Diplomado Internacional en Diseño Curricular por Competencias

Grupo 4, formado por: Emma Guadalupe Oyuela Rivera, Omayra Pérez y Bernardo Fernández.

Un concepto que cambia la

formación de ciudadanos de las

sociedades actuales y venideras:

COMPETENCIA

CONTENIDO DE LA PRESENTACION

1. ORIGENES DEL CONCEPTO COMPETENCIA EN ELAMBITO EDUCATIVO

2. ALGUNAS DEFINICIONES DEL CONCEPTOCOMPETENCIA EN EL AMBITO ACADEMICO

3. ANALIZANDO DEFINICIONES DE COMPETENCIA HACIALA CONSTRUCCION DE NUESTRA PROPIA DEFINICION

4. CONCLUSION

5. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

ORIGENES DEL CONCEPTO COMPETENCIA EN EL AMBITO EDUCATIVO

La introducción de un enfoque por competencias en laeducación formal, en el ámbito mundial, a todos losniveles, es una consecuencia directa de las demandasdel mundo moderno, las sociedades actuales, productodel fenómeno de la globalización.

Para comprender un poco todo lo anterior, pensamosque es necesario conocer un poco del por qué de laincursión del concepto competencia en el contextoeducativo mundial. Y para ello debemos remontarnos alos orígenes de la Organización para la Cooperación y elDesarrollo Económico (OCDE), fundada en 1960.

La OCDE está compuesta, actualmente, por 34 estadosque proporcionaban al mundo el 70 % del mercadomundial y representaban el 80 % del Producto NacionalBruto mundial, en 2007.

El objetivo primordial de la OCDE es el de coordinar laspolíticas económicas y sociales de los países que laconforman, para maximizar su crecimiento económico ycolaborar con su desarrollo (Wikipedia).

La OCDE se plantea en la necesidad de identificar lascompetencias claves, pues, buscaba disponer de unmarco conceptual firme y claro que sirviera comoinformación adecuada para el conjunto de países queconforman esta organización y como fundamento de lasevaluaciones internacionales dirigidas a jóvenes queestaban a punto de finalizar su educación obligatoria e,igualmente adulta (Zabala y Arnau, 2007). LosMinisterios de Educación de los países que conforman laOCDE hacen una declaración:

“EL desarrollo sostenible y la cohesión social dependencríticamente de las competencias de toda nuestrapoblación, con competencias que se entienden cubren elconocimiento, las destrezas, las actitudes y los valores”.

¿Cuáles son esas competencias? La OCDE se plantea uncuestionamiento más elaborado a esta pregunta: ¿Esposible identificar un conjunto de competencias quesean consideradas clave en varios países que sediferencian en cultura y en perspectivas o incluso en unmismo país con diversas culturas?

¿Quién define estas competencias? ¿Quién trabaja esteproducto? La OCDE organiza, en 1997, el proyecto para laDefinición y Selección de Competencias Claves (DeSeCo).Este proyecto tenía como objetivo primordial la función deidentificar, a nivel internacional, las competencias claves quegarantizan el éxito de los individuos (empleo, con ingresosaceptables, salud personal, calidad de vida, seguridad,participación en la política y en las redes sociales, etc.), y eléxito de la sociedad (productividad económica, procesosdemocráticos, cohesión social, equidad y derechos humanosy sostenibilidad económica), lo que exige el logro decompetencias individuales, competencias institucionales y laaplicación de las competencias individuales al servicio de lacolectividad de individuos (Casanova, 2012).

MARCO CONCEPTUAL DE LA DeSeCo(según el Resumen Ejecutivo de la OCDE, 2005)

Destacamos cuatro elementos fundamentales:

1. Las habilidades que requieren los Seres Humanos,en función de las demandas del mundo moderno.

2. El marco conceptual en el que se sustenta laSelección de las Competencias Claves.

3. La clasificación de las competencias claves, encategorías.

4. Las necesidades formativa para dar respuestas a lavida (competencias básicas).

Se desarrollan cada uno de estos puntos acontinuación.

1. Las habilidades que requieren los Seres Humanos, en función de las demandas del mundo moderno.

2. La identificación, dentro del contexto de la DeSeCo,de las exigencias/demandas de las sociedades actuales asus ciudadanos, sienta el marco conceptual en el que sesustenta la Selección de las Competencias Claves (mapaconceptual a continuación).

3. La DeSeCo establece, que las competencia claves ensu marco de conceptualización deberán (Casanova,2012):

a) Contribuir a resultados valiosos para sociedades eindividuos;

b) Ayudar a los individuos a enfrentar importantesdemandas en una amplia variedad de contextos;

c) Y ser relevantes tanto para los especialistas comopara los individuos.

