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CONDICIONES QUE FAVORECEN LA MOTIVACIÓN EN EL APRENDIZAJE
(CFMA)
Programa de Apoyo Docente
Sede Renca, enero 2017,
Relatora: Cecilia Arellano RamírezDocente Inacap Renca- Ing. En Alimentos- Mg. Pedagogía Aplicada a la Educación Superior- Diplomada en Educación Superior- Diplomada en Neuroeducación, mención Neurodiversidad.
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¿Cuáles son sus expectativas para este taller?
APRENDIZAJE ESPERADO
Programa de Apoyo Docente
1.1. DISEÑA LA SITUACIÓN DE MOTIVACIÓN DE LA COMPRENSIÓN DE ACUERDO A LA INFERENCIA, PERCEPCIÓN Y EMOTIVIDAD DEL ESTUDIANTE.
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Emoción Sentimiento
físico mental
estímulo externo experiencia y conexiones internas
instinto subconsciente
breve duradero
COMPARACIONES
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Activación cerebralStory Cubes o Cubo de Historias
INSTRUCCIONES:
- En no más de 3 integrantes por equipo, lancen los dados una vez.
- Empiecen con “Erase una vez…” y expliquen un cuento que enlace las imágenes que hayan salido.
- Inicien con el primer símbolo que les haya llamado la atención.
- Una vez generado el cuento, dibújenlo en la pizarra y en plenario explíquenlo.
- El objetivo es que las imágenes disparen vuestra imaginación, la disposición al trabajo en equipo, como también el compromiso al desarrollo activo del taller.
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“Sin motivación no hay aprendizaje” (Huertas, 1997)
Implicancia
Término
Proceso
¿Qué es la Motivación Escolar?
Deriva del verbo latino “moveré” de “moverse”
Nos dirige hacia el objetivo o la meta de una actividad que la instiga y la mantiene. (Pintrich, 2003)
Existencia de metas que dan fuerza y dirigen la acción, en el proceso de Enseñanza Aprendizaje.
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¿EMA?Para que pueda existir el logro del aprendizaje, es necesario cumplir
con EMA, procesualmente.
Estimular
Motivar
Aprender
Al momento de enfrentar los eventos externos, éstos provocan respuestas en el
estudiante.
Una vez estimulado, se presenta el estado interno
que activa, dirige y mantiene la conducta.
Y una vez motivado, se activa el proceso por el cual se adquieren o modifican las habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores.
8Extraído de: http://profesor.pbworks.com/w/page/39104629/Motivacionescolar
Motivación escolar y efectos en el Aprendizaje
QUERER APRENDER Y SABER PENSAR
UN ELEMENTO COGNITIVO QUE INDUCE
A UN ACTO VOLITIVO
sobre la base de
SIN ELLA NO HAY APRENDIZAJE
MOTIVACION
EL DOCENTE JUEGA UN PAPEL MUY
IMPORTANTE
es
es importante porque
y, además,
DESPERTAR EL INTERÉS Y DIRIGIR LA ATENCIÓN
ACTIVAR EL DESEO DE APRENDER Y ESFORZARSE
PARA ELLO
LOGRAR FINES APROPIADOS Y DEFINIDOS
BASARSE EN CONDUCTAS POSITIVAS Y VALORES
CONTAR CON LA POSIBILIDAD REAL DE CONSEGUIR LOS
OBJEIVOS
SABER QUÉ PROCESO SEGUIR
ANCLARSE EN LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS
ELEGIR EL CONTEXTO ADECUADO
APLICAR PRINCIPIOS MOTIVACIONALES
sus c
ondi
cion
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s pro
pósit
os so
n
INTERNAS
EXTERNAS
sus metas pueden ser
tanto
como
MEJORAR LA COMPETENCIA
PERSONAL
EVITAR FFRACASOS
OBTENER LOGROS
VALORAR LA TAREA EN SI
LOGRAR AUTONOMIA
OBTENER APROBACIÓN
EVITAR CASTIGOS
LOGRAR PREMIOS
EVITAR RECHAZO
Por e
jem
plo
Por e
jem
plo
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Estímulo
Necesidad
Estado de tensión
Acción /Conducta
Satisfacción
Homeostasis (equilibrio)
CICLO MOTIVACIONAL
Principios Motivacionales
Reacción negativa
Nivel óptimo de Estrés!, superado!
