Facultad de Educación Pedagogía en Educación Básica con Mención

Taller Pedagógico IV

Informe de Contextualización

Profesores en formación: Bárbara Sepúlveda Sáez

Deysi Valencia Lagos

Profesora: Carolina Villagra Bravo

Temuco, Septiembre de 2014.

CONTEXTUALIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA1

Tarea 1 Seleccione y describa las características de la institución y del aula que Ud. considera relevantes para contextualizar la planificación de la unidad2 que desarrollará.

Orientaciones para la tarea Describa factores de la institución y del aula, considerando aspectos tales como: 1. Antecedentes generales del establecimiento, como por ejemplo: dependencia, tamaño, ubicación

y comunidad a la que atiende.

1 Extraído de: Montecinos, C.; Solís, M.; Contreras, I.; Rittershaussen, S. (2009). Muestras de Desempeño Docente.

Santiago: Pontificia Universidad Católica de Chile. 2 Considérese proyecto de aula.

Nombre del Colegio Bicentenario de la Araucanía

Dependencia Particular Subvencionado

Sostenedora: Ana Ivonne Hurtado Cáceres

Nivel Educacional Educación Pre-básica NT2, Educación Básica 1° a 8°

Decreto Cooperador de la Función Educacional del Estado

N° 1246 DE 1999

Planes y Programas propios (Planes y Programas MINEDUC)

Horario funcionamiento escolar Lunes a Jueves 08:30 hrs. A 16:00 hrs. – Viernes 08:30 hrs. a 13:30 hrs.

N° de docentes directivos 3

N° de Docentes 14

N° asistentes de la educación 7

Ciudad Temuco

Dirección Lord Cochrane # 1336

Fono 2401051

E-mail colegio.bicentenario1336@gmail.com

Comuna Padre las Casas

2. Opciones pedagógicas que Ud. tomará en cuenta en virtud del proyecto educativo, del proyecto curricular y de otros programas o proyectos en desarrollo. Según lo propuesto por el proyecto de la institución, ésta pretende entregar a los estudiantes las herramientas necesarias para enfrentar un mundo globalizado, en el que ellos sean protagonistas y servidores de la sociedad. Para ello, se estipula focalizar en las habilidades propias de cada estudiante, teniendo en cuenta de que es un ser único y diferente. Así como explotar sus capacidades en virtud del bien para la comunidad. Por ende, la formación de buenos ciudadanos, y según las intenciones del establecimiento, es mediante un buen clima de convivencia con todos los participantes de la comunidad escolar y vinculados entre si, enfocar el trabajo a los valores y costumbres que permitan esta convivencia. Por otra parte, el colegio trabaja con los programas de estudios dispuestos por el Ministerio de educación, y que serán la base de nuestro plan, acorde y respetando la progresión de los Objetivos de aprendizaje y contenidos que hasta su momento se hayan concretado. Las decisiones pedagógicas que se propongan estarán enfocadas en el trabajo valórico y actitudinal con los estudiantes, estimulando su capacidad de crear, expresar, imaginar, entre otras habilidades, que responden a su formación como persona única pero que al mismo tiempo los harán participes en la sociedad y comunidad.

3. Infraestructura, recursos de aprendizaje y tecnologías disponibles para el sector curricular3 de la

unidad que desarrollará. Los sectores curriculares que hemos seleccionado son Lenguaje y Matemáticas, para ello los estudiantes, al interior del establecimiento cuentan con salas anexas al aula de clases. Una correspondiente el sector CRA (Centro de recursos para el aprendizaje), que cumple la función de biblioteca, y también se cuenta con data show. En el aula contamos con cuadernillos de lectura y actividades, además del material como cartulinas, plastisina, entre otros.

4. Organización y dinámica del aula: recursos de aprendizaje disponibles, organización del espacio en el aula, rutinas y actividades que habitualmente realiza el docente y sus estudiantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje en el subsector o sector para el cual se desarrollará la unidad, y clima del aula en general y en particular en ese subsector o sector. Los estudiantes ingresan a las 8:30 horas al aula. Por lo que se ha observado, se les pide cada vez que entran a la sala hacer una fila distinguiendo una de mujeres y otra de hombres, ingresando primero las damas. En las ocasiones que hemos estado presentes, se nos ha encargado trabajar a solas con los estudiantes, básicamente en el sector de CRA (centro de recursos para el aprendizaje), en donde la profesora nos solicita supervisar el trabajo de los niños con sus cuadernos de caligrafia, los cuales están marcados con actividades para desarrollar. Por ahora este tiempo fue remplazado por la asignatura de ciencias naturales con otra profesora. Para continuar, los estudiantes a eso de la 9:50 reciben en la sala su desayuno, y a medida que lo terminan pueden ir saliendo al recreo. Luego comienza la clase matemáticas donde la profesora ha traído el material para trabajar, que