En el resumen ejecutivo de la OCDE (2005), se presentala clasificación de las competencias claves en trescategorías:

1. Categoría 1: Usar herramientas de manerainteractiva.

2. Categoría 2: Interactuar con grupos heterogéneos.3. Categoría 3: Actuar de manera autónoma.

Hay mucha información de importancia en el resumenejecutivo de la OCDE (2005), pero, aquí rescatamos lareferente al papel clave que tienen las competenciasbásicas para que un Ser Humano, pueda tener untrabajo digno y una vida gratificante.

ALGUNAS DEFINICIONES DEL CONCEPTO COMPETENCIA EN EL AMBITO ACADEMICO

1. Perrenoud, P. (2008). Construir Competencias desde la Escuela. Versión en castellano. Título original de la obra: Construire des compétences dès l'école. pp 7 y 8. Comunicaciones y Ediciones Noreste Ltda.

“La noción de competencia tiene muchos significados. Personalmente, definiré unacompetencia como una capacidad de actuar de manera eficaz en un tipo definido desituación, capacidad que se apoya en conocimientos, pero no se reduce a ellos. Paraenfrentar una situación de la mejor manera posible, generalmente debemos hacer uso yasociar varios recursos cognitivos complementarios, entre los cuales se encuentran losconocimientos.Estos últimos, en el sentido común de la palabra, son representaciones de la realidad, quehemos construido y recopilado de acuerdo a nuestra experiencia y a nuestra formación. Casitoda acción pone en movimiento ciertos conocimientos, a veces elementales y diseminados,a veces complejos y organizados en redes…Las competencias que ponen de manifiesto estas acciones no son conocimientos en sí; éstasutilizan, integran, movilizan conocimientos…... los conocimientos declarativos, que describen la realidad en forma de hechos, leyesconstantes o regularidades- los conocimientos por procedimiento, que describen el procedimiento por seguir paraobtener un resultado; los conocimientos metodológicos son una subespecie de éstos;- los conocimientos condicionales, que determinan las condiciones de validez de losconocimientos por procedimiento...”

2. Zabala, A., y Arnau, L. (2007). 11 ideas claves. Cómo aprender y enseñar competencias.pp. 45. Editorial Grao.

“La competencia ha de identificar aquello que necesita cualquier persona para dar respuestaa los problemas a los que se enfrentará a lo largo de su vida. Por tanto, competenciaconsistirá en la intervención eficaz en los diferentes ámbitos de la vida mediante acciones enlas que se moviliza, al mismo tiempo y de manera interrelacionada, componentesactitudinales, procedimentales y conceptuales”.

3. Braslavsky, C. y Acosta, F. (2004). La formación en competencias para la gestión de lapolítica educativa: un desafío para la educación superior en América Latina. En: Gestão emAção, 7(2), pp. 123-141. Encontrado en: http://www.rinace.net/arts/vol4num2e/art2.htm

“Actuar con competencia es, por lo tanto, el resultado de un conocimiento combinatorio delsujeto, es decir, es el resultado de la selección, movilización y combinación de recursos querealiza un sujeto frente a una situación determinada. Se trata de un proceso de actuaciónque se apoya en esquemas operativos transferibles a familias de situaciones comunes. Lacompetencia reside en el encadenamiento. Es una disposición antes que una operación.Considerar a las competencias como “recursos para saber actuar” enriquece el concepto y loaleja de visiones instrumentales de la enseñanza y el aprendizaje. Como se ha dicho, losrecursos van desde los conocimientos hasta las habilidades personales e interpersonales yson definidos por el contexto de acción. Por otro lado, como las competencias son un tejidointerconectado de manera muy sólida toda distinción entre unas y otras es, en ciertamedida, arbitraria, así como también toda estrategia para la formación en “una” de ellasimplica incidir inevitablemente en la formación de las otras”.

4. Barriga, A. (2006). El enfoque por competencias en la educación. ¿Una alternativa o un disfraz de cambio? Vol. XXVIII, núm. 111, pp.7-36.

