Escuela Tradicional

Inicios de la Escuela Tradicional

En el siglo XVII surgen algunas críticas a la forma de enseñanza que se practicaba en los colegios

internados. Éstos estaban a cargo de órdenes religiosas, tenían como finalidad alejar a la juventud de los

problemas propios de la época y de la edad, ofreciendo una vida metódica en su interior. Los jóvenes, eran

considerados propensos a la tentación, débiles y con atracción por el mal, por

lo tanto, se consideraba necesario aislarlos del mundo externo, ya que éste es temido como fuente de

tentaciones.

Comenio, publicó en 1657 su obra titulada Didáctica Magna o Tratado del arte universal de enseñartodo a todos. En ella se señalan lo que serán las bases de la pedagogía tradicional.

Podemos encontrar esta obra digitalizada en el siguiente enlace:http://www.pedrogoyena.edu.ar/Didactica_Magna.pdf

Inicios de la Escuela Tradicional En su momento la Escuela Tradicional representó un cambio

importante en el estilo y la orientación de la enseñanza, sin embargo, con el tiempo se convirtió en un sistema rígido, poco dinámico y nada propicio para la innovación; llevando inclusive a prácticas pedagógicas no deseadas.

Aspectos característicos de la Escuela Tradicional

Magistrocentrismo. El maestro es la base y condición del éxito de la

educación. A él le corresponde organizar el conocimiento, aislar y elaborar la

materia que ha de ser aprendida, trazar el camino y llevar por él a sus alumnos.

El maestro es el modelo y el guía, al que se debe imitar y obedecer.

Verbalismo y Pasividad. El método de enseñanza será el mismo para todos los niños y en todas las ocasiones. El repaso

entendido como la repetición de lo que el maestro acaba de decir, tiene un papel fundamental en

este método.

Aspectos característicos de la Escuela Tradicional

Enciclopedismo. La clase y la vida colectiva son organizadas, ordenadas y programadas. El manual escolar es la

expresión de esta organización, orden y programación; todo lo que el niño tiene

que aprender se encuentra en él, graduado y elaborado, si se quiere evitar la distracción y la confusión nada debe

buscarse fuera del manual.

La disciplina y el castigo se consideran fundamentales, la disciplina y los ejercicios escolares son suficientes para desarrollar las virtudes humanas en los alumnos. El castigo ya sea en forma de reproches o de castigo físico estimula constantemente el progreso del alumno (postura radical).

PROFESORSe convierte en el centro, el

que sabe.Transmisor de

conocimientos. Autoritario. Determina el curso de la discusión. Participa como experto-autoridad en el

grupo.

ALUMNOObjeto de acción del profesor. Receptor

pasivo. El que no sabe. Escucha los problemas y cuestiones planteadas por el maestro. Pide y espera respuestas y

soluciones.

CONSECUENCIASEl aula solo es el lugar para

“Dar y tomar la lección”. Despersonalización,

subordinación, pasividad, competencia, acción

individual.

Contexto Institucionaly Curricular

El modelo curricular de la educación tradicional está centrado en los

contenidos como formas de saber. Estos se organizan en asignaturas

cuya interiorización es el objetivo nuclear del aprendizaje y el prototipo

de hombre culto.

APRENDIZAJE

La Escuela Tradicional forja modelos intelectuales y morales; manejando un concepto receptivista del aprendizaje; donde éste es concebido como la capacidad de retener y repetir información.

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Contenido de la enseñanza Un signo característico de este enfoque de la didáctica es el

enciclopedismo representado por el gran cúmulo de conocimientos que el alumno tiene que “aprender”. Los contenidos presentados de esta manera no requieren que el estudiante realice un esfuerzo de comprensión e interpretación sino de memorización y repetición.

Objetivos de Aprendizaje

Se suele formularlos a manera de grandes metas como políticas orientadoras de la enseñanza más que del aprendizaje. El aspecto de la intencionalidad de la enseñanza centra su atención en ciertas metas o propósitos de la Institución y del profesor, más que en explicar los aprendizajes importantes a que deben arribar los educandos.

Elaboración de programas La presentación clara y detallada de los objetivos instruccionales,

mismos que deben especificar la conducta terminal en términos observables, es el primer requisito de una estrategia educativa exitosa desde este paradigma.

Programa de la Acción de Formación

Entrada de informació

n

Finalidad de la formación

Objetivo a lograr

Objeto del aprendizaje

PROCESO

Actividad mental

emocional motriz del

alumno y del formador

Salida de informació

n

Producto

Resultado

Fases para la elaboración de un programa Fundamentar los contenidos objeto de aprendizaje; aspectos teóricos que

derivarán la información al alumno. Desarrollar y elaborar los contenidos de aprendizaje; aspecto práctico que

permitirá definir el proceso y la salida.

PRIMERA FASE.◦ Conocemos y analizamos la profesion objeto de enseñanza.

◦ Valoramos las condiciones en las que se desarrolla el programa.

◦ Seleccionamos los contenidos de aprendizaje.

◦ Decidimos los objetivos de enseñanza-aprendizaje.

SEGUNDA FASE.◦ Organizamos sistemática y pedagógicamente las secuencias de aprendizaje con un enfoque

didáctico o consideración de los aspectos psicopedagógicos del sujeto-agente de aprendizaje.

◦ Desarrollamos la acción formativa.

InstrumentaciónLa secuencia instruccional desde el postulado de

que el alumno aprende actuando será:◦ Instrucción verbal para enseñar las respuestas nuevas.

◦ Moldeamiento.

◦ Demostración o descubrimiento.

EVALUACIÓN

La evaluación del aprendizaje es considerada como una actividad terminal del proceso enseñanza-aprendizaje. Consiste en la aplicación de exámenes y asignación de calificaciones.

Mapa Conceptual

Reflexiones acerca de la escuela tradicional.

La escuela tradicional, como enfoque pedagógico tuvo un auge en educación que llega hasta nuestros días. En su momento, propició un cambio radical en la manera de concebir a la enseñanza. Sin embargo no es un modelo del todo acorde a la condición histórico-cultural actual. Tal como el mismo Comenio en su obra Didáctica Magna, comenta: “Las escuelas pueden reformarse para mejorarlas”.

En reiteradas ocasiones nos encontramos una postura un tanto radical y reduccionista en cuanto a la concepción epistemológica de la Escuela Tradicional. Una parte rescatable de la Escuela tradicional podría ser aquella donde en ocasiones resulte necesario transmitir saberes específicos y valoraciones socialmente aceptadas. Por supuesto que contar con un abanico de posibilidades con diferentes paradigmas educativos propiciará mejores prácticas educativas.

Referencias Ceballos, A. La Escuela Tradicional. Universidad Abierta.

http://www.uhu.es/36102/trabajos_alumnos/pt1_11_12/biblioteca/2historia_educacion/esc_nueva/escuela_tradicional_vs_nueva.pdf

Centro Universitario ETAC, S.C. (2013) Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales. Contenido digital en CD.

Comenio, J. A. (1657) Didáctica Magna. Octava Edición. México: Editorial Porrúa. Versión Digital tomada de http://www.pedrogoyena.edu.ar/Didactica_Magna.pdf

López, N. (2012) Teorías Contemporáneas en Educación. Centro Universitario ETAC UNIVERCOM. Ed. Digital.