«COMUNICACIÓN»

Enfoque Comunicativo

Textual

Comunicativo

Prácticas sociales del lenguaje

Se dirige a un destinatario real

presente o ausente

TextualTextos completos,

auténticos y diversos

Aprender a comunicarse con los demás como parte de las prácticas sociales del lenguaje oral y escrito.

Comunicarse oralmente y por escrito con distintos interlocutores y en distintos escenarios.

Emplear textos completos, auténticos y diversos desde el comienzo de sus aprendizajes.

El propósito es formar hablantes, lectores y productores de textos competentes.

Énfasis del enfoque comunicativo

RUTAS DELAPRENDIZAJE

Leer y escribir son construcciones sociales. Cada época y cada circunstancia histórica dan nuevos sentidos a esos verbos. Emilia Ferreiro, 2001)

RUTAS DELAPRENDIZAJE

Contextos en los que se construyen lectores y escritores

Prácticas culturales

Prácticas institucionales

Prácticas en el aula

Fuera de la escuela

Dentro de la escuela

M. Castedo

Hablar con claridad y

confianza

Escucharcon atención

comprendiendo el mensaje

Leercomprendiendo

y con placer

EscribirExpresar creativamente

y con sentido

HABILIDADES COMUNICATIVAS

I cicloEl área organiza sus competencias y capacidades en tres organizadores :• Expresión y

comprensión oral.

• Comprensión de imágenes y símbolos.

• Expresión y apreciación artística.

DCN

II cicloEl área organiza sus competencias y capacidades en tres organizadores :• Expresión y comprensión

oral.

• Segunda lengua: Expresión y comprensión oral.

• Comprensión de textos.

• Producción de textos.

• Expresión y apreciación artística.

A partir del primer año:Niño incrementa su repertorio de palabras , comunicarse verbal, gestual con los adultos.

Dos años:

Utiliza expresiones temporales y espaciales. Palabras de oposición (grande-pequeño, frío-caliente), manipula el lenguaje como el juego: Crea un monologo mientras juega, juega con los sonidos de palabras.

A partir de los 3 años:

La comunicación es más convencional, es decir, se acerca forma de comunicación verbal de los adultos: Cuenta lo que paso, comenta un libro que le han leído.

Desarrollo de la comunicación – II ciclo

RUTAS DELAPRENDIZAJE

EXPRESIÒN ORAL

En todas las culturas se producen situaciones de comunicación a través de la oralidad.

Opinar sobre hechos de la escuela, de la vida familiar o la comunidad.

Expresar sus necesidades, problemas, estados de ánimo, preferencias y deseos.

Llegan a inicial hablando en su lengua materna.

Para desarrollar la comprensión oral se debe considerar: La capacidad de escucha va más allá de la

simple actividad de oír. Oír percibiendo vibraciones de sonidos. Escuchar damos sentido a lo que se oye,

entendemos, comprendemos. Desarrollar el proceso de la escucha activa.

COMPRENSIÒN ORAL

Expresión oral• Narraciones espontáneas• Repetir rimas, estribillos,

trabalenguas, juego de palabras.

• Realizar lluvia de ideas para enriquecer el vocabulario.

• Dramatizaciones y juego de roles

• Entrevistas entre los alumnos y maestros

• Lectura oral con cuentos, noticias y textos de clase

Comprensión oral

• Juegos de memoria: ritmos, rimas, frases, teléfono malogrado

• Dibujar siguiendo indicaciones.

• Reconocer imágenes de acuerdo a una descripción.

• Escuchar discursos y exposiciones e imaginar la situación.

• Escuchar textos orales incorrectos y señalar los errores.

• Debate y cambio de opiniones• Copiar letras de canciones.• Reconocer matices de voz.

Otras actividades:

Ideas equivocadas:

¿QUÈ ENTENDEMOS POR LEER?

Creer “Leer bien” si sólo se pronuncia con adecuada entonación, fluidez y volumen de voz.

Voz alta lo que esta escrito.

Formar lectores exige una triple dimensión de la lectura: Poder leer. Disfrutar la lectura. Utilizar la lectura para aprender y pensar.

¡Qué importante es leer!

Antes I.E.

Saben de la lectura

Interactúan textos

Niños y niñas

Construyen sus hipótesis escritura

Brinda oportunidadesInteracciones

textos se fortalezcan

Situaciones lean-Investigar mundo, culturas, argumentar, etc.

COMPRENSIÒN DE TEXTOS

Los niños se acercan al mundo escrito.

Es conseguir que los niños disfruten de la lectura en contacto con libros y sus imágenes (textos)

Progresivamente van formulando hipótesis relacionadas con el texto propiamente dicho, observando aspectos: Palabras

Se centran en las imágenes que les ayuda a construir significados.