“Aunque no es fácil aceptar una conceptuación del término competencias podríamosreconocer que supone la combinación de tres elementos: a) una información, b) eldesarrollo de una habilidad y, c) puestos en acción en una situación inédita. La mejormanera de observar una competencia es en la combinación de estos tres aspectos, lo quesignifica que toda competencia requiere del dominio de una información específica, almismo tiempo que reclama el desarrollo de una habilidad o mejor dicho una serie dehabilidades derivadas de los procesos de información, pero es en una situación problema,esto es, en una situación real inédita, donde la competencia se puede generar. Eso mismodificulta su situación escolar, ya que en la escuela se pueden promover ejercicios, y a vecesestos ejercicios son bastante rutinarios, lo que aleja de la formación de una habilidadpropiamente dicha. También en la escuela se pueden “simular” situaciones de la vidacotidiana o de la vida profesional, pero si bien tales simulaciones guardan un valorimportante en el proceso de formación —constituyen lo que Bruner (Bruner y Olson, 1973)llegó a denominar una experiencia indirecta en la educación—, no necesariamente son losproblemas que constituyen la vida real aunque son una buena aproximación a esosproblemas.”

5. Monereo, C. (2005). Internet un espacio idóneo para desarrollar las competencias básicas. EnMonereo et al., Internet y competencias básicas. Aprender a colaborar, a comunicarse, a participar, aaprender (pp. 5-25). México: Graó.

“El término competencia, como tantos otros que se refieren a entidades psicológicas que inferimos sinver (inteligencia, habilidad, talento, etc.), define un concepto borroso que, difícilmente, pese a su rápidoauge y propagación, llegará nunca a consensuarse. En estos casos, nos parece que lo más honesto estratar de explicar al lector cual es el concepto de competencia que vamos a tratar de manejar en estaobra, sin ninguna pretensión de zanjar el tema o sentar cátedra.Yendo a las fuentes etimológicas de la mano de Corominas (1998), competencia derivaría de la palabralatina competere, que a su vez es la raíz de dos verbos en castellano: «competer» y «competir». Laprimera significa «ir una cosa al encuentro de otra, encontrarse, coincidir, pertenecer», y porconsiguiente se aleja de nuestros intereses. La segunda, en cambio, se asimila a «ser adecuado o apto»para una determinada actividad; dicho de otro modo, ser competitivo en una tarea, pudiendo resolverlade manera eficaz.Pero ¿qué significa resolver eficazmente una tarea? Desde nuestro punto de vista, esa eficacia se podríamedir a través de tres requisitos:1. La distancia entre el resultado buscado o deseado y el realmente logrado. Es más competente quienreduce a máximo esa distancia.2. La calidad el proceso de resolución seguido. Será más competente quien haya cometido menoserrores, haya empleado adecuadamente materiales e instrumentos para la resolución, haya ejecutadooperaciones más limpias y precisas en dada fase del proceso, etc.3. El control y regulación consciente sobre el proceso y el resultado obtenido. Finalmente, será máscompetente quien sepa explicar (se) y justificar (se) en cada momento las decisiones que va tomando y alfinal pueda valorar el grado de finura o adecuación de su respuesta al problema o demanda encuestión.”

6. Casanova, M. A. (2012). La evaluación de competencias básicas. Colección Aula Abierta. Editorial La Muralla.Ministerio de Educación, Cultura y Deportes. España.

¿Qué es la competencia? Básicamente, la idoneidad para desarrollar una acción en forma óptima, a ser posible. Con eldiccionario en la mano, sería definida como “pericia, aptitud, idoneidad para hacer algo o intervenir en un asuntodeterminado”, de acuerdo con la segunda acepción que aparece en el Diccionario de la Real Academia Española. No sedistingue, desde esta definición, aptitud de competencia, si bien pedagógicamente se está diferenciando la capacidad oaptitud de la competencia en sentido estricto, al considerar esta última como la capacidad ya desarrollada, conposibilidad de aplicar a las situaciones precisas cuando estas se presenten. Semánticamente, sí quedan identificadasaptitud y capacidad, pues la capacidad se define como “aptitud, talento, cualidad que dispone a alguien para el buenejercicio de algo”, y aptitud como “capacidad para operar competentemente en una determinada actividad” o como“capacidad y disposición para el buen desempeño o ejercicios de un negocio, de una industria, de un arte.”. Es fácilafirmar que se utilizan, prácticamente, como sinónimos. Sin embargo, y especialmente a partir de su incorporación alcurrículum básico de la educación, la distinción o los matices entre capacidad y competencia se hacen con mayorprecisión, pues se entiende que la capacidad viene dada al sujeto genéticamente, mientras que la competencia seconstruye desarrollando lo anterior. Son matices, al fin, pero que educativamente tienen importancia, sin dudaalguna….….Siguiendo en esta línea de razonamiento, hay que dar por supuesto que una persona competente es capaz dedesempeñar, real y efectivamente, las acciones referidas al saber, saber hacer y saber ser, o sea, a las facetas armónicasde comprensión y expresión que el individuo necesita para ser persona con los demás. Desempeña una función coneficacia y satisfacción, gracias a que posee competencias para ello. Y, en consecuencia, la competencia no debecorrelacionarse directa y exclusivamente con una materia escolar, en nuestro caso, sino que debe ser integradora ycompiladora de todas las necesarias para que la persona responda adecuadamente a los retos y desafíos que le planteela sociedad de la información y, en definitiva, la vida en su propio contexto o, en estos momentos, en contextosuniversalizados. Involucran, así, saberes de todo tipo, que derivan en actuaciones globales y con sentido, como son – odebieran ser – las de todas las personas educadas. La sociedad actual presenta situaciones nuevas (ante realidades depluralismo cultural, democracia, movilidad en el trabajo y en los lugares de residencia, etc.) que hay que resolver conrespuesta concretas, pero procedentes de muy diversos campos del saber, tal y como se encuentra desagregado elsistema de enseñanza.