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Pirámide de la jerarquía de necesidades de Maslow
Las emociones en casa y en el aula:¿cómo hacerlas nuestras aliadas?
Tipos
Sociales
Aprendidas, conectadas con la
conciencia
Celos, orgullo, vergüenza, culpa, etc.
Innatas
Universales, cada una prepara el cuerpo
para cierta respuesta.
MATIAS
Desarrollo cognitivo
Desarrollo emocional
Desarrollo conductual
I.E.
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INFLUIR
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Conociendo nuestras emociones básicas para conocer las emociones básicas del estudiante
INSTRUCCIONES:
- En no más de 4 integrantes por equipo, represente una de las 6 emociones básicas a través de mímica.
- En su mesa hay 6 caritas, donde al reverso está escrita una emoción. Sin darlas vuelta elija cada uno, una.
- Una vez escogida la palabra (emoción) elija la mejor forma de colocarse, expresarse y manifestarse (sin hablar) para que se pueda identificar la palabra.
- Sólo debe usar su cuerpo y las expresiones faciales. - Una vez adivinada, todo el equipo debe dibujar la emoción en
un papel.- Jugar hasta completar la cantidad de caritas 6).- Este es un ejercicio importante para darse cuenta la
importancia de observar las señales corporales y apoyarse en ellas cuando quiera identificar una emoción.
- En otra ocasión sería interesante que pudiesen hacerlo con las demás emociones sociales (celos, inseguridad, frustración, nervioso, orgulloso, decepcionado, eufórico, etc)
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LOS VALORES EN EL AULASinceridad,
Servicio
Alegría, Abnegación
Generosidad, Solidaridad
Fortaleza, Superación
Esfuerzo, Entrega
Discreción, Humildad
Compromiso, Colaborador
Igualdad, Inclusión
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Respecto al contexto y concepto “Conocimiento” que el estudiante trae y que moldeará o adquirirá en el entorno educativo.
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No está demás, comentar que hoy la mayoría de las instituciones se alinean en base a esto, y buscan a través de la adquisición de esa comprensión, el dominio práctico de los principios, estrategias y procedimientos que se desea que aprendan.
¿Qué podemos hacer para motivar en la primera clase?
Conlleva Instancias e instrumentos evaluativos
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Instrucciones: Contesta de manera grupal (de 3 a 4 participantes por grupo) las siguientes preguntas en no más de 10 minutos y luego comparte tus respuestas en plenario de aproximadamente 5 min por equipo.
TALLER 1:MOTIVACIÓN PARA EL APRENDIZAJE
1.- ¿Qué es para ustedes la motivación escolar?
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2.- ¿Qué aspectos les indican que nuestros alumnos están motivados?
TALLER 1:MOTIVACIÓN PARA EL APRENDIZAJE
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3.- ¿Qué pueden hacer o qué hacen para que sus alumnos estén motivados en su clase?
TALLER 1:MOTIVACIÓN PARA EL APRENDIZAJE
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4.-¿Cuáles son vuestras motivaciones para impartir su clase?
TALLER 1:MOTIVACIÓN PARA EL APRENDIZAJE
5.- La motivación de sus estudiantes, ¿es efectiva para su propia motivación como docente?, anoten al
menos dos ejemplos en base a su experiencia.
TALLER 1:MOTIVACIÓN PARA EL APRENDIZAJE
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Sin Motivación
• La falta o ausencia de motivación es señalada como Causa Principal del deterioro o uno de los problemas más graves del aprendizaje.
Solución
• ¿Metas de aprendizaje relacionadas con escenarios mentales evocados positivos?
Tapia (2005) afirma que la motivación está relacionada con las metas de aprendizaje que tienen los estudiantes, las cuales evocan diferentes escenarios mentales en los alumnos, y hacen que tengan actitudes positivas o negativas hacia el estudio, mismas que determinan el esfuerzo depositado en el aprendizaje y la mejora del rendimiento académico.
