Benjamin BLOOM (1913-1999)Benjamin BLOOM (1913-1999)

TAM ÖĞRENME MODELİ Bloom,geliştirmiş olduğu tam

öğrenme modelinde okul ortamı gibi toplu öğrenmelerde gözlenen bireysel farklılıkların nedenlerini incelemekte ve bu tür bireysel farklılıkları öğrenci,okul ve toplum yararına olacak şekilde en aza indirmek için alınması gerekli önlemleri açıklamaya çalışmaktadır.

Okulda öğrenme kuramı ya da tam öğrenme modeli,ek zaman ve öğrenme olanakları sağlandığında,hemen hemen tüm öğrencilerin okullarda öğretilmek istenen tüm yeni davranışları öğrenebileceğini ileri sürmektedir.

Bloom’a göre; insanlar arasında zihinsel güçler bakımından doğuştan gelen bazı farkların bulunduğunu inkar edilemez. Ancak bunlar eğitimin ürünü olarak sonradan meydana getirilmekte olanların yanında yok sayılacak kadar azdır.

Okulda ö renmeyi birçok faktör ğetkilemektedir.Bunların bir bölümü ö rencinin ğolgunlaşma düzeyi, genel yetene i, ö retmenin ğ ğkişilik özellikleri, ailenin sosyo-ekonomik statüsü gibi ö retme-ö renme süreciyle ğ ğdo rudan geliştirilemeyecek faktörlerdir.ğ

Di er bölümü ise ö rencilerin dersle ilgili ön ğ ğö renmeleri; ilgisi, tutumu, başarılı ğolabilece ine olan inancı, ö retim hizmetinin ğ ğniteli i gibi okullardaki ö retme-ö renme ğ ğ ğsüreci yoluyla de iştirilebilir de işkenlerdir.ğ ğ

E itimin, dolayısıyla da okulların etkililik ğve verimlili ini en yüksek düzeye ğçıkarabilecek koşulları belirlemeye çalışan tam ö renme modelinin üç temel ğde işkeni vardır.ğ

1.Ö renci nitelikleriğ 2.Ö retim hizmetinin niteli iğ ğ 3.Ö renme ürünleriğ

Ö RENC N TEL KLER Ö RET MĞ İ İ İ İ Ğ İÖ RENC N TEL KLER Ö RET MĞ İ İ İ İ Ğ İ Ö RENME ÜRÜNLERĞ İ Ö RENME ÜRÜNLERĞ İ

Bilişsel Giriş Davranışları

Duyuşsal Giriş Özellikleri

Öğrenme Ünitesi

Öğrenme Düzeyi ve Çeşidi

Öğrenme Hızı

Duyuşsal Ürünler

ÖĞRETİM HİZMETİNİN NİTELİĞİ

İpuçları Katılma Pekiştirme Dönüt ve Düzeltme

Ö RENC N TEL KLER Ğ İ İ İ İ

Bloom’un tam ö renme modelinin ilk ğö esi ö renci nitelikleridir. Bloom’un ğ ğüzerinde önemle durdu u iki ö renci ğ ğniteli iğ

B L ŞSEL G R Ş DAVRANIŞLARI İ İ İ İDUYUŞSAL G R Ş ÖZELL KLERİ İ İ İ

B L ŞSEL G R Ş DAVRANIŞLARIİ İ İ İ Eldeki ö renme ünitesi ya da ünitelerinin ğ

ö renilebilmesi için gerekli oldu u kabul edilen ön ğ ğö renmelerdir. ğ

Yapılan araştırmalar, ö rencilerin bilişsel giriş ğdavranışları ile daha sonraki ö renme ünitelerindeki ğbaşarıları arasında güçlü bir ilişki oldu unu ğgöstermiştir.

Bloom’a göre B L ŞSEL G R Ş DAVRANIŞLARI, DAHA İ İ İ İSONRAK Ö RENME ÜN TELER NDE GÖRÜLEN İ Ğ İ İBAŞARI DE ŞKENL N N YAKLAŞIK YARISINI Ğİ İĞİ İAÇIKLAMA GÜCÜNDED R.İ

B L ŞSEL G R Ş DAVRANIŞLARI GENEL İ İ İ İVE ÖZEL OLMAK ÜZERE K GRUPTA İ İNCELENEB L R.İ İ İ

Tüm ö renmeler için gerekli olan ğönbilgiler genel bilişsel giriş davranışları olarak kabul edilmektedir.

Ö rencilerin okudu unu anlama ğ ğgücü,yazılı ve sözlü anlatım becerisi, mantıksal düşünme gücü genel bilişsel giriş davranışlarına örnek verilebilir.

Belli bir ünitenin ö renilmesi için ğgerekli olan önbilgiler ise ÖZEL B L ŞSEL G R Ş DAVRANIŞLARI İ İ İ İolarak adlandırılır.

Örne in bir ö rencinin çarpma işlemini ğ ğyapabilmesi için toplama işlemini ve çarpım tablosunu bilmesi gerekir.

Bu iki önbilgiye sahip olmayan ö rencilerin çarpma işlemini do ru ğ ğolarak yapması mümkün de ildir.ğ

Bloom’un üzerinde durdu u ikinci ğö renci niteli i ise DUYUŞSAL G R Ş ğ ğ İ İÖZELL KLER dir. İ İ

Duyuşsal giriş özellikleri,ö rencilerin ğbelli bir ö renme sürecine girerken, ğonların bu süreç içinde gösterecekleri çabanın kayna ını oluşturdu u sanılan ğ ğilgiler, tutumları ve böyle bir süreçte başarılı olacaklarına inanma ve güvenme derecesinden oluşan özellikler bütünüdür.

