www.kennisnet.nl

Naam van de Auteur

7 januari 2008

Betekenis van resultaten- Didactiek in Balans- Leiderschap in Balans

Alfons ten Brummelhuis

Hoofd onderzoek Kennisnet

1. Didactiek & Leiderschap in Balans

Inhoud

3. Duiding van resultaten

2. Resultaten 2010

Focus op didactisch handelen

Kennisoverdracht met ict Kennisconstructie met ict

Kennisconstructie zonder ictKennisoverdracht zonder ict

Didactisch handelen volgens leraren en leidinggevenden

af en toenooit of nauwelijks

tamelijk vaak heel vaak

vaak1 2 3 4 5

met ict

zonder ict

met ict

zonder ict

kenn

isco

nstr

uctie

kenn

isov

erdr

acht

1 2 3 4 51 2 3 4 51 2 3 4 5

Leiderschap volgens leraren en management

af en toenooit of nauwelijks

tamelijk vaak heel vaak

vaak1 2 3 4 5

leidinggevend handelen

stimuleren en experimenteren

1 2 3 4 51 2 3 4 51 2 3 4 5

Ondersteuningsbehoeften van leraren

1

2

3

4

5zeer veel

veel

redelijk veel

een beetje

geen behoefte

1

2

3

4

5zeer veel

veel

redelijk veel

een beetje

geen behoefte

1 2 3 4 5

leidinggevend handelen

stimuleren en experimenteren

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

met ict

zonder ict

met ict

zonder ictke

nnis

cons

truc

tieke

nnis

over

drac

ht

1 2 3 4 5

Aantal scholen: 642Aantal regio’s: 66Aantal deelnemende leraren: 5.886Aantal leraren groep 1-2: 1.496Aantal leraren groep 3, 4, 5: 2.243Aantal leraren groep 6, 7, 8: 1.979Aantal leraren speciaal onderwijs: 168Aantal deelnemende leidinggevenden: 1.059Aantal schoolleiders: 737 Aantal ict-coördinatoren: 322

1 2 3 4 51 2 3 4 5

Kennisoverdracht zonder ict items

• Ik stel tijdens de les vragen over de opgegeven leerstof

• Ik vat de leerstof samen tijdens de les

• Ik ga na of leerlingen de behandelde stof beheersen

• Ik laat leerlingen oefeningen doen om de stof te verwerken

Kennisoverdracht met ict items

• Ik laat leerlingen leerstof oefenen met de computer

• Ik laat leerlingen ict gebruiken om samen te werken

• Ik gebruik de computer bij klassikale uitleg

• Ik gebruik bij mijn onderwijs een digitaal schoolbord

Kennisconstructie zonder ict items

• Ik stimuleer dat de leerling zichzelf doelen stelt

• Ik laat mijn leerling elkaar feedback geven over hun werk

• Ik laat leerlingen zelf onderzoekjes of projecten doen

• Leerlingen krijgen vrijheid om zelf hun leerinhouden te kiezen

Kennisconstructie met ict items

• Ik laat de leerlingen zelf actuele bronnen zoeken via internet

• Ik geef opdrachten waarna leerlingen via internet het antwoord zoeken

• Ik gebruik materiaal van internet (afbeeldingen, videofragmenten) om mijn uitleg te verlevendigen

• Als een leerlingen een werkstuk maakt, stimuleer ik dat hij/zij internet raadpleegt

Didactisch handelen

Vergelijking school gemiddelde 2010 met school gemiddelde 2009, regio gemiddelde 2010 en landelijk

gemiddelde 2010 + = School 2010 scoort significant hoger - = School 2010 scoort significant lager

School 2010gemiddelde

School 2009gemiddelde

Regio 2010gemiddelde

Landelijk 2010gemiddelde

leraren

nu 3,2 3.2

ambitie 2,8 2.5 +

directienu 3,9 3.8

ambitie 1,8 3.2 -

leraren

nu 4,1 3.1 +

ambitie 4,2 3.2 +

directienu 3,8 4.5 -

ambitie 3,7 3.7

leraren

nu 2,8 2.5

ambitie 2,9 3.2 -

directie

nu 1,8 1.1 +

ambitie 1,6 1.5

leraren

nu 3,5 3.5

ambitie 4,24.2

directie

nu 3,8 3.6

ambitie 4,5 4.3

Ken

nis

ov

erd

rac

ht

zon

de

r ic

t

Ken

nis

ov

erd

rac

ht

met

ic

tK

enn

isco

ns

tru

cti

e zo

nd

er

ict

Ken

nis

con

str

uc

tie

met

ic

t

Resumerend: zes kenmerken

1. Spreiding huidig didactisch handelen

2. Spreiding toekomstig didactisch handelen

3. Afstand huidige positie en ambitie voor toekomst

4. Afstand tussen management en meerderheid van

leraren over toekomstig onderwijs

5. Leiderschap

6. Behoefte aan ondersteuning

Combinatie van kenmerken bepalend voor stadium ontwikkeling

0 1 2 3 4Opportunistisch

Dubbel divers Divers met gedeelde focus

Gecoordineerd vooruit

Alert consolideren

Korte termijn gewin: - financieel- materieel- pr

- Veel spreiding nu en toekomst.

- Management vaart andere koers dan leraren

- Nu spreiding

-Toekomst weinig spreiding

-Management en leraren varen zelfde koers

- Veel over-eenstemming tussen leraren en management: nu en toekomst

- Afstand te overbruggen tussen nu en toekomst

- Veel over-eenstemming tussen leraren en management: nu en toekomst

- Weinig afstand tussen nu en toekomst

- Ondersteunen om te onderhouden