¿Observas a tus alumnos motivados durante la clase?
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Indicador 1: Elección de Tareas
La elección de una tarea bajo condiciones de libre opción indica motivación para ejecutar la tarea.
Indicador 2: Esfuerzo
Un gran esfuerzo, sobre todo en actividades difíciles, es indicativo de motivación.
Indicador 3: Persistencia
Trabajar durante mucho tiempo, especialmente cuando se encuentran obstáculos, se asocia con una mayor motivación.
Indicador 4: Logro
Elección, esfuerzo y persistencia incrementan el logro de una tarea.
Indicador 5: Autoeficacia
“ Los juicios que realizan las personas sobre sus capacidades para organizar y ejecutar las acciones requeridas” (Bandura, 1986) La autoeficacia afecta a la elección de las actividades, al esfuerzo y la persistencia.
Aspectos que nos indican cuando nuestros alumnos están motivados (EEPLA)
La mayoría de las investigaciones reportan que se puede inferir la
presencia de motivación a través de una
serie de indicadores en el comportamiento.
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E
E
P
L
A
Instrucciones: Contestar en grupo entre 3 y 4 participantes, las siguientes preguntas:
TAREA:1.- ¿Cómo diseñar o qué tomar en cuenta en el diseño y asignación de actividades de aprendizaje para lograr el interés de los estudiantes?
AUTORIDAD:2.- ¿Cómo involucrar al estudiante en la toma de decisiones de la clase?
RECONOCIMIENTO3.- ¿Cómo reconocer o recompensar a los estudiantes?
GRUPOS:4.- ¿Cómo lograr una “comunidad de aprendices”?
EVALUACIÓN5.- ¿Qué estrategias de evaluación pueden mejorar la motivación del estudiante?
TIEMPO: 6.- ¿Debemos tomar en cuenta el tiempo asignado para completar el trabajo de los estudiantes?
TARGET: Epstein (1989)
TALLER 2:TARGET
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¿Qué sabemos de nuestros sentidos?
Gusto Tacto
Olfato
OídoVista
Bastón
Cono
Corpúsculo de Meissner
Terminaciones neuronales libres
NOS PROVOCAN
SENSACIONES
NOS LLEVAN A
SENTIR
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SENSACIÓN PERCEPCIÓNFormación de la representación
mental del estímuloConciencia de que estamos recepcionando el estímulo
Depende exclusivamente de los órganos
Depende de la experiencia personal de cada individuo
Diferentes personas tienen la misma sensación a partir de un
mismo estímulo (cuadrado, líneas rectas, etc.)
Las personas tienen diferentes percepciones del mismo
estímulo (cuadrado bonito, feo, brillante, etc)
¿Es lo mismo la sensación que la percepción?
PROCESO MEDIANTE EL CUAL CAPTAMOS UN ESTÍMULO O
REPRESENTAMOS LA IMAGEN MENTAL DEL MISMO
PROCESO MEDIANTE EL CUAL IDENTIFICAMOS O DOTAMOS
DE SIGNIFICADO A UN ESTÍMULO
CEREBRUM, 201525
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TALLER 3:CREATIVIDAD
1.- Si la gente no pudiera ver los colores, ¿cómo funcionarían los
semáforos? Diseña un sistema de tráfico que no se base en los
colores.
2.- Si pudieras hablar con los árboles, ¿qué les dirías? Crea una conversación en la que hables con un
árbol.
Instrucciones: Contestar en grupo, entre 3 y 4 participantes, las siguientes preguntas:
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TALLER 3:CREATIVIDAD
3.- Imagina que los docentes tuvieran
que pasar un examen antes de tener
estudiantes. Escribe 6 preguntas que les
harías en ese examen.
4.- Explica 3 formas diferentes de celebrar
el "Día del revés”.
Instrucciones: Contestar en grupo, entre 3 y 4 participantes, las siguientes preguntas:
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¿Cuáles son las características personales de los estudiantes que inciden en su motivación hacia el aprendizaje?
