L/O/G/O

Семинар-практикум для воспитателей ДОУ

Модуль «Создание развивающей предметно-

пространственной среды в условиях внедрения ФГОС

ДО»

МАДОУ «Детский сад №352» г. Перми

введение федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования по направлениям:

• 1. Участие в создании образовательной среды образовательной организации через поддержание эмоционального благополучия ребенка в период пребывания в образовательной организации

• 2. Активное использование недирективной помощи и поддержка детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности.

Свердловский район

Образовательная средасовокупность условий, целенаправленно создаваемых в целях обеспечения полноценного образования и развития детей, которые:● гарантируют охрану и укрепление физического и

психического здоровья воспитанников;● обеспечивают эмоциональное благополучие

воспитанников;● способствуют профессиональному развитию

педагогических работников;● создают условия для развивающего вариативного

дошкольного образования; ● обеспечивают открытость дошкольного образования;● создают условия для участия родителей (законных

представителей) в образовательной деятельности.

ФГОС ДО• Требования к психолого-педагогическим условиям (п.3.1) п. 3.2.5. Условия, необходимые для создания социальной

ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:

1) обеспечение эмоционального благополучия через:непосредственное общение с каждым ребенком;уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и

потребностям;2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:создание условий для свободного выбора детьми деятельности,

участников совместной деятельности;создание условий для принятия детьми решений, выражения

своих чувств и мыслей;недирективную помощь детям, поддержку детской

инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);

Социальная ситуация развития – сложившаяся система взаимоотношений ребенка с окружающим социальным миром, представленным, в первую очередь, взрослыми и другими детьми.

Создание условий для социальной ситуации развития ребенка

Эмоциональное благополучие

непосредственное общение с каждым ребенком

уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и

потребностям

7

Непосредственное общение с каждым ребенком

Содержание общения

Включение ребенка в общение

Определение места в режиме дня

•Интересы ребенка•Взаимодействие со сверстниками и взрослыми•Достижения ребенка•Проблемы ребенка•Познавательные темы

•Присоединение к деятельности ребенка•Приглашение к совместной с воспитателем деятельности• Ситуативный разговор •Разговор по поводу предмета, книги, игрушки

•Утренний прием• Прогулка•Укладывание на сон•Самостоятельная деятельность•Вечерний отрезок •времени

8

Уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям • Личные вещи

ребенка • Детские коллекции• Портфолио• Экран настроений

• определение значимых характеристик эмоционального благополучия ребенка в ДОУ

Условия (компоненты среды), влияющие на эмоциональное благополучие• внешняя обстановка (цветовое решение, удобство

мебели и пр.) –  эмоционально-настраивающий компонент среды; 

• режимные моменты, определяющие процесс пребывания ребенка в группе детского сада – эмоционально-стабилизирующий компонент среды; 

• разнообразие занятости детей – игры, занятия, сюрпризные моменты –  эмоционально-активизирующий компонент среды ДОУ; 

• формирование у ребенка позитивного образа своего «я» (средства для самоутверждения); 

• Средства для самовыражения• содействие оптимизации детско-

родительских отношений,

Условия, необходимые для создания эмоционального благополучия детей в детском саду

Основные условия

Способность детей занять

себя интересным делом

Формирование доброжелательных

отношений со

сверстниками

Отсутствие давления и

манипулирования со стороны

взрослых

Информиро-ванность

детей о том, чем они будутзаниматься в течение дня

Обеспечение положительногоэмоциональногофона в группев течение дня

Обеспечение возможности

уединения и отдыха

Фадеева Е.М.

Основные условия Материалы в РППС для детей

Действия педагога для поддержки эмоционального благополучия детей

1. Обеспечение положительногоэмоциональногофона в группев течение дня

Отражение успешности ребенка в портфолиоКартотека коммуникативных игрОтражение успешности ребенка экране успехов и пр.Личные вещи ребенка – место в группеДетские коллекцииДомик настроений Самореализация ребенка (возможность использования продукты детской деятельностив интерьере группы и игре)

• Обучение бесконфликтному разрешению возникающих проблем со сверстниками

• Обучение способам разрешения конфликтных ситуаций

• Обучение способам избегания конфликтов со сверстниками

Основные условия Материалы в РППС для детей

Действия педагога для поддержки эмоционального благополучия детей

2. Формирование доброжелательных отношений со сверстникам

•Алгоритмы организации деятельности •Правила жизни в группе•Традиции, символика группы, визитная карточка и пр•Сценарии моральных пьес

•Альбомы сюжетных картинок по разрешению конфликтных ситуаций•Картотека выражений, позволяющих разрешать конфликтные ситуации• •Игры с правилами•Объекты для сюж-ролевых игр, стимулирующие к общению•Речевая среда