Bloom,ö rencilerin duyuşsal özelliklerini, ğokulla ilgili, belli bir dersle ilgili ve akademik benlik tasarımı olmak üzere üç grupta ele almaktadır.

Ö rencilerin genel olarak okula yönelik ğtutumları, ilgisi ve okula gitme iste i okulla ğilgili duyuşsal özelliklerini gösterir. Ancak ö rencilerin çok azı okulun tümüne karşı ğolumsuz duygular geliştirirler.

Ö renciler genellikle okulda aldıkları ğderslerin bazılarına karşı farklı duygular geliştirirler.

Duyuşsal giriş özellikleri ö renme ğürünlerindeki de işkenli in %25’ini ğ ğaçıklama gücündedir.Di er bir deyişle ğö rencilerin duyuşsal giriş özelliklerini ğolumlu hale getirerek ö rencilerin ğbaşarıları arasındaki farkları %25 oranında azaltabiliriz.

Bu da ö renciye başarılı olma fırsatı ğsa lanarak mümkün olabilir.ğ

Tam ö renme modelinin ikinci ö esi ğ ğÖ RET M H ZMET N N N TEL dir.Ğ İ İ İ İ İ İĞİ

Ö retimden istenen verimin elde ğedilebilmesi için,ö retim hizmetlerinin ğöncelikle ö rencilerin giriş davranışlarına ğuygun olması gerekmektedir.

Ö retim programı ö rencilerin giriş ğ ğdavranışlarına uygun de ilse ve ğö rencilerin ö renme ünitesi ile ilgili ğ ğönbilgilerinde eksikler varsa, ö retimin ğniteli i ne kadar iyi olursa olsun başarıya ğulaşmaları mümkün de ildirğ

Ö retim hizmetinin niteli ini ğ ğetkileyen 4 faktör bulunmaktadır.

Bunlar * Ö RENC YE SUNULAN ŞARETLER Ğ İ İ

( PUCU), İ*Ö RENC N N Ö RENME SÜREC NE Ğ İ İ Ğ İ

ETK N KATILIMI, İ*PEK ŞT RME İ İ*DÖNÜT-DÜZELTMED R.İ

ŞARETLER ( PUÇLARI):İ İÖ retme-ö renme sürecinde ö renciye ğ ğ ğ

neyi ö renece ini, bunları niçin ve nasıl ğ ğö renece ini gösteren mesajların ğ ğtümüne işaretler(ipuçları) adı verilir.

Bu mesajlar sözlü olabilece i gibi yazılı ya ğda tüm duyu organlarını etkileyecek şekilde gerçek olay veya varlıklar olabilir

Örne in ö renciyi düşünmeye, ğ ğaraştırmaya yönlendiren sorular,ö renciye verilen yazılı ve sözlü ğyönergeler,örnekler,kaynak kitaplar,bilgisayar disketleri,gerçek varlık ve olaylar vb. araçlar ö retimin ğyönetiminde kullanılan birer işarettir.

Ö retme-ö renme sürecinde kullanılan ğ ğişaretler,ö renci başarısındaki ğde işkenli in %14’ünü açıklama ğ ğgücündedir.

KATILMA,Ö rencinin istenen davranışı kazanması için ğ

kendine sa lanan işaretlerle belli bir düzeyde ğaçık ya da örtük olarak etkileşmesi ve bu çabayı davranışı kazanıncaya kadar devam ettirmesidir.

Kısaca, ö rencinin kendisine sa lanan ö retme ğ ğ ğdurumunun ilgili ögeleriyle etkileşmesi ve bu etkileşimi davranışı kazanıncaya kadar sürdürmesidir.

Ö rencinin ö retme-ö renme sürecine ğ ğ ğkatılma derecesi,ö renme düzeyindeki ğde işkenli in %20’sini açıklama gücündedir.ğ ğ

PEK ŞT RME,İ İDavranışın tekrar edilme sıklı ını arttırma ğ

işlemidir.Bu işlemde kullanılan uyarıcılara pekiştireç adı verilmektedir.Olumlu pekiştireçlerin ö renciye verilmesi,olumsuz ğpekiştireçlerin de ortamdan çekilmesi davranışın yapılma olasılı ını arttırmaktadır.ğ

DÖNÜT VE DÜZELTME: Grupla ö retimde ö retim hizmeti niteli inin ğ ğ ğ

vazgeçilmez bir ö esi dönüt ve düzeltmedir.ğDÖNÜT,Ö renciye ö renmelerinin do rulu u ya da ğ ğ ğ ğ

yanlışlı ı hakkında verilen mesajların ğtümüdür.

Dönüt sadece ö renme sonuçları hakkında ğbilgi vermekle kalmayıp ö rencilerin ğö renme güçlük ve eksiklerinin ğgiderilmesine hizmet etti i ölçüde ö renme ğ ğdüzeyinin yükselmesine yardım edebilir.

Ö RENME ÜRÜNÜ:ĞBloom’un modelinde ö renme ürünü, ğ

ö rencilerin başarısı, ö renme hızı ve ğ ğduyuşsal özelliklerdir.

Bloom’a göre e er ö rencilerin giriş ğ ğdavranışları ö renme işinin başında eşitlenir ğve her üniteden sonra ö renme eksiklikleri ğtamamlanır,

Ö renciler için nitelikli bir ö retim hizmeti ğ ğsunulursa,ö renciler arasındaki bireysel ğfarklılıklar giderek azalır ve ö rencilerin ğbaşarılar artar.

Okulda tam ö renme modelinin hedefi de ğbunu sa lamaktır.ğ