Características
Tipos de metas que se buscan
conseguir
Adecuación de las estrategias de
aprendizaje
Capacidad de autorregulación
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¿Cuáles son las características que inciden en la motivación de sus estudiantes hacia el aprendizaje?
Características
Relevancia de los aprendizajes esperados y actividades
Exposiciones prácticas y activas
Interacción docente – estudiante
Grado de autonomía percibida
Efecto de enseñanza
centrada en el aprendizaje de
estrategias
Organización de las tareas académicas
Condiciones para la eficacia del trabajo
individual
Organización de la evaluación: forma, contexto y uso de
los resultados (retroalimentación)
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Como resumen, una de las más importantes características que inciden en la motivación de sus estudiantes hacia el
aprendizaje son:
Personalidad o Habilidad Socioemocional del docente
El material didáctico empleado en el aula
El método o modalidades prácticas empleadas en el aula
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TALLER 4:FODA EMOCIONAL
Instrucciones: a) De manera individual, realice un FODA emocional según lo aprendido en esta cápsula, orientada a su labor docente. Coméntela en plenario.b) Deposite su FODA en la mesa de su relator, sin nombre de autor.
FORTALEZAS OPORTUNIDADES
DEBILIDADES AMENAZAS
Taller 5:SITUACIÓN DE MOTIVACIÓN
Instrucciones: En equipos de no más de 2 participantes:
a) Diseñe una situación de motivación de acuerdo a la percepción y emotividad que crea experimentar con sus estudiantes, en el futuro de su práctica docente. Utilice el siguiente cuadro, completando según los títulos de cada columna para guiarse en su diseño.
PREGUNTA LO QUE ESTÁ EN EL TEXTO Y LO EXPUESTO
MI CONOCIMIENTO PREVIO
RESPUESTA
¿Qué conocimientos o herramientas, según lo
expuesto en esta cápsula, utilizaría para diseñar su situación de
motivación para el aprendizaje?
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¡Has sido capaz de hacerlo!
Si necesitas algo, pídemelo
Estoy muy orgullosa/o de ti
Sabes que confío en que puedes hacerlo
Puedes llegar donde tú quieras
Yo sé que eres buena/o
Sé que lo has hecho sin querer
Creo lo que me dices
Noto que cada día eres mejor
¡Qué sorpresa más buena!
FRASES QUE MOTIVAN EL APRENDIZAJE
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APOYO LECTURAS
Programa de Apoyo Docente
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Es necesario destacar que esta teoría, forma parte del paradigma educativo humanista, para el cual el logro máximo de la auto-realización de los estudiantes en todos los aspectos de la personalidad es fundamental, procurando, proporcionar una educación con formación y crecimiento personal (Quintero; J; 2007:5). Se debe tener en cuenta, además, que para que un alumno pueda llegar a la autorealización se requiere que las otras necesidades estén cubiertas, lo que se plantea como una dificultad para aulas en que los niños no han satisfecho necesidades de tipo fisiológicas, de seguridad o de amor, pertenencia y de estima. Por ello las formas en que se aborda la satisfacción de estas necesidades también se torna como un desafío para las instituciones educativas y el sistema escolar en general, considerando que las carencias como por ejemplo el hambre, la inseguridad o sentido de indefensión, la falta de constitución en la familia, entre otras problemáticas están muy presentes en la vida de muchos alumnos sobre todo de los que provienen de contextos más vulnerables y por ende afectan su educación y la búsqueda de su auto- realización.
Apoyo lectura 1“Aplicando la teoría Jerarquía de Necesidades de Maslow, al área
educacional”
https://psicopedagogiaaprendizajeuc.wordpress.com/2012/06/29/abraham-maslow-y-su-teoria-de-la-motivacion-humana/
Debemos tomar en cuenta: 1.1.- La cantidad y diversidad de la tarea: forma multidimensional, todas en función de los mismos objetivos.
1.2. Cómo se presentan y ofrecen a los estudiantes: ayuda por parte del profesor en el proceso más que en el producto final.