3 Considérese asignaturas.

consta de guías con notas acumulativas, en la que ocupan todo el tiempo de la clase (90 minutos), La profesora realiza un breve repaso o explicación antes de empezar a trabajar. Dichas actividades son individuales, sin tampoco prohibir la socialización pero la profesora es precisa en las indicaciones y no tolera situaciones anexas a las actividades. Los estudiantes deben avanzar en sus guias de trabajo para luego entregarlas. La profesora dice al curso, evaluarlos con estrellas, caritas felices y tristes, según su rendimiento y responsabilidad. En la clase de Lenguaje, se observa un clima diferente y más acogedor, al parecer los estudiantes tienen una buena relación con el profesor. No obstante, cuando los estudiantes comienzan a elevar el volumen de la voz o a interrumpir, este les llama la atención, y se observó en una ocasión que anotó en el pizarrón a quienes tuviese que retar, amenazando así, que si llegaban a tres rallas, el curso entero no saldría a recreo por aquella persona. En cuanto su metodología de trabajo, él realiza actividades en el cuaderno y en otros momento trabaja la lectura. Por otra parte, la distribución de la sala en ocasiones se torna un tanto estrecho, puesto que los estudiantes se mueven con sus puestos individuales en distintas direcciones, ya sea porque la profesora lo ordena o ellos lo prefieren y la sala no tiene grandes dimensiones, aproximadamente 10x5 metros aproximadamente. Está ambientada, en la parte de atrás con sectores referentes a la asignatura de lenguaje, historia, matemáticas (estilo diario mural). En el sector del pizarrón, se ven afiches promoviendo los valores; y sobre el pizarrón existe un espacio para colocar el objetivo de la clase. También se observa a un costado un gran afiche con las fechas de cumpleaños de cada estudiante. Distribución de la sala

5. Señale las fuentes y procedimientos utilizados para recoger información en cada aspecto.

La información fue recogida a través de las observaciones y participación en el curso; además de reuniones informales con los docentes a cargo.

Tarea 2 Seleccione y describa las características de los estudiantes de su curso, individualmente y como grupo, que constituyen factores relevantes para las planificaciones de clases, que posibiliten un aprendizaje de calidad.

Orientaciones para la tarea Describa las características de los estudiantes del curso, considerando aspectos tales como: 1. Número de estudiantes y su diversidad en términos de edad, género, origen étnico, nacionalidad,

religión, y necesidades educativas especiales. El curso de 3° básico consta de 17 estudiantes, 8 niñas y 9 varones: sus edades están entre los 8 y 9 años: una estudiante se auto reconoce como perteneciente a la cultura mapuche. Todos son de nacionalidad chilena y en cuanto religiones, 4 niños dicen pertenecer al catolicismo y 3 al evangelismo. . Las Necesidades educativas especiales están presentes en 2 estudiantes que poseen un cuadro de dificultad cognitiva, es por esta dificultad, que su proceso de aprendizaje es más tardado, produciendo que ellos no avancen a la par con sus compañeros. Sin embargo, su actitud ante la dificultad no es de frustración ni negación, ellas muestran gran interés por superarse y reciben de buena forma la ayuda que le entregan ayudantes o docentes de diferencial.

2. Diversidad de los estudiantes en cuanto a aspectos cognitivos y sociales, con particular atención al

sector curricular en que desarrollará la unidad: rendimiento en el sector curricular, habilidades y conocimientos previos, qué tipos de tareas realizan habitualmente, niveles cognitivos de las tareas que propone habitualmente el docente, entre otros. Con respecto a estudiantes con NEE, mencione características específicas de cada uno que deberá considerar para hacer adecuaciones que posibiliten su participación exitosa.