7. Cañas, A., Martínez-Díaz, M. J., Nieda, J. (2007). Competencia en el conocimiento y la interaccióncon el mundo físico. La competencia científica. Alianza editorial.

“En resumen, la competencia significa saber utilizar en el lugar y el momento adecuados el saber, elsaber hacer, el saber ser y el saber estar, que la persona competente debe poseer. Su procedencia desdeel mundo laboral parece ser superada en el ámbito educativo por la inclusión de capacidadesrelacionadas con el desarrollo personal y social de los alumnos. No es un elemento novedoso en loscurrículos españoles, aunque es la primera vez que se incluye como parte de los mismos de un mododiferenciado. El siguiente paso será tratar de definir qué se entiende por competencia científica”.

8. Marchesi, A. (2005): «La lectura como estrategia para el cambio educativo», Revista de educación,Número extraordinario, 15-35.

“Sin embargo, existen algunas propuestas que delimitan su significado y permiten avanzar en sucomprensión. La línea más común establece que la competencia se refiere a la organización de losconocimientos de los alumnos en una red funcional, que se aplica a una familia de situaciones, que estáorientada por una finalidad, que está formada por recursos cognitivos, afectivos, sociales y«metacognitivos», y que se orienta a la acción y a la resolución de tareas. Una competencia es saber,saber hacer, saber hacer con otros, y saber cuándo y por qué hay que utilizarla. Comprender un textoliterario o con- versar con un compañero sobre su significado o sobre su relación con los acontecimientosdiarios son competencias habituales incluidas al menos en el área de la lengua”.

9. Molina, V. (2006). Currículo, competencias y noción de enseñanza-aprendizaje. Necesidad de unareformulación de nuestras concepciones sobre educación. En Revista Prelac. Educación de Calidad paraTodos. Tema: El currículo a debate. Pp. 50 – 63.

En este sentido, la introducción de la problemática de las competencias en el debate sobre currículotiene la virtud de relativizar la concepción reduccionista de la relación enseñanza- aprendizaje y abrir asíla discusión hacia una de las ideas clave de la ciencia contemporánea: la relación entre aprendizaje ydesarrollo. Esto porque las competencias tienen rasgos muy especiales, entre otros los siguientes:a) Las competencias implican la movilización articulada, siempre específica, de los recursos personales(conocimientos, actitudes, etc.), en el logro de un desempeño de excelencia en la realización de unatarea. Las competencias representan por esto una capacidad de articular y de movilizar los recursospropios con vistas a un desempeño de excelencia.b) Las competencias emergen en el individuo a partir de la relación entre los procesos de aprendizaje yde desarrollo. Un individuo desarrolla competencias a partir de su capacidad de aprender de suexperiencia. No emergen directamente de la relación entre enseñanza y aprendizaje.c) El desarrollo de las competencias involucra un cambio personal integral. Más que una adquisición decompetencias, lo que sucede es que el individuo se hace más competente. En este sentido, lascompetencias no son “cosas” sino capacidades procesuales de un individuo.d) El desarrollo de las competencias depende fundamentalmente de la capacidad del individuo deautogestionar su desarrollo personal o profesional. En este sentido, apelan al individuo en su desarrollocomo sujeto y en el ámbito del ejercicio de su libertad.

10. Murray M., D., Cuberiro, J. C., Fernández, G. (1996). Las Competencias,clave para una gestión integrada de los recursos humanos. Haygroup. EdicionesDEUSTO S.A.

“Motivos, rasgos de carácter, conceptos de uno mismo, actitudes o valores,contenido de conocimientos, o capacidades cognoscitivas o de conducta: cualquiercaracterística individual que se pueda medir de un modo fiable, y que se puedademostrar que diferencia de una manera significativa entre los trabajadores quemantienen un desempeño excelente de los adecuados o entre los trabajadoreseficaces e ineficaces”.