1.3. La dificultad de la tarea: tareas que pueden dominarse con esfuerzo, pero que no sean ni tan fáciles como para producir aburrimiento, ni tan difíciles como para generar ansiedad.
TAREA:
1.- ¿Cómo diseñar o qué tomar en cuenta en el diseño y asignación de actividades de aprendizaje para lograr el interés de los estudiantes?
Apoyo lectura 2“TARGET”
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AUTORIDAD:
2.- ¿Cómo involucrar al estudiante en la toma de decisiones de la clase?
2.1. Implica el grado de oportunidad de los estudiantes para asumir roles de liderazgo y desarrollar un sentido de independencia y control sobre sus actividades de aprendizaje.
2.2. Debería darse a los estudiante algún margen de elección y control en el entorno escolar: Participación de los estudiantes en la toma de decisiones, por ejemplo: cuándo deben entregar un determinado trabajo.
2.3. Dar oportunidad a los estudiantes de fijar el ritmo de aprendizaje o cómo cumplir con la tarea.
2.4. Ser un maestro democrático: éstos trabajan la autonomía y la responsabilidad sin abandonar al alumno.
Apoyo lectura 2“TARGET”
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RECONOCIMIENTO :
3.- ¿Cómo reconocer o recompensar a los estudiantes?
3.1. Está relacionado con el uso formal e informal de recompensas e incentivos.
3.2. Lo deseable es que el profesor elogie el esfuerzo y el progreso personal: insistir en que los errores forman una parte más del proceso de aprendizaje.
3.3. Cualquier uso de recompensas o reconocimiento se debe basar en el aprendizaje individual y en el progreso, no en las comparaciones.
3.4. Algunos estudiantes pueden sentir que nunca conseguirán recompensas o reconocimiento, se interesarán menos, y estarán menos motivados para la tarea: basar el reconocimiento en el progreso y el esfuerzo , no en la ejecución.
Apoyo lectura 2“TARGET”
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GRUPOS:
4.- ¿Cómo lograr una “comunidad de aprendices”?
4.1. Se refiere a la habilidad de los estudiantes para trabajar eficazmente con otros.
4.2. El trabajar en pequeños grupos es especialmente útil para los estudiantes con bajo nivel de logro que comparten el éxito en el grupo y se sienten más eficaces cuando el grupo realiza bien la tarea.
4.3. La realización de actividades colaborativas contribuye a la formación de “comunidades de aprendizaje”.
Apoyo lectura 2“TARGET”
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EVALUACIÓN :
5.-¿Qué estrategias de evaluación pueden mejorar la motivación del estudiante? 5.1. Se refiere a la evaluación del aprendizaje del estudiante.
5.2. La diversidad de métodos de evaluación y de criterios para calificar permite más diversidad y ofrece a los alumnos mayor oportunidad de mostrar su competencia y mejora.
5.3. Utilizar estrategias que evalúen el progreso individual y el dominio.
5.4. Dar oportunidades a los estudiantes para que mejoren su trabajo: revisar una redacción para conseguir una nota mejor.
5.5. Variar los métodos de evaluación: portafolios, exámenes.
5.6. Informar los resultados de la evaluación de modo privado
5.7. Cuidar los sistemas normativos de calificación que comparan a unos estudiantes con otros; dichas comparaciones pueden disminuir los sentimientos de eficacia de los estudiantes.
Apoyo lectura 2“TARGET”
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TIEMPO :
6.- ¿Debemos tomar en cuenta el tiempo asignado para completar el trabajo de los estudiantes?
6.1. Se refiere a la adecuación de la carga de trabajo, el ritmo de enseñanza y el tiempo asignado para completar el trabajo.
6.2. Ajustar el tiempo o los requisitos de la tarea, para que los estudiantes tengan menos problemas mientras completan el trabajo.
6.3. Permitir planificar sus agendas y horarios de trabajo para lograr progreso.
6.4. Promover la autonomía y capacidad de elección
6.5. Estas estrategias pueden calmar la ansiedad del estudiante acerca del aprendizaje, lo que puede despertar percepciones de competencia y motivación.
Apoyo lectura 2“TARGET”
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