Carroll’un Okulda Ögrenme Modeli̇

1

CARROLL’UN OKULDA ÖGRENME MODELİ

2010215012EMRAH BAYRAM

2

Bu sunumun sonunda;1.Carroll’un okulda öğrenme modeli hakkında bilgi sahibi olacak,2.Carroll’un okulda öğrenme modelinin ögelerini sayabilecek,3.Carroll’un okulda öğrenme modelinin ögelerinden olan yetenek, öğretimin kalitesi, öğretimden yararlanma yeteneği, fırsat ve kararlılık hakkında bilgi sahibi olacak,

Hedef ve Kazanımlar(2/1)

3

4.Okulda öğrenmeyi etkileyen faktörleri sayabilecek,5.Modelin olumlu yanlarını sayabilecek,6.Modelin olumsuz yanlarını sayabileceksiniz.

Hedef ve Kazanımlar(2/2)

4

Chicago Üniversitesi profesörü, Benjamin Bloom ünlü “Eğitsel Hedeflerin Taksonomisi“ çalışmasını 1956 yılında açıklamıştır.

Bloom’un saptadığı bilişsel alanın 6 aşaması geçtiğimiz kırk yıl boyunca öğretimde öğrencilerin üst düzey düşünme becerilerini geliştirmek ve teşvik etmek için kullanılmaktadır.

Ön Bilgiler

5

Bloom’un Taksonomisi

Değerlendirme

Sentez

Analiz

Uygulama

Kavrama

Bilgi

6

Bilgi bilişsel alandaki en düşük öğrenme düzeyidir. Elde edilen bilginin niçin ve nasıl olduğu önemli değildir. Kısaca öğrencilerin daha önce öğrendikleri bilgileri hatırlaması ve tanıması ile ilgili bir süreçtir

Bilgi

7

Bu aşamada öğrencinin bilgi sahibi olduğu konuları kendi cümleleriyle ifade edebilir, örnekleyebilir, açıklar veya sınıflandırabilir.

Kavrama

8

Bu aşamada öğrenci bilgilerin kavranması sonucunda yöntemleri, ilkeleri, teorileri ve kanunları kullanarak yeni ve somut bir durum için kullanma yeteneğidir.

Uygulama

9

Bu aşamada öğrenci bilgilerin kavranması sonucunda uygulama ile elde ettiği bilimsel bilgileri öğelere ayırır, öğeleri tanımlar, öğeler arasındaki ilişkiyi ve öğelerin bütünle ilişkisini kurar.

Analiz

10

Bu aşamada öğrenci öğeleri belirli ilişki ve kurallara göre birleştirip yeni bir bütün oluşturma yeteneğidir. Yani öğrenci, bütünü açık olarak görebilir, karşıt önerilerde bulunabilir, kritik yapabilir, yeniden düzenleme yapabilir.

Sentez

11

Değerlendirme bilişsel alanın en üst basamağıdır. Öğrencilerin öğrendikleri bilgileri başka ortamlara taşıyabilmesi ve yeni varsayımlarda bulunabilmesidir.

Değerlendirme

12

Carroll, 1963 yılında eğitim psikolojisi alanında çok etkili olan bir makale yayımlamıştır. “Okulda öğrenme modeli” adı verilen bu makalede her öğrenciye, ihtiyaç duyduğu zaman ve ek öğrenme olanakları verildiği takdirde belirlenen öğrenme düzeyine ulaşacakları savunulmaktadır.

Bu modelin temelini ‘hızlı öğrenen ve yavaş öğrenen öğrenciler vardır’ görüşü oluşturmaktadır

Carroll’un Okulda Öğrenme Modeli Nedir?(5/1)

13

Eğer bir okul öğrencilere başarılı ve doyurucu bir eğitim vermek istiyorsa, öğrenim stratejileri ve değerlendirme kurallarında olduğu kadar öğrencilerin tutumlarında, öğretmende ve yöneticilerde önemli değişiklikler mutlaka yapılmalıdır.


