Cómo dar clasea los que no quieren

Adaptación del libro de J.Vaello Santillana. 2007

El punto de vista del alumno…

NI ENSEÑAR ES ATACAR…NI APRENDER ES RESISTIR

El punto de vista del profesor…

“Querer y poder son los dos grandes requisitos para aprender. Conseguir que puedan y que quieran son los dos grandes requisitos para enseñar”.

-Debemos saber cómo dar clase a los que no quieren para poder darla a los que quieren.

-A los que no quieren hay que darles otra clase de clase.

Motivación y control para conseguir una actitud favorable…

-En lo cognitivo (creencias y expectativas) “soy capaz”

-En lo afectivo (sentimientos y sensaciones) “lo llevo bien”

-En lo conductual (actuaciones) “me sale y lo hago”.

Para ello… GANARSE LA CONFIANZA

Si se quiere dar clase en condiciones, hay que crearlas.

¿Y las familias?

¿Quieren?¿Pueden?

¿Saben?¿Están?

Trabajar diferente con familias diferentes.

-Teléfonos de contacto fiables.-Citación SI o SI.-Preparar las entrevistas dejando constancia escrita.-Pedir soluciones.-Pluralizar.-Agradecer su presencia y mostrarnos dispuestos a ayudar.

LA GESTIÓN DE LA CLASENo sé lo que haré… pero lo haré tranquilo

Si la tarea es asequible, interesante y útil, la convivencia es mejor.

La tríada interactiva

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seña El alum

no: el que aprende

El currículo: lo que se aprende

Enfoques disciplinarios

DISCIPLINA PROACTIVA

- Actúa a priori, se anticipa.

- Intenta resolver el futuro.

- El orden, para….

- Construye la convivencia.

- Los conflictos: ocasión.

- Los conflictos: naturales y positivos.

- “Analicemos para no repetirlo”.

DISCIPLINA REACTIVA

- Actúa a posteriori.

- Intenta resolver el pasado.

- El orden, fín en si mismo.

- Busca ajustar cuentas.

- Los conflictos: problema.

- Los conflictos: negativos y extraordinarios.

- “Esto merece un castigo”.

El control de la clase (1)¿Qué tipo de conflictos nos preocupan?

La planificación del control: antes de empezar el curso, los primeros días, durante y al final de curso.

*FIJACIÓN DE LÍMITES ADVERTENCIAS

*MANTENIMIENTO COMPROMISOS

SANCIONES*SUBGRUPOS PERTURBADORES

*AUTOCONTROL

El control de la clase (2)FIJACIÓN DE LÍMITES

- Límites firmes y claros, prevaleciendo lo colectivo, porque fomentan la madurez y el desarrollo moral y deciden el clima de clase. Normas: pocas, eficaces, claras, en positivo, cumplidas, unificadas.- Efectividad según un sistema de diques: Profesorado-tutor-dirección-instituciones sociales/judiciales.- Prioridades: conductas diana (que provocan mayor malestar).- Si no puedo… pedir ayuda/derivar.

Hábitos/rutinas a regular los primeros días:Disposición de mesas favorable al trabajo y la atención.Puntualidad de alumnado y profesorado.Todo el alumnado con material.Conseguir la atención de todos antes de empezar.

El control de la clase (3) MANTENIMIENTO DE LÍMITES: ADVERTENCIAS

Soslayar las conductas leves y aisladas.Advertencia personal: breve, privada, relajada, positiva, descriptiva.

“Estás eligiendo la consecuencia” “Ayúdame a resolver esto sin sanciones”Enterado de los padres:

Quedo enterado de que mi hijo/a____________en la clase de_________

ha estado molestando continuamente a sus compañeros.Agradezco que me haya informado y le comunico que, tras hablar con élasegura que no volverá a ocurrir. Nosotros hemos tomado medidas.Le ruego me informe si vuelve a repetirse la conducta o similares.

_________________,de______________de_______Firmado:

Advertencias gráficas: tarjetas, smileys, post-its, anotar en la pizarra la conducta molesta, “tú sabes lo que haces y yo también”, “puedes evitarte problemas haciendo…”.Diario del equipo docente.

El control de la clase (4) MANTENIMIENTO DE LÍMITES: COMPROMISOS

Algunas estrategias:•Compromiso verbal: pedir soluciones. ¿En qué quieres colaborar?•Diario del alumno revisado por los padres.•Aplazamiento de las medidas correctoras.•Contrato de conducta y/o trabajo. Especificar la conducta o el trabajo a realizar, la duración del contrato, consecuencias de su incumplimiento y firmas.•Autoevaluación de conducta y/o trabajo.•Seguimiento tutorial individual.•Seguimiento del Equipo docente: informe semanal en plantilla.•Felicitación.•Mediación.