ANALIZANDO DEFINICIONES DE COMPETENCIA HACIA LA CONSTRUCCION DE NUESTRA PROPIA

DEFINICION

Se usa como criterio de diferenciación entre loselementos de una competencia (saber conocer, saberhacer, saber ser y saber convivir). Pero, esto nos llevaa construir un cuadro que desde nuestra perspectivano refleja la complejidad del término (ver tabla acontinuación).

*Desarrollar la capacidad de reflexión crítica. Es la Adquisición de conocimientos.Comprender los conceptos y asuntos relativos a la sostenibilidad. Como dotarse de instrumentos necesarios y transferibles para la sociedad en que se desenvuelveComprender el mundo.

CONCLUSION

Conclusión

Somos, por razones históricas partidarios de una definición de competenciadel tipo complejo tal como lo hace Tobón, pues la historia demuestra que setiende a olvidar las limitaciones o alcance que tienen un enfoque dado. Sinembargo, por razones pragmáticas tenemos que trabajar con definicionesreduccionistas (sin perder de vista el bosque) para orientarnos en el trabajo.Adoptamos la definición del proyecto Tunning (para América Latina) porquecreemos en la institucionalidad y la necesidad de la normativa para poderavanzar. Esta definición permite derivar en acciones prácticas y para ello seclasifican las competencias en básicas, genéricas y específicas. Usamos lasbásicas del proyecto. Las genéricas a su vez se sub-clasifican en tres gruposque permitan orientar la redacción de competencias específicas que orientenla evaluación diagnóstica, la formativa y la sumativa, y así conformar el perfildel egresado.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Referencias bibliográficas

1.http://es.wikipedia.org/wiki/Organizaci%C3%B3n_para_la_Cooperaci%C3%B3n_y_el_Desarrollo_Econ%C3%B3micos2. Perrenoud, P. (2008). Construir Competencias desde la Escuela. Versión encastellano. Título original de la obra: Construire des compétences dès l'école. pp 7 y 8.Comunicaciones y Ediciones Noreste Ltda.

3. Zabala, A., y Arnau, L. (2007). 11 ideas claves. Cómo aprender y enseñarcompetencias. pp. 45. Editorial Grao.

4. Braslavsky, C. y Acosta, F. (2004). La formación en competencias para la gestión de la política educativa: un desafío para la educación superior en América Latina. En: Gestão em Ação, 7(2), pp. 123-141. Encontrado en: http://www.rinace.net/arts/vol4num2e/art2.h

5. Barriga, A. (2006). El enfoque por competencias en la educación. ¿Unaalternativa o un disfraz de cambio? Vol. XXVIII, núm. 111, pp.7-36.

6. Monereo, C. (2005). Internet un espacio idóneo para desarrollar lascompetencias básicas. En Monereo et al., Internet y competencias básicas.Aprender a colaborar, a comunicarse, a participar, a aprender (pp. 5-25). México:Graó.

7. Casanova, M. A. (2012). La evaluación de competencias básicas. Colección AulaAbierta. Editorial La Muralla. Ministerio de Educación, Cultura y Deportes. España.

8. Cañas, A., Martínez-Díaz, M. J., Nieda, J. (2007). Competencia en el conocimiento y lainteracción con el mundo físico. La competencia científica. Alianza editorial.

9. Marchesi, A. (2005): «La lectura como estrategia para el cambio educativo», Revistade educación, Número extraordinario, 15-35.

10. Molina, V. (2006). Currículo, competencias y noción de enseñanza-aprendizaje.Necesidad de una reformulación de nuestras concepciones sobre educación. En RevistaPrelac. Educación de Calidad para Todos. Tema: El currículo a debate. Pp. 50 – 63.

11. Murray M., D., Cuberiro, J. C., Fernández, G. (1996). Las Competencias, clavepara una gestión integrada de los recursos humanos. Haygroup. Ediciones DEUSTOS.A.

12. Definición y Selección de Competencias Clave. Resumen Ejecutivo. Enhttp://www.deseco.admin.ch/bfs/deseco/en/index/03/02.parsys.78532.downloadList.94248.DownloadFile.tmp/2005.dscexecutivesummary.sp.pdfexcelente de losadecuados o entre los trabajadores eficaces e ineficaces.

13. Gallego B, Rómulo (1999). Competencias Cognitivas. Un enfoque epistemológico,pedagógico y didáctico. Editorial: Magisterio, Santa Fé de Bogotá, Colombia.