14

Carroll’un okulda öğrenme modelinin yapısı

15

Carroll,

Modelinin Öğelerini

Zaman

Kavramıyla Açıklamıştır

16

Sınıfta öğretmenin öğrenme için harcadığı süre önemlidir. Eğer öğrencinin öğrenmesi için gerekli olan süre harcanan süreden fazla ise tam öğrenme gerçekleşmez.


17

Carroll’a göre öğrenme için gerekli olan süre öğrencinin zeka ve yeteneğine, öğretimi anlama derecesine ve öğretimin niteliğine bağlıdır.


18

Carroll’un okulda öğrenme modelinin beş öğesi bulunmaktadır. Bunlar;


19

Fiziksel, zihinsel ve ruhsal özelliklerin söz konusu konuyu kavramak ,kendini bu konuda geliştirmek ve ifade etmek için uygun olması.

YETENEK

Öğrenme için harcanan süre Öğrenme derecesi = _________________________

Öğrenme için gerekli süre

20

Öğretimin niteliği, yeteneğe bağlı olan sürenin dışında ek zaman gerektirmeyecek öğretme hizmetini betimlemektedir.

Öğrenme birimlerinin her öğrenciye en uygun gelecek şekilde seçilmesi, düzenlenmesi ve açıklanması olarak da tanımlanmaktadır.

ÖĞRETİMİN KALİTESİ

21

Öğretimden yararlanma yeteneği, öğrencinin belli bir öğrenme birimini öğrenebilmesi için hazır oluşudur.

ÖĞRETİMDEN YARARLANMA YETENEĞİ

22

Carrol kararlılığı öğrencinin istekli olarak öğrenmeye harcadığı zaman olarak tanımlamaktadır.

Kararlılık büyük ölçüde öğrencinin güdülenmesinin bir ürünüdür.

KARARLILIK(SEBAT)

23

Okullarda sabit olarak ayrılan süreler yerine her öğrencinin kendi öğrenme zamanını ayarlamasını içermektedir.

FIRSAT

24

I. Öğretme-öğrenme Süreciyle Doğrudan Geliştirilemeyecek Faktörler

Öğrencinin olgunlaşma düzeyi, Genel yeteneği, Öğretmenin kişilik özellikleri, Ailenin sosyo-ekonomik statüsü

OKULDA ÖĞRENMEYİ ETKİLEYEN FAKTÖRLER(1/2)

25

II. Okullardaki öğretme-öğrenme süreci yoluyla değiştirilebilir Faktörler

Öğrencilerin dersle ilgili ön öğrenmeleri;

İlgisi, Tutumu, Başarılı olabileceğine olan inancı, Öğretim hizmetinin niteliği

OKULDA ÖĞRENMEYİ ETKİLEYEN FAKTÖRLER(2/2)

26

Her öğrencinin kendi hızında ilerlemesine imkan tanır.

Öğrenciye ihtiyacı olduğu kadar zaman verir.

Öğrenme ürünleri sürekli olarak değerlendirilir.

MODELİN OLUMLU YÖNLERİ(1/2)

27

Süreç öğrencilerin düzeyine göre ayarlanabilir.

Öğrencilerin başarı düzeylerinde olumlu etki yapar.

Aşamalı öğrenmede sonraki öğrenmelerde süre kısalır.

Öğrencilerin kendilerine olan güvenini artırır.

Öğretmenin öğretim için daha iyi hazırlanmasını sağlar

MODELİN OLUMLU YÖNLERİ(2/2)

28

Tüm öğrenciler aynı hızda ilerleyemez. Yeniden öğretim yapıldığında çok çeşitli

öğretim araçları gerekir. Her bir ünite için farklı testler-sınamalar

gereklidir.

MODELİN SINIRLILIKLARI

29

BENİ DİNLEDİĞİNİZ İÇİN TEŞEKKÜR EDERİM

Documents

Carroll’un Okulda Ögrenme Modeli̇