El control de la clase (5) MANTENIMIENTO DE LÍMITES: SANCIONES

Al incumplirse límites, omitirse advertencias y no asumirse compromisos, para evitar la impunidad y educar en responsabilidad.

El castigo ha de ser (Gotzens): avisado, inmediato, consistente, razonado, formativo.

-Aislamiento en clase.-Aislamiento temporal en sala con tareas.-Desplazamiento a una clase de edad distante.-Exclusión de algunas clases con tareas.-Cambio de grupo.-Recreo controlado en zona más vigilada.-Tareas fuera de horario con acompañamiento de los padres.-Expulsión previa instrucción de expediente disciplinario.

El control de la clase (6)SUBGRUPOS PERTURBADORES

Detección de subgrupos en clase: sociograma, observación, asignación de roles.Evitar su formación/diluirlos/reconducirlos.

En las tareas grupales y/o aprendizaje cooperativo, el profesor designa los miembros atendiendo a los roles de poder (ascendente/descendente), aceptación (positiva/negativa) y contribución al trabajo (cooperador/reacio).

Estrategias:-Pactar con los líderes.-Pactos individuales con satélites.-Pedir soluciones al subgrupo.-Separarles.-Condicionar su permanencia a su comportamiento.

El control de la clase (7)ENTRENAR EL AUTOCONTROL

No sé qué haré, pero lo haré tranquilo. No entrar al trapo. No personalizar. Desconexión emocional (que no me afecte).

•Perseverancia: cuántos días, horas sin…•Contar mentalmente hacia atrás.•Firmeza relajada: describir, no juzgar, decidir reacción.•Anticipar futuras consecuencias: después me sentiré…•Anunciar qué ocurrirá pasado un tiempo: podrás…dentro de…

Análisis de situaciones problemáticas: qué pasó, qué pensé, qué sentí, qué hice/dije. Pensamientos, emociones y conductas alternativas para el futuro.

HACER FRENTE A LA HOSTILIDAD

ACOMPAÑAR“estar al lado”

REFLEJAR SENTIMIENTOS ACORDAR LA CITA

“mañana nos vemos”

ENTREVISTA

ASERTIVIDAD

Defender los derechos propios sin ofender los ajenos.Garantía de convivencia y respeto.

Los estilos de relación interpersonal: pasivo/agresivo/asertivoCategorías de conductas asertivas: proactivas y reactivas.Priorizar los derechos de la clase.Aprender a decir no y entrenar en su aceptación.

Algunas técnicas:Disco rayado: “lo entiendo y no me interesa”.Banco de niebla: “es posible, tienes razón…”.Parafrasear: “entiendo que lo que quieres decir es que…”.Agradecer y reconocer: “este grupo cada día es más respetuoso”.Dar a cambio de: “si haces… yo te…”, “cuando… podrás…”.Las 3 R (mediación): resentimiento-reconocimiento-requerimiento.

EMPATÍA

Ponerse en el lugar del otro, saber qué piensa y siente para obrar en consecuencia y conseguir una relación positiva.

Conocer y comprender al alumnado: qué les gusta, qué se les da bien, rol, vías de influencia entre iguales.Saber cómo nos ven y conseguir que nos entiendan mejor.Reflexionar sobre la relación que tengo con mis alumnos.Revisar nuestro estilo comunicativo.

Trabajar juntos: ¿Qué podemos hacer para arreglar esto?.

Evitar etiquetas globales y descalificaciones personales: una conducta no determina el ser de una persona.

ROLESPapeles a medida que permiten adaptarse a diversas situaciones.

Conductas Estrategias

Impuntualidad Soslayar, pedir explicaciones, advertir en privado, enterado padres, recuperar el tiempo perdido, mesa aislada… .

Sin material Proporcionar otros materiales, asignar otras tareas cortas y accesibles, enterado padres, autoevaluación diaria, tutor de trabajo… .

Disrupciones leves Soslayar, advertir mediante gestos, atención visual preferente, cercanía espacial, cambio de ubicación… .

Charlatán Atención visual, preguntarle cuando va a hablar, cercanía espacial, pedir que explique lo dicho, 1ª fila, reforzar intervención +… .

Perpetuo interruptor Advertir en privado, preguntarle cuando va a hablar, repite lo que digo, tutor de conducta, entrenarle en mejora contínua, compormiso.