•Организация ситуаций общения со взрослым и сверстником, побуждение к содействию и помощи

•Побуждение к проявлению эмпатии по отношению к сверстникам, переживающим как успех, так и неудачу

•Коллективные дела

15

Информированность детей о том, чем они будут заниматься в течение дня

• Способы информирования детей о том, чем будут заниматься в течении дня

• Наглядное отражение планов на день, неделю, месяц

• Наличие возможности оценить себя после деятельности

( книга Наши успехи Наши достижения)

• Сообщение взрослого• «Утренний круг»• Совместное с детьми

планирование

• Подведение итогов дня• Рассказы взрослого о

прожитом дне• «Вечерний круг»• Организация рефлексии

«прожитого»

Обучение планированию в программе «Радуга»

2 младшая группа«Мысленное возвращение к прошедшему дню»

Цель - отметить, как положительно отличился каждый ребенок, подчеркнуть значимость каждого ребенка.

Во второй половине дня, например, перед прогулкой или при укладывании на сон, предложить всем детям сесть в круг, чтобы поговорить «о хорошем», вспомнить, чего сегодня было приятного и веселого.

Рассказываем что-нибудь хорошее о каждом ребенке, например, Катя сегодня быстро оделась, Петя сразу заснул, Ира помогла убрать игрушки, а Саша упал и не заплакал, Катя очень чисто вымыла руки, Сережа сам причесался и т. д.

Постепенно это создает в группе атмосферу взаимного уважения и чувство

самоуважения у отдельных детей, а так же – приучает детей к подведению итогов дня.

Средняя группатрадиция продолжается, но акцент делается на события и дела, происходящие в детском саду в течение дня, что создает предпосылку для планирования.

Дети уже сами могут рассказать друг другу о том, какими они были хорошими, а в дальнейшем – будут рассказывать уже не о себе, а о других детях.

В процессе рассказов необходимо фиксировать сознание детей на времени суток, используя соответствующую модель

Постепенно модель заполняется традиционными видами деятельности

Со второй половины года вводится новая традиция – «Утренний круг». Каждое утро перед завтраком дети собираются в общий круг, чтобы поприветствовать друг друга. Затем взрослые сообщают о предстоящих в течение дня делах: какие будут занятия, куда пойдем на экскурсию, какую книгу будем читать и т.п. Основные события фиксируются с помощью условных обозначений на модели. Обязательно необходимо поинтересоваться, чем бы дети хотели заняться сами.

Методика проведения «утреннего круга»

1. общее приветствие

2. коммуникативная игра

3. обмен новостями

4. сообщение воспитателя о делах

5. предложения детей

В старшей группе план создается уже на неделю. Сначала фиксируется внимание детей на делах, жестко закрепленных за определенным днем недели, например, занятиях. Вместе с детьми можно составить расписание занятий, соотнося их с днями недели.В календаре с помощью условных обозначений отмечаются интересные, важные для детей даты (дни рождения, праздники, экскурсии, встречи и т.д.). По-прежнему каждое утро дети планируют свою личную деятельность и определяют степень своего участия в повседневных мероприятиях. Они могут договориться друг с другом и объединиться в группы по интересам. Для побуждения к разным видам деятельности, каждую неделю взрослыми проводится своеобразная презентация центров детской активности: что появилось нового и как это можно использовать.

Итог подводится как в конце каждого дня, так и в конце недели.

В подготовительной группе осуществляется планирование на более длительный временной промежуток – месяц.

Целесообразно начать с создания «Портрета месяца». «Портрет месяца» отражает

•События, происходящие в мире, городе, детском саду, группе•Погоду•Изменения в живой природе•Изменения в неживой природе

•

Комплексно-тематическая модель

Комплексно-тематическая модель предусматривает объединение комплекса различных видов специфических детских деятельностей вокруг единой «темы». Тема, выступает как осваиваемое ребенком образовательное содержание (знание) и представляется в эмоционально-образной форме.

Освоение темы происходит в разных видах детской деятельности, т.е. ребенок не изучает ее, а “проживает” вместе со взрослым. «Проживание» предполагает, что дошкольник занимает субъектную позицию, т.е. он информирован о данной теме, хочет ее изучать, вместе с воспитателем планирует действия и мероприятия, необходимые для освоения темы, «запрашивает» у взрослого новую информацию или способы действия, осуществляет необходимую деятельность.

