociadas con las áreas del cerebro. A su vez, podría haber sensibilidades del desarrollo
adicionales no mencionadas.
Hay que considerar que las edades para aprender otro idioma, así como la música se puede
aprender a lo largo de la vida. Además, las edades proporcionadas es un promedio y varía entre
los individuos.
TABLA N° 2
Como aprende el cerebro
INFANCIA
(3 – 10 años)
ADOLESCENCIA
TEMPRANA
(10 – 13 años)
ADOLESCENCIA
(13 – 20 años)
MADURACIÓN
CEREBRAL
Región frontal del
hemisferio izquierdo
Estriado ventral
derecho
(comportamiento
motivacional de
recompensa)
Cerebelo
Cuerpo calloso
Glándula pineal
Corteza prefrontal
Cerebelo
FUNCIONES
ASOCIADAS
Lenguaje
(gramática)
Recompensas
motivacionales
Postura y movimiento
Lenguaje
Sueño
Funciones ejecutivas
Postura y movimiento
18
MOMENTO ÓPTIMO
PARA EL
APRENDIZAJE
Lenguaje (gramática,
ortografía acentual)
Música
No discutido No discutido
(OCDE, 2007)
Es necesario detallar cómo se da el aprendizaje en estas dos etapas que coinciden con su
formación escolar.
Tabla N° 3
Aprendizajes y cambios en el cerebro durante la infancia y adolescencia según las neurociencias
INFANCIA
•Capaces de comprender los fenómenos que le rodean (como funciona lagente, los animales, las plantas y los objetos)
•Construyen teorías de la vida a edades muy temprana, y experimentan conellas.
•Desarrollan habilidades numéricas mediante la interacción con el ambiente,construyendo el sentido del número.
•Su capacidad de aprendizaje no se centra solo en los 3 primeros años de vida.
•La experiencia de la temprana infancia influye en los cambios estructurales ybioquímicos en el cerebro que perduran a lo largo de la vida.
•El aprendizaje de los significados de un segundo idioma perdura a lo largo dela vida, y no está circunscrito a una edad temprana determinada. Estacondición puede darse más para los sonidos del segundo idioma, pero ellenguaje es comunicación, no solo sonidos.
ADOLESCENCIA
•Posee un cerebro en formación. Todavía crece en volumen y enmielenización.
•La sustancia blanca y gris todavía sufren cambios estructurales hastabien pasada la pubertad.
•Se da la poda neuronal que promueve el aumento de sinapsis.
•Es un perído en la que los(as) chicos(as) están más abiertos alaprendizaje y al desarrollo social.
•Las hormonas sexuales influyen directamente en la serotonina y otrosneuroquímicos que regulan el temperamento y contribuyen a laaparición de conductas riesgosas.
19
3.2 . Plasticidad cerebral para el aprendizaje
La plasticidad cerebral es el proceso a través
del cual el cerebro se muestra flexible a las
demandas ambientales. El cerebro se
transforma a través del reforzamiento, el
debilitamiento y la eliminación de
conexiones existentes y el crecimiento de
nuevas conexiones. El nivel de modificación
dependerá de las experiencias
enriquecedoras que tienen lugar a lo largo
de la vida. Lo más recomendable es realizar
aprendizajes sistemáticos y a largo plazo
para efectuar modificaciones más
profundas.
Por mucho tiempo se creyó que solo los
niños pequeños presentaban la posibilidad
de que su cerebro cambie gracias a la
plasticidad, por ello surgió la tendencia
de la estimulación temprana. Sin
embargo, hasta el momento no hay
resultados que afirmen la efectividad de la sobre estimulación de niños desde el embarazo y los
primeros años de vida. De lo que sí se está seguro es de que el cerebro tiene la posibilidad de
cambiar (plasticidad) a lo largo de toda la vida. Por ello, que es posible aprender en cualquier
etapa de la vida, aunque de manera diferente en las diferentes etapas de la vida.
La plasticidad puede dividirse en dos tipos:
Plasticidad expectante a la experiencia: es el cambio de la estructura del cerebro a partir de la
exposición a ambientes complejos, siempre y cuando el cerebro esté preparado para aprovechar
la experiencia, porque se encuentra en un “período sensible”; esto quiere decir que está mejor
preparado porque biológicamente tienen las condiciones (Ej. aprender música entre los 3 y 10
años).
Plasticidad dependiente de la experiencia: es el cambio de la estructura del cerebro que se da a
partir de oportunidades, que se presentan a lo largo de la vida. No depende de una etapa o
período determinado. Allí se encuentran todos los tipos de aprendizaje que tenemos a lo largo de
la vida (Ej. ampliar nuestro vocabulario a medida que vamos aprendiendo más palabras).