Los estudiantes no presentan mayores problemas cognitivos, y se les considera un grupo activo y dinámico. Las evaluaciones que se han realizado en lo que lleva el segundo semestre no han sido calificadas por lo que no constamos con esa información. Según los profesores, los mayores problemas se evidencian en el comportamiento que en ocasiones presentan, pero que básicamente se resumen en conversaciones excesivas que no les permiten continuar o realizar sus actividades. Los docentes a cargo mencionan que solo se presentan dificultades cognitivas en los estudiantes que se mencionaron anteriormente y que poseen necesidades educativas diagnosticadas, entre ellas, una niña presenta baja autoestima con dificultades en asignaturas como lenguaje y matemáticas, pues su percepción auditiva según el diagnóstico realizado por la institución, permite fonemas continuos, pero al ser llevados a la escritura, presenta dificultades en la redacción, debido a que lo escrito es según lo que escucha. Otra estudiante presenta un trastorno generalizado según el diagnóstico psicopedagógicos aplicados, causando un déficit significativo en las áreas de trabajo del establecimiento, su edad cronológica es de nueve años un mes, lo cual es en desacuerdo a su edad mental de cinco años un mes, puede expresarse oralmente sin mayor problema, pero en la escritura, en su redacción no articula bien ciertas letras ni cifras numéricas. Socialmente, los estudiantes provienen de familias con diversas formas de constitución (ya sea, que viven con sus padres, solo con sus abuelos o con sus abuelos, tíos, sobrinos) Se observa una buena convivencia dentro y fuera de la sala, haciendo presentes los valores que espera la institución en su proyecto educativo de sus estudiantes.

En cuanto las actividades realizadas en la asignatura de matemáticas, los estudiantes suelen resolver guias extensas pero rápidas y sin mayor complejidad, basándose un tanto en lo que es un trabajo sistemático para el aprendizaje, pero que aun asi no pasan de ser actividades de reproducción. Mientras que en lenguaje, el profesor, que tomo este segundo semestre al curso, intenta trabajar diversidad en textos, composición, comprensión lectora y ortografía en los estudiantes, los que evidencian graves problemas en este ámbito, dando un ejemplo certero, como lo es omitir las H o comenzar un texto con letra minúscula. Retomando el caso de los niños que presentan necesidades educativas, sugerimos las siguientes opciones para el trabajo durante el proyecto de aula y actividades en conjunto.

Actividades con recursos tic`s, en los que puedan trabajar con otras situaciones de aprendizaje.

Actividades donde puedan asumir roles dentro del aula y en la comunidad escolar, estimulándolos a asumir responsabilidades y explotar habilidades de comunicación.

3. Señale las fuentes y procedimientos utilizados para recoger información.

La información fue recogida en reuniones informales con los docentes a cargo de las asignaturas de matemática y lenguaje, al finalizar la clase y comenzarla respectivamente. Ahí los docentes nos explicaron aspectos generales del curso en cuento su rendimiento y la metodología utilizada con ellos. También hubo charlas informales con los estudiantes en general al momento de quedarnos a solas con ellos, en esa instancia, ellos nos contaron de sus vidas, con quien vivían, en qué sector y cuáles eran sus motivaciones y proyecciones a futuro. Además se rescata información progresiva del rendimiento y situación en el primer semestre ya elaborada por compañeros que trabajaron de similar modo con los estudiantes.

Tarea 3 Analice la información recogida para determinar qué factores del contexto y de sus estudiantes incidirán prioritariamente en su diseño de una enseñanza de calidad para los estudiantes de este curso.

Orientaciones para la tarea Refiérase a: 1. Tres factores que priorizará para diseñar una enseñanza de calidad en ese contexto,

fundamentando su selección. Optimización de recursos y espacio en el establecimiento: Si bien el espacio y recursos tecnológico dentro del establecimiento es escaso para realizar actividades más llamativas y fuera de lo común para los estudiantes, no es un pretexto para no realizarlo, pero es importante tomar en cuenta que debemos gestionar recursos a brevedad, y optimizar los que ya existen, enfocándonos en TIC´S principalmente y lo que ello conlleva. Estudiantes con NEE: Es un punto que no puede faltar si queremos que nuestros estudiantes se sientan parte del proyecto, y así mismo trabajar sus habilidades. Es por eso, que nos proponemos pedir la asesoría de la profesora de diferencial del establecimiento para generar actividades aptas para las estudiantes y no se encuentren nuevamente en desventaja de sus compañeros, sino incluidas y con un rol determinado.

Grupo altamente participativo pero de fácil distracción: Los estudiantes necesitaran de actividades cuya finalidad es que todos cumplan un rol, y por ende conlleve responsabilidades. El objetivo, que en todo momento estén realizando una labor que requiera de su atención y compromiso. Con esto queremos evitar que los estudiantes se sientan limitados a participar, y por lo tanto busquen opciones como no poner atención o alejarse de la actividad por no cumplir ninguna función y ser entes pasivos.

2. Considerando los factores priorizados señale qué desafíos o dificultades concretas necesitará resolver y cuáles son las fortalezas del contexto que le permitirán resolverlos.

La falta de recursos y materiales para realizar actividades novedosas y lúdicas nos invita a tomar las precauciones y gestiones necesarias para que no falte ningún material o recurso, nuestra ventaja se asocia a contar con espacios que cumplen la función de limitar solo el trabajo en el aula, y que en sentido de salir del aula de clases ya se torna en una diferencia.