Требования к плану

1) охватывает все темообразующие факторы и культурные практики в форме партнерских занятий взрослого с детьми;

2) позволяет увидеть их взаимосвязь во времени;

3) обладает свойством компактности (визуальной обозримости)

Схема плана (Короткова)

Неделя События Познавательно-исследовательская деятельность

Предметный материал

Продуктивная деятельность

Художеств. тексты

1

2

3

4

1. Выделение реальных событий, наступающих независимо от человека, фиксация детских увлечений

2. Отбор больших художественных текстов 3. Конкретизация содержания познавательно-

исследовательской и продуктивной деятельности4. Подбор развивающего содержания5. Отбор «смоделированных» событий и коротких

художественных текстов, вызывающих интерес детей к данным содержаниям

Последовательность действий воспитателя

Этапы освоения темы• Выяснение имеющихся представлений и опыта детей

по теме• Расширение и обогащение имеющихся

представлений (наблюдение, экскурсии, исследование, чтение литературы, просмотр видеофильмов)

• Обобщение, закрепление и систематизация представлений (праздник, викторина, конкурс, тематический досуг, соревнования, игра-драматизация, приготовление угощения, подарков, выставка детских работ и пр.)

Технология реализации комплексно-тематического принципа:

Инициирование темы.

Способы инициирования могут быть разными:-создание проблемной ситуации (внесение в группу нового набора для игры в больницу, часть предметов в котором не знакома детям, а соответственно, они не знают, как с ними

играть) -чтение художественного произведения-познавательный рассказ воспитателя или рассказ из личного опыта -экскурсия-возникшая в группе ситуация и др.

2. Подготовка к итоговому мероприятию.

3.Завершение темы (событие)К итоговому мероприятию дети чувствуют себя знающими и умеющими (компетентными), им не терпится продемонстрировать друг другу, гостю или игровому персонажу все, чему они научились, поэтому событие должно предполагать возможность проявления детской компетентности.

4.Осмысление темы и, связанной с ней деятельности.

Комплексно - тематическое планирование В подготовительной группе Тема «Культура и быт народов России»

Подтемы: «Народы России», «История Руси», «Столицы»

Организация культурно-досуговой деятельности

Игра-викторина «Знатоки сказок»Цель: развивать умение использовать знание сказок в новой ситуации, стимулировать речевое и изобразительное творчество детей. Презентация исследовательских проектовПроект «История русского костюма» Проект «Математика в русском искусстве»

ЦельПобуждать детей к творческой деятельности на основе знакомства с культурой и бытом русского народа

Центр здоровья Схемы для пальчиковых игр, мешочки с ароматными травами «загадки Медуницы».Центр художественно-речевой

деятельностиПотешки:«Береза, моя березонька», «Синички-сестрички, тетки, чечетки»; Сказки: «Белая уточка», «Заговоренный клад», «Василиса прекрасная», «Волшебное кольцо», «Жар-Птица и Василиса-Царевна», «Снегурочка», «Царевна-Змея», «Марья-Моревна», «Две загадки», «Мудрая дева», былины: «Алеша Попович и Тугарин змей», «Илья Муромец и Калин Царь», Стихи: С.Есенин «Береза», К.Бальмонт «Осень», Д.мамин Сибиряк «Притча о молочке…», П. Бажов «Серебряное копытце» Фланелеграф с героями сказок «Белая уточка», «Снегуорочка»Наборы игрушек-персонажей по рус.нар. сказкамПлоскостной театр по рус. нар. сказкамМакет русской избы.Модели для сочинения сказок.Игры-ходилки по сказкам

Центр математики Счеты, сосуды для переливания и измерения объема воды;Плоскостные модели разных по форме столов.Пазлы и разрезные картинки «Предметы русского быта»

Центр познания и экспериментирования

Образцы разных видов тканей. Схемы –модели трудового процессаТематические альбомы «Мода на Руси», «инструменты для русских мастеров»Ящик с песком, в нем - предметы, имеющие отношение к русскому быту.Бумага, молоко, лимонный и луковый сок.

Центр музыкально-театрализованной деятельности

Игрушки или макеты муз. инструментов – балалайка, гармошка, дудочка, дер.ложки.Иллюстрации к рус. нар. песням; аудиозаписи рус.нар. мелодий, хороводных песен.

Центр искусства Тематический альбом «Взрослые и дети на картинах русских художников»( А. Архипов «Девушка с кувшином», А.Бубнов «Васька», И.Глазунов «Верочка со свечой», П.Корин «Северная баллада», В. Тропинин «Кружевница», К. Васильев «Бой Добрыни со змеем», В.Васнецов «Сказка о спящей царевне», «Несмеяна Царевна», «Гуси-лебеди», И.Репин «Садко в подводном царстве»).Бумага, краски, пластилин, глина; схемы по лепке и аппликации.Раскраски на тему «Культура и быт русского народа», цветные карандаши, мелки.

Центр сюжетно-ролевых игр Модель трудового процесса «Шьем подушку», «Мастерим метлу»Схемы по сюжетосложению на основе рус. народных волшебных сказок, «волшебные» атрибуты.

Для самоорганизации