Otras conductas analizadas: falta de respeto, instigar, apatía, matonismo, payasadas, desmotivación, desafío, grosería, cotilleo, hiperactividad, timidez, absentismo… .

AUTOCONCEPTO/AUTOESTIMA

Creencias y opiniones sobre uno mismo que influye en sus acciones, esfuerzo y pensamiento al realizarlas.

Satisfacción asociada al concepto de si mismo: valer para algo (éxito) y para alguien (reconocimiento).

Potenciemos la autoestima:

¿Qué puede hacer? ¿Qué está dispuesto a hacer?. Adaptación de objetivos y nivel de dificultad de las tareas.Sentirse seguros, respetados y aceptados.El error es una ocasión para aprender: potenciar la participación.Los reforzadores sociales -verbales y no verbales-.Tutorías sobre aspectos positivos de los demás, carta a uno mismo, el amigo ideal… .

TUTORÍASEl plan de acción tutorial -grupal/individual/familias-. Prevenir y resolver problemas, profundizar en la empatía y el conocimiento

mutuo.

Algunas alternativas:-La entrevista. Importancia del clima, intercambio de información y fase resolutiva.-Apadrinamiento (tutoría exclusiva). Excepcional, informal, ascendente sobre el alumno/a.-Tutores flotantes. Sin asignación de grupo, para la atención a algunos alumnos que requieran un seguimiento intensivo.-Tutoría distribuída. Co-tutoría. En grupos numerosos. Co-tutor de inmigrantes. Co-tutor de convivencia… .

MOTIVACIÓN (1)

Cómo hacer que quieran:

Expectativas. planteando objetivos flexibles, diversos, graduados. “Te pido lo que puedes dar”.

Calificaciones. Pedir lo que se va a valorar y valorar lo que se ha pedido. Las calificaciones como incentivos.

Criterios de evaluación adaptados a la diversidad. Valorar el esfuerzo, hábitos de trabajo, progreso/mejora y contribución a la convivencia además de los conocimientos.

Mediante el tono, gestos, comportamiento y actitud transmitimos mensajes.

MOTIVACIÓN (2)

Motivación intrínseca. El aprendizaje va ligado al esfuerzo y la persistencia.

- Seleccionar contenidos interesantes.- Presentación atractiva de dichos contenidos.

Motivación de logro: deseo de tener éxito, superar retos y aumentar el autoconcepto.

- Propiciar experiencias de éxito.- Reconocer e incentivar el esfuerzo.- Fomentar la participación.- Presentación de actividades variada.- Hacer del estudio un hábito (horario/tabla).- Técnicas activas de aprendizaje.

ATENCIÓNPrestar atención equitativamente, captarla y mantenerla.

Captar la atención:- Rutinas de inicio rápido. Puntualidad. Material preparado.

- Actividades incompatibles con la distracción. Lo tratado el día anterior, requerir actividades cortas (copiar enunciados, abrir el libro por la página…), plantear problemas, interrogantes interesantes… .

- No empezar sin la atención de todos. Desplazarse.

- Distribución de la clase. Ubicaciones para neutralizar distratores.

Mantener la atención:- Incrementar la positiva y disminuir la negativa.- Alternar modalidades de presentación de los contenidos.- Movilidad del profesor.- Actividades variadas de los alumnos. Pares. - Detectar “mesetas”.- Principio de Premack: alternancia de actividades.- Cuidar el final de la clase.

EL EQUIPO DOCENTELa unión hace la fuerza. Poder y coherencia. Estrategias conjuntas.

Dificultades: excesivo número de profesores para una clase, diferencias de talante personal, diversidad de estilos profesionales, horarios… .

Estrategias de coordinación: reducir el nº y temática a tratar.- Micro ED.- Compañero de apoyo.- Diario del ED.- Reuniones.

ALUMNO INCIDENCIA PROFESOR FECHA

BIBLIOGRAFÍA

-ALONSO TAPIA, J. (1997) Motivar para el aprendizaje. Edebé

-BURGUET, M. (1999) El educador como gestor de conflictos.Desclée Brouwer

-CASAMAYOR, G. et al (1998) Cómo dar respuesta a los conflictos. Graó

-CRESPO, M. (2002) El estrés docente: estrategias para combatirlo. Santillana

-FERNANDEZ, I. (1998) Prevención de la violencia y resolución de conflictos. Narcea

-VAELLO, J. (2003) Resolución de conflictos en el aula. Santillana

-VAELLO, J. (2005) Habilidades sociales en el aula. Santillana

-VARIOS (2003) Propuestas y experiencias educativas para mejorar la convivencia. Cefire Elda.

Muchas gracias

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