Los estudiantes con necesidades educativas nos lleva a planear actividades inclusivas destinadas a ellos, tenemos la gran ventaja de contar con la experiencia de la docente de diferencial que conoce de cerca la situación de las estudiantes y que accedió a ayudarnos en este ámbito. Por sobre todo, tenemos el ánimo y disposición de las estudiantes, quienes constantemente muestran optimismo y perseverancia en sus tareas diaria, punto fundamental para contar con su participación al mismo nivel que el resto de curso

Los estudiantes del curso son valorados por su participación y dinámica en el aula, pero sin embargo, no cumplen con la totalidad de sus tareas, ya sea por desmotivación, distracción, hasta cansancio, y es cuando simplemente ya no quieren hacer nada. Nuestro desafío es evitar legar a este punto tan perjudicial para la clase y el alumno principalmente. Nuestra fortaleza esta en constar con una comunidad escolar muy comprometida, y en la que los niños del tercero básico, pueden ejecutar una función que requiera de su compromiso y funcionalidad, por lo que se sentirán activos y no solo un receptor.

3. Orientaciones específicas para la planificación que se derivan de estos desafíos y posibilidades.

Las actividades deberán ser potentes en cuanto el significado que tendrá para ellos, y así conseguir su compromiso y responsabilidad. Es un hecho de que no solo permaneceremos dentro del aula de clases sino que también nos movilizaremos por el establecimiento según la labor que cumpla cada uno. Los tiempos deben ser definidos y con un mínimo margen de flexibilidad puesto que los estudiantes no consideran este factor para sus tareas y al finalizar las clases se encuentran colapsados y atrasados, e intentan resolver lo más rápido posible sus actividades.

Tarea 4 Reflexione acerca de la posibilidad de contar con un conocimiento adecuado se los estudiantes en el contexto de su práctica.

Orientaciones para la tarea A través de la reflexión considere responder a preguntas tales como: 1. Considerando sus experiencias y actividades en la institución y en el aula

¿qué aspectos relevantes de los estudiantes cree conocer mejor para planificar la enseñanza? A pesar del corto tiempo que nos encontramos participando en la institución y el aula, principalmente, creemos ya saber las actitudes y el cómo funciona el grupo en conjunto e individualmente, teniendo de igual modo cierto control en ellos. Además sabemos quiénes son las estudiantes que necesitan más apoyo y dedicación

¿cómo obtuvo esa información? Gracias a la convivencia semanal con el grupo curso, las reuniones informales con los profesores a cargo y la información proporcionada por los datos del primer semestre.

¿qué tan válidas y confiables son las fuentes utilizadas?, ¿qué sesgos pueden tener esas fuentes? Se parte de la convivencia del curso nos hace recoger información en primera persona de la situación en la que se encuentran los estudiantes en cuanto rendimiento, actitudes y personalidad de cada uno, no obstante, nuestra presencia se resume a un día a la semana, en donde nuestra visión no es tan completa como quien pasa los cinco días a la semana con ellos. Por otra parte los docentes que ya conocen diariamente a los estudiantes nos otorgan datos certeros pero aun así son generales y de acuerdo a sus experiencias dentro del aula. Y por último la información de acuerdo al trabajo e investigación realizada por nuestros compañeros con los estudiantes nos entrega gran valides en cuanto la cultura que se lleva en la sala, y que por lo demás al compararla, con el segundo semestre es cierta y cobra sentido. .

2. Considerando sus experiencias y actividades en la institución y en el aula

¿Qué aspectos relevantes de los estudiantes cree conocer de manera insuficiente y o le gustaría profundizar para planificar la enseñanza?

Nos gustaría conocer el ritmo de trabajo de cada estudiante, ciertas habilidades o características que los hacen únicos en el grupo, en especial a los que no suelen participar, o son más introvertidos, en de ahí podremos derivar las funciones que cumplirá cada uno es post de estas capacidades.

¿Cómo puede influir en su trabajo con ellos no conocer suficientemente bien esos aspectos? Tal como lo dispone el proyecto institucional, la misión en hacer de cada estudiante un ser respetado por sus capacidades, entonces no estaríamos cumpliendo con el primer objetivo. Ahora, tampoco podríamos crear actividades atractivas para ellos, si no conocemos estos aspectos, y planearíamos un proyecto generalizado y no para cada estudiante, lo que a la larga también terminaría por desmotivar al curso.