Leer no es una tarea mecánica de descifrar signos escritos o dar sonido a las letras.

Escuchar leer a otros, explorar o leer por si mismos en situaciones reales.

PROCESO LECTOR

ANTES DE LEER

Planteamiento predicciones observación indicios: Título, imágenes, siluetas, palabras significativas.

Elaboración de hipótesis de lectura a partir de predicciones

COMPRENSIÓN DE TEXTOS-SECUENCIA DIDÁCTICA

Seleccionar el texto, ensayar lectura, buscar información autor, espacio placentero, ubicación de los niños, buen clima en el aula y planteamiento de las normas de intercambio verbal.

LEER EN FORMA ORAL, COMPARTIDA, INDIVIDUAL Y GRUPAL.

PREGUNTAS DURANTE LA LECTURA.

DURANTE LA LECTURA

BÚSQUEDA DE SIGNIFICADO DE PALABRAS A PARTIR DEL CONTEXTO.

COMPRENSIÓN DE TEXTOS

CONTRASTACIÓN DE HIPÓTESIS.

CLIMA RELAJADO, ESTRATEGIAS DE ATENCIÒN Y CONCENTRACIÒN.

DESPUÉS DE LA

LECTURA

PREGUNTAS CONSIDERANDO LOS NIVELES DE COMPRENSIÓN.

ELABORACIÓN DE ESQUEMAS, GRÁFICOS Y OTROS TEXTOS.

COMPRENSIÓN DE TEXTOS

CONTRASTACIÓN DE HIPÓTESIS.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y DE REFUERZO A LA LECTURA Y ESCRITURA.

Capacidades lectoras

Son las habilidades que se despliegan al leer un texto.

Reflexiona y evalúa.

Localiza información literal. Infiere información.

Es establecer relaciones.Quièn lee va màs alla del texto.

Capacidad básica. Explicito en el texto

Emiten juicios valorativos

NIVEL LITERAL

• ¿Cómo se llama…?• ¿Qué…?

• ¿Quién es…?

• ¿Dónde…?• ¿Quiénes son…?• ¿Cómo es…?• ¿Con quién…?

• ¿Para qué…?

• ¿Cuándo…?• ¿Cuál es…?

NIVEL INFERENCIAL• ¿Qué pasaría antes de…? , ¿Qué significa...? • ¿Por qué...? , ¿Cómo podrías…? • ¿Qué otro título…? , ¿Cuál es…? • ¿Qué diferencias…? , ¿Qué semejanzas...?• ¿A qué se refiere cuando…?• ¿Cuál es el motivo...?, ¿Qué relación habrá...?• ¿Qué conclusiones...?, ¿Qué crees…?

NIVEL CRITERIAL• ¿Crees que es…? , ¿Qué opinas...? • ¿Cómo crees que…? , ¿Cómo podrías

calificar…? • ¿Qué hubieras hecho…? , ¿Cómo te

parece…? • ¿Cómo debería ser…? , ¿Qué crees…?• ¿Qué te parece…?, ¿Cómo calificarías…?• ¿Qué piensas de…?

PRODUCCIÒN DE TEXTOS

Los niños desde muy pequeños se plantean preguntas sobre su escritura.

Progresivamente, ellos irán produciendo sus propios textos, posibilidades.

Sus primeros garabatos o trazos los entusiasma y los mueven a pensar que ahí dice algo.

Deben actuar como escritores, antes de escribir convencionalmente

NIVELES DE ESCRITURA

PRESILÀBICO

Diferencia el dibujo de la escritura.Escribe sobre una línea imaginaria, orientación predominante de izquierda a derecha y de arriba abajo, representa la escritura con garabatos, líneas onduladas, quebradas, continuas o fragmentadas, le da significado a sus trazos, usa signos diferentes para palabras diferentes, uso de diferentes tipos de letras (mayúsculas, minúsculas, cursivas, imprenta)El mayor descubrimiento es su nombre. Grupitos de letras.

Hipótesis: Propiedades de los objetos, cantidad,

variedad(Ferreiro y Teberosky)

SILÀBICO

El niño ya se da cuenta de la relación que existe entre el sonido y la escritura. Es decir, el niño construye la idea de que las letras pueden representar las partes sonoras de las palabras (sílaba) y piensa que una letra (vocal o consonante) puede representar esa sílaba (hace corresponder una letra por cada sílaba de la palabra)

Hipótesis: Cantidad, variedad.

SILABICA ALFABÈTICA

El niño descubre que la sílaba está compuesta por varios elementos menores, entonces puede escribir cada una de las letras correspondientes a la sílaba y continuar escribiendo una letra por sílaba, se interesa conocer más letras partiendo de su necesidad de escribir.