3.3 . Facilitadores del aprendizaje
La motivación ha sido por mucho tiempo el foco de interés de los educadores, debido a que nos
asegura que los(as) alumnos(as) nos presten atención y se esfuercen en sus actividades escolares.
La psicología propuso hace décadas que existía tres tipos de motivación, los cuales rigieron
nuestro actuar en el aula. Sin embargo, es necesario analizar las repercusiones de la aplicación de
este tipo de motivadores.
Fig. 10: Cambios estructurales del cerebro gracias a la plasticidad expectante y dependiente de la experiencia
20
Con esta propuesta no encontramos lo fundamental que es el “foco de atención”. Esto quiere
decir, de qué manera podemos hacer que los(as) alumnos(as) dirijan su atención a eso que
queremos que atiendan.
Los estudios de las neurociencias nos ayudan a comprender que el sistema atencional se dirigirá
hacia donde perciba amenaza para preparar conductas defensivas (frente a situaciones de estrés)
o pondrá en marcha el sistema de recompensa hacia donde perciba beneficios futuros y placer,
activando la ruta dopaminérgica. Por ello, dependerá del/a profesor(a) el crear situaciones donde
se perciba seguridad emocional, a través de experiencias gratificantes como: el afecto y
actividades novedosas que estimulen la curiosidad. Si se crean este tipo de situaciones, la
dopamina asegurará que ese foco de atención sea permanente, debido a que es el
neurotransmisor clave en los procesos de motivación, activa centros motores, potencia la
atención y la memoria, crea el deseo por recibir la recompensa, motiva a superar obstáculos para
obtener recompensa, satisfacción y placer, fortalece las experiencias porque le da una
connotación positiva. Por ello, es necesario crear condiciones para que se active el circuito de
recompensa DAS (dopamina, adrenalina y serotonina).
EXTRINSECOS
•Se está pendiente de la recompensa externa.
•La conducta cambia para evitar el castigo.
•Es cortoplacista y no permite generar consciencia del sentido de la responsabilidad.
INTRÍNSECOS
•Se busca cumplir deseos y necesidades personales.
•Permite la automotivación.
•Puede o no dirigir la atención hacia las actividades escolares, porque dependerá del interés del individuo.
TRASCENDENTAL
•El motor es el actuar en acciones altruistas.
•Posterga el placer inmediato por objetos a largo plazo.
MOTIVADORES
Fig. 11: Tipos de motivadores
21
Sin embargo, solo las experiencias de placer no asegurarán que los(as) alumnos(as) se pongan en
movimiento y entren a la acción (enfocarse y permanecer en la actividad). Por ello, el circuito de
recompensa debe cerrarse con recursos didácticos que permitan que se segregue la serotonina
(que promueve el deseo de hacer las cosas para percibir el sentimiento de alegría y satisfacción),
a través de asegurar que los procesos de enseñanza sean atractivos, y que haya la oportunidad
de reflexionar sobre los objetivos y contenidos de enseñanza. Esto quiere decir, poder conversar
con nuestros(as) alumnos(as) sobre lo que hicieron, cómo lo hicieron, cómo se sintieron, qué
temores perciben frente a la actividad, etc.
A su vez, existen otros facilitadores del aprendizaje que nos ayudarán a establecer el foco de
atención y asegurar el circuito de recompensa.
Tabla N° 4 Facilitadores del aprendizaje
FACILITADORES FUNCIÓN
FISIOPLACERES Relacionar los aprendizajes con experiencias sensoriales positivas.
SOCIOPLACERES Asociar los aprendizajes con vinculaciones positivas entre el alumno –
profesor/ alumno – alumno, para afianzar la valoración de sí mismo.
PSICOPLACERES Relacionar procesos de aprendizaje con la autorrealización, auto
superación (cumplir objetivos personales)
IDEOPLACERES Asociar el aprendizaje con la creatividad, la estética y la búsqueda del
sentido de la actividad.
RECUERDO DEL
FUTURO
Capacidad de establecer metas y objetivos que guían las conductas y
posterga la satisfacción inmediata.
DOPAMINA
Promueve del deseo y la búsqueda
ADRENALINA
Promueve la tensión, acción y consecuención
SEROTONINA
Promueve el deseo, balance, racionalidad y
serenidad
Fig. 12: Circuito de recompensa Tres neurotransmisores fundamentales para mantener el foco de atención.
