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Este proyecto contribuye a pensar la formación de pensamiento científico de manera lúdica, interdisciplinaria y contextual en la escuela. Es allí donde los Contextos de Enseñabilidad se consolidan como estrategias para promover procesos constructivos de conocimiento en los niños y las niñas, al ser escenarios que motivan situaciones de aprendizaje, conectadas con sus realidades inmediatas, con la ciencia, el arte y la cultura
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LOS CONTEXTOS DE ENSEÑABILIDAD EN LA
FORMACIÓN DE PENSAMIENTO CIENTÍFICO
EN NIÑOS Y NIÑAS
ANA BRIZET RAMÍREZ CABANZO Maestra Investigadora
Colegio República de Colombia – UDFJC- IDEP
Panel de Ciencias
Estrategia Maestros que aprenden de Maestros
2010
Secretaria de Educación
¿Cómo promover desde el espacio escolar transformaciones sociales a partir del
aprendizaje de las ciencias y el desarrollo del pensamiento científico?
LOS CONTEXTOS DE ENSEÑABILIDAD EN LA
FORMACIÓN DE PENSAMIENTO CIENTÍFICO
EN NIÑOS Y NIÑAS
ANA BRIZET RAMÍREZ CABANZO Maestra Investigadora
Colegio República de Colombia – UDFJC- IDEP
Intenciones Construídas
Agudizar la mirada frente a la
transformación pedagógica
Partir de propósitos colegiados
Construir propias intencionalidades
Entra en juego la palabra y la acción
Toma de decisión frente a las realidades
ACCIÓN PEDAGÓGICA INVESTIGADA
Consolidación de posturas epistémicas y
pedagógicas
EUREKADesarrollo de procesos de pensamiento
científ ico en niños y niñas a partir de los Contextos de Enseñabil idad
C. Escolar
C. Cotidiano
C. Científ ico
Preguntas
Aprender haciendo
Analogías
Tics
Aprendizaje cooperativo
Dimensiones comunicativa,
afectiva, corpórea y cognitiva
¿Contextos de Enseñabilidad?
Interiorizarlo, construir lo y hacerlo parte de su diario vivir, en el tratamiento de
sus problemáticas
Escenarios Didácticos Interacción de múlt iples saberes
Toma de posición como sujetos de aprendizaje Estudiantes -
Maestros
Experiencias signif icativas
Empoderamiento del conocimiento
Contextos de Enseñabilidad Conjugación del conocimiento científico a
través del mundo de la Vida: Narración
Fantasía Plástica Estética
Medios de Comunicación Situaciones cotidianas
Entornos de Aprendizaje El cuerpo humano, la casa, el baño, la
cocina, las mascotas
Entornos de AprendizajeRiquezas hídricas de la ciudad: Páramos,
lagunas, represas, ríos, caños, charcos.
Entornos de Aprendizaje
Museos
Bibliotecas
Universidades
Encuentro intercultural
con indígenas
Ciudad
Entornos de Aprendizaje
Interacción con Pares
nos permite otras
fuentes para
transponer los saberes
Metáforas y Analogías • El sol es como una bola de fuego.
• En el universo hay luna, sol, estrellas, y Dios.• Las constelaciones son como dibujos de
estrellas.• Las lombrices son las encargadas de armar
las fosas nasales de la tierra.• En la casa también circulan las lágrimas y las
peleas.(Voces de niños y niñas 2009 – 2010)
Narrativas en el Aula¿Qué es circular? Es transitar, es movimiento, significa
transporte, es dar el paso, es colocar partes por los chupas, es cumplir ciclos de ida y vuelta, es fluir, es irrigar.
(Voces de niños y niñas 2010)
Narrativas en el Aula
¿Sólo circulan cosas en nuestro cuerpo? Nooo, en la casa circulan las familias, los perros, las
mascotas, también ratones, lágrimas también pasan por las habitaciones, pasa el aire, el gas, el agua, los problemas y los castigos también circulan.
En la calle transitan los carros, los peatones, las ratas por debajo de las tuberías, los cables del teléfono, la contaminación, las motos, las bicicletas.
En el colegio circulan los estudiantes, los profesores, los celadores, los padres, el refrigerio, las sanciones.
(Voces de niños y niñas 2010)
Narrativas en el Aula¿Por dónde circulan? Por las carreteas, las vías, los puentes,
las alcantarillas, las venas, las arterias, los pasillos, las habitaciones, el patio, el ambiente, los conductos, las mangueras, por el cuerpo, por todos lados.
(Voces de niños y niñas 2010)
Aprendizajes Escuela como
Texto vivo donde transita la información hacia la construcción de conocimiento.
La ciencia está al alcance de todos.
Creación de Modelos Explicativos propios de niños y niñas.
Oportunidad para exponer-nos como sujetos de saber y de aprendizaje frente a la ciencia.
Aprendizajes Es posible hacer
ciencia en la escuela desde las narrativas, hipótesis, preguntas y analogías de niños y niñas.
Inicio de procesos de confianza en la escena de la participación con el otro.
Construcción de metodologías para investigar.