ALFABÈTICA

Escrituras son construidas sobre la base de una correspondencia entre fonemas y letras, algunos problemas: Juntan las palabras.Cuenta errores de ortografía y sintaxis, que lo que escribe no expresa lo que quiere que se diga, abre nuevo panorama escritura.

ORGANIZADORESPRODUCCIÒN DE TEXTOS

PRODUCCIÒN DE TEXTOS¿CÓMO TRABAJARLO?

1. DESARROLLO DE LA FUNCIÓN SIMBÓLICA

• Nivel Objeto

• Nivel Indicio.

• Nivel Simbólico.

• Nivel Signo.

Utiliza el recurso de la vozTono:

Agradable, cotidiano

Entonación:variada, debes

Utilizar a una voz grave,

media y agudaelevar el tono en la

interrogación, bajar alfinalizar la frase, etc.

Volumen e intensidad

Puede ser fuerte o débil

RitmoEs la velocidad (lenta, rápida)Es lento cuando hay tristeza

cansado, Rápido cuando hay alegría También con la duración

(larga, breve)

ExpresividadSigue las situaciones

Emocionales del cuento, la voz Expresa el sentimiento

de la historia

Veamos con un ejemplo en qué consisten la capacidad literal y la capacidad inferencial.

BUSCO A MI MASCOTASe perdió en la plaza. Es chiquita,

blanca y peluda.¡Cuidado!

Ladra cuando se acercan losextraños, pero no muerde.

Si la ves, avisa en la parroquia.

Un momento, María.No entiendo. ¿De qué

mascota se trata?

¡De unperro!

Oye, Luis, yo he vistoa esa mascota. ¿Quétengo que hacer?

Avisar en lala parroquia.

Oye, Luis, yo he visto a esa mascota.¿Qué tengo que hacer?

Avisar en la parroquia.

Capacidad literal.

Un momento, María. No entiendo.¿De qué mascota se trata?

¡De un perro!

Capacidad inferencial.

1. Empezamos con textos sencillos y de interés para los niños.

2. Utilicemos diversas estrategias didácticas.

3. Brindemos un uso real a los textos.

4. Leamos diferentes tipos de texto.

Lugar apropiado, conocer el texto, captar el interés, la voz y cuerpo (expresiones), empezar con imágenes grandes y claras, participar al niño con sonidos a lo largo del cuento, títeres, leer sin apoyo del material para desarrollar la imaginación, significado a nuevas palabras, personajes principales y secundarios, reconocer el tema o idea principal del texto, reconocer causas y efectos.

RECOMENDACIONES:

2. Ilustración debe ser atractiva.

Tipos de textos Contextos

Narrativos :•Cuentos •Fabulas •LeyendasInformativo•Afiche•Aviso•NoticiaDescriptivoInstructivo•Receta•Manual para elaborarPoéticoRecreativo •Adivinanzas•Chistes•Trabalenguas•Rimas

Usos de la lectura• Recreativo• Familiar• Público• Educacional

LÀMINAS – IMAGENES

TEXTOS ICONOS VERBALES.

Pedro y su perroEL CUY

El cuy es un animal doméstico, porque se cría en las casas.Es un roedor pequeño. Algunos son de color marrón, otros son marrón con blanco y otros son negros.Es un mamífero, nace del vientre de su madre y cuando es pequeño toma leche materna. Luego, cuando crece come alfalfa.Puede pesar hasta tres kilos y vivir hasta seis años.Con el cuy se puede preparar “cuy chactado”, “picante de cuy” y otras comidas más.¡Su carne es muy nutritiva!¡Uhmmmm qué rico!

Rutas de aprendizaje: estrategias

La asambleaLa maestra lee a los niñosLeer el propio nombreLeer para saber más sobre un temaLeer por sí mismosLos niños dictan, la maestra escribe

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AULA TEXTUALIZADA

Textos funcionales de la vida

cooperativa del aula

La biblioteca del aula

Los textos producidos

por los niños

Los textos para

comunicarse con la

comunidad

Los textos ligados a los aprendizajes

El material elaborado, recopilado,

clasificado por los niños

RUTAS DELAPRENDIZAJE

Entendemos como prácticas sociales del lenguaje a los diferentes usos de este dentro o fuera de la escuela, con propósitos comunicativos claros y destinatarios concretos, y tomando en cuenta diversos contextos. Por ejemplo, se puede usar el lenguaje escrito para plantear un reclamo al alcalde de la comunidad, informar sobre una campaña de vacunación, opinar sobre las diversas posiciones asumidas por los diferentes medios en torno a un hecho, etcétera.

No puede haber nada tan sublime

como enseñar a leer y escribir a un niño

de manera placentera,

puesto que constituye

el camino para que cada niño

sea lo

que él desea ser.