22
IMPLICANCIAS PEDAGÓGICAS
APRENDER
Atención sostenida
Mantenerse motivado(a)
Recordar información
Organizar y planificar
Ejecutar las actividades escolares
Revisar las actividades
Darse cuenta de los errores y aciertos
Opinar sobre lo que se ha trabajado
Reconstruir la información que se la ha brindado
Maduración cerebral gracias a un desarrollo embrionario adecuado y experiencias enriquecedoras
Adecuado desarrollo cognitivo
Corteza cerebral con capas bien definidas para procesar la información
Plasticidad cerebral
Procesamiento sensorial adecuado
Circuito de recompensa (dopamina, adrenalina y serotonina)
Facilitadores del aprendizaje
Estrategias motivadoras para estimular el circuito de recompensa
Aprovechar los inicios y cierres de cada actividad porque el cerebro está más atento a estos dos momentos
Diferenciar las actividades según la etapa de la vida de los(as) alumnos
23
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
Actividad N° 1
Participación en el Foro
Observa el video y responde a las preguntas propuestas en el foro de este
módulo.
Fecha de entrega: Del 18 al 24 de abril.
Indicaciones
Mirar el video llamado “Cerebro y aprendizaje”
Participar en el foro de manera personal respondiendo las preguntas con una sola intervención.
o ¿De qué manera las situaciones de estrés o ansiedad perjudican el aprendizaje de nuestros
estudiantes?
o ¿Qué estrategias sueles usar en tus clases para motivar a tus estudiantes?
o ¿Qué estrategias puedes extraer del video que favorecería tu desempeño profesional?
Tu participación debe tener un máximo de 10 líneas.
Realizar como mínimo, un aporte, a la intervención de un(a) compañero(a).
Insumos
Video “Cerebro y aprendizaje” https://www.youtube.com/watch?v=wi8vzrZnjhM
Criterios e indicadores
Criterios e Indicadores Puntaje
Entrega el trabajo en la fecha indicada. 2
La participación es coherente con lo que se ha visto en el video. 3
La respuesta integra las tres preguntas que se formularon. 6
Utiliza un lenguaje formal y técnico. 3
Cuida la redacción y ortografía. 2
El comentario que realiza a su compañero(a) es pertinente y tiene
fundamento, que incluye información obtenida del video. 4
Puntaje Total 20
24
Actividad N° 2
Trabajo grupal
Esquematizo mis conocimientos
Lee la unidad 3 y crea un organizador visual sobre el tema NEURODESARROLLO INFANTIL
Fecha de entrega: Del 25 de abril al 1° de mayo.
Indicaciones
Formar equipo de trabajo conformado por tres integrantes. Con este equipo realizarás todos
los trabajos grupales.
Leer con detenimiento el contenido de la unidad sobre el tema Neurodesarrollo Infantil.
Elaborar un organizador visual con la información más importante.
Entregar el trabajo en formato PDF.
Especificar al interior de su trabajo (en un recuadro en la parte inferior derecha) sus nombres
y apellidos completos.
Especificar quien será la coordinadora de grupo. La especificación estará entre paréntesis al
costado de sus nombres y apellidos.
Insumos
Módulo I
Criterios e indicadores
Criterios e Indicadores Puntaje
Entregan el trabajo en la fecha indicada. 3
Presentan el organizador debidamente estructurado en una sola página. 2
Evidencian la presencia de conceptos más relevantes. 5
Evidencian análisis y síntesis de la información. 7
Presenta una adecuada redacción y ortografía. 3
Puntaje Total 20
25
Actividad N° 3
Trabajo grupal
Construcción de una propuesta para el aula
Elabora el cuadro de estrategias para desarrollar los facilitadores del aprendizaje.
Fecha de entrega: Del 2 al 8 de mayo.
Indicaciones
Compartir entre los miembros del grupo las experiencias que tienen en el aula.
Proponer 3 estrategias por cada facilitador del aprendizaje que pueda aplicarse en el aula.
Usar este cuadro:
FACILITARORES DEL APRENDIZAJE
FUNCIÓN ESTRATEGIAS
FISIOPLACERES
Relacionar los aprendizajes con experiencias sensoriales
positivas.
Ejemplo:
Uso de TICs
Uso de elementos concretos
Construcción de material pedagógico con los estudiantes.
SOCIOPLACERES
Asociar los aprendizajes con vinculaciones positivas entre el alumno – profesor/ alumno –
alumno, para afianzar la valoración de sí mismo.
PSICOPLACERES
Relacionar procesos de aprendizaje con la
autorrealización, auto superación (cumplir objetivos personales)
IDEOPLACERES
Asociar el aprendizaje con la creatividad, la estética y la búsqueda del sentido de la
actividad.
26
RECUERDO DEL FUTURO
Capacidad de establecer metas y objetivos que guían las conductas
y posterga la satisfacción inmediata.
Especificar el grado o ciclo para el cual se diseñan las estrategias.
Entregar el trabajo en formato PDF.
Especificar al interior de tu trabajo (en un recuadro en la parte inferior derecha) sus nombres
y apellidos completos.
Insumos
Módulo I
Criterios e indicadores
Criterios e Indicadores Puntaje
Entregan el trabajo en la fecha indicada. 3
Incluyen tres estrategias por facilitador del aprendizaje. 3
Las estrategias son innovadoras. 7
Las estrategias están acordes para el grado o ciclo que han elegido. 4
Presenta una adecuada redacción y ortografía. 3
Puntaje total 20
LECTURAS FUNDAMENTALES
Guardiola. A.; Prates, L. ; Rotta, N. (2000). Estudio de las funciones cerebrales superiores en escolares
de Enseñanza Primaria y su relación con la alfabetización. REV NEUROL 2000; 30 (9): 806-810
http://www.neurologia.com/pdf/Web/3009/i090806.pdf
Acosta, M. (2007). Neurobiología de los trastornos del aprendizaje: neurofibromatosis de tipo 1 como
modelo para investigar y tratar los trastornos del aprendizaje REV NEUROL; 44 (Supl 2): S3-S8
http://www.neurologia.com/pdf/Web/44S02/xS02S003.pdf
LECTURAS COMPLEMENTARIAS
Carboni, C.; del Río Grande, D.; Capilla, A.; Maestú, F. (2006). Bases neurobiológicas de las dificultades
de aprendizaje. REV NEUROL; 42 (Supl 2): S171-S175
http://www.neurologia.com/pdf/Web/42S02/uS02S171.pdf
Colomé, R.; Sans, A.; López, A.; Boix, C. (2009). Trastorno de aprendizaje no verbal: características
cognitivo-conductuales y aspectos neuropsicológicos REV NEUROL; 48 (Supl 2): S77-S81
http://www.neurologia.com/pdf/Web/48S02/bbS02S077.pdf
27
Estévez, A.; García, C.; Barraquer, L. (2000) Los lóbulos frontales. El cerebro ejecutivo. REV NEUROL;
31 (Supl 6): S566-S577 http://www.neurologia.com/pdf/Web/3106/j060566.pdf
Etchepareborda, M.; Abad, L. (2005). Memoria de trabajo en los procesos básicos del aprendizaje REV
NEUROL; 40 (Supl 1): S79-S83 http://www.neurologia.com/pdf/Web/40S1/sS1S079.pdf
Gracia, M, Escolano E. (2014) Aportaciones de la neurociencia al aprendizaje de las habilidades
numéricas. Rev Neurol; 58: 69-76. http://www.neurologia.com/pdf/Web/5802/bl020069.pdf
Marín, M. (2013). El cerebro del niño: desarrollo normal (no alterado) y alterado por daño perinatal.
Rev Neurol 2013; 57 (Supl 1): S3-15 http://www.neurologia.com/pdf/Web/57S01/bkS01S003.pdf
Martínez-Morga, M.; Martínez, S. (2016) Desarrollo y plasticidad del cerebro. Rev Neurol; 62 (Supl 1):
S3-8 http://www.neurologia.com/pdf/Web/62S01/bpS01S003.pdf
Pedemonte, M.; Velluti, R. A. (2005). El procesamiento sensorial podría estar organizado en el tiempo
por ritmos cerebrales ultradianos. REV NEUROL 2005; 40 (3): 166-172
http://www.neurologia.com/pdf/Web/4003/s030166.pdf
BIBLIOGRAFÍA
Libros
OCDE (2007). La comprensión del cerebro. El nacimiento de una ciencia del aprendizaje. Ediciones
universidad católica Silva Henríquez.
Artículos de revistas:
Abad, S.; Brusasca, M; Labiano, L. (2009). Neuropsicología infantil y educación especial. Revista
intercontinental de psicología y educación. Vol. 11, Número 1, enero – junio. Pp. 199 – 216.
Campos, J. (1998). Evaluación neurológica de los trastornos de aprendizaje. Revista de neurología. 27
(156): 280 – 285
Castaño, J. (2002). Aportes de la neuropsicología al diagnóstico y tratamiento de los trastornos de
aprendizaje. Revista de neurología; 34 (suplemento 1): S1 - 7
Castelló, J. (2013). Retraso madurativo neurológico. Revista de neurología. 57 (suplemento 1): S211 –
219
Delgado, I. (2013). Trastornos de las funciones ejecutivas. Diagnóstico y tratamiento. Revista de
neurología. 57 (suplemento 1): S95 – 103
Gonzáles, G.; Raggio, V.; Boidi, M.; Taire, A.; Roche, L. (2013). Avances en la identificación etiológica
del retraso mental. Revista de neurología; 57 (suplemento 1) S75 – 83.
Ruggieri, V.; Arberas, C. (2009). Síndromes genéticos reconocibles en el período neonatal. Medicina
(Buenos Aires), 69 (1/1): 15 – 35