¿Logrará, y cómo, llegar a conocer bien esos aspectos? Pensamos que durante las semanas previas al proyecto, colocar mucha atención y precisión en cada uno de los estudiantes, y si es necesario hacer una ficha personal de cada uno.

Rúbrica analítica: CONTEXTUALIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA

Aspectos a evaluar

INSATISFACTORIO BÁSICO COMPETENTE

A. Descripción de la institución y del aula.

1. La descripción se centra en aspectos generales que son poco relevantes para la planificación.

1. La descripción integra algunos aspectos marginales y, aún cuando se enfoca en aspectos relevantes, se centra más en las limitaciones que presenta el contexto.

1. La descripción proporciona una visión comprensiva de la institución y del aula, centrada en aspectos relevantes del sector curricular y en las posibilidades que estos ofrecen para la planificación.

2. La descripción es sesgada o se basa en generalizaciones que no tienen fundamentos en datos que expliciten referencia a fuentes y procedimientos utilizados para recoger la información.

2. La caracterización está apoyada en datos, algunos con referencias a fuentes o procedimientos utilizados para recoger información.

2. La caracterización se fundamenta en datos, con referencia a la calidad de las fuentes y procedimientos utilizados para recoger la información.

3. Utiliza un lenguaje coloquial y/o emplea un lenguaje profesional en forma equívoca.

3. Utiliza un lenguaje profesional formal, con algunas imprecisiones conceptuales.

3. Utiliza con precisión un lenguaje profesional.

B. Descripción de los estudiantes

1. La descripción se centra en aspectos poco relevantes para la planificación.

1. La descripción se centra en aspectos relevantes para la planificación, aún cuando integra algunos aspectos secundarios.

1. La descripción se centra en los aspectos relevantes para la planificación en ese sector curricular.

2. Describe la diversidad sólo en cuanto a aspectos sociodemográficos.

2. Describe la diversidad en cuanto a aspectos sociodemográficos y estudiantes con NEE.

2. Describe la diversidad focalizándose en las características cognitivas, intereses y formas de interacción.

3. Emite juicios sesgados o se basa en generalizaciones que no tienen fundamentos en datos que expliciten referencia a fuentes y procedimientos utilizados para recoger la información.

3. La caracterización se basa en datos, algunos con referencia a fuentes y procedimientos utilizados para recoger la información.

3. La caracterización se basa en datos, con referencia a la calidad de las fuentes y procedimientos utilizados para recoger la información.

4. Utiliza un lenguaje coloquial y/o emplea en forma equívoca un lenguaje profesional.

4. Utiliza con algunas imprecisiones conceptuales un lenguaje profesional.

4. Utiliza con precisión un lenguaje profesional.

C. Análisis de los factores contextuales relevantes para la enseñanza y el aprendizaje de calidad.

1. Menciona factores que no son prioritarios para el diseño de una enseñanza y aprendizaje de calidad.

1. Señala factores prioritarios para la enseñanza, explicando en términos generales cómo éstos se relacionan con un aprendizaje de calidad.

1. Selecciona factores prioritarios y explica características de ese contexto que inciden en la enseñanza y en el aprendizaje de calidad de la unidad.

2. La discusión acerca de las posibilidades o limitaciones para lograr aprendizajes de

2. Discute acerca de las limitaciones que presentan estos factores prioritarios para

2. Discute acerca de las posibilidades y limitaciones que presentan estos factores

calidad no se relaciona con los factores prioritarios.

lograr aprendizajes de calidad. para lograr aprendizajes de calidad.

3. Establece directrices genéricas.

3. Deriva directrices específicas para la planificación, a parir de las limitaciones identificadas.

3. Deriva directrices específicas para planificar una enseñanza que responda a desafíos y posibilidades identificadas.

D. Reflexión 1. Describe lo que hizo para recoger la información, sin realizar una discusión en torno a la información obtenida.

1. Discute la información obtenida, focalizándose en aquellos aspectos que cree conocer mejor, haciendo referencia a su calidad.

1. Discute la suficiencia de su conocimiento acerca de los estudiantes, requerido para planificar una enseñanza de calidad, señalando las consecuencias que podría tener la falta de información acerca de algunos aspectos específicos.

PUNTUACIÓN ANALÍTICA PARA CALIFICACIÓN

Criterios de asignación de puntaje Puntaje El informe representa la mayoría de los criterios establecidos para el nivel Insatisfactorio. 1 El informe representa la mayoría de los criterios establecidos para el nivel Básico. 2 El informe representa la mayoría de los criterios establecidos para el nivel Competente. 3

CONTEXTUALIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA Puntaje por tarea

I. Descripción de la institución y del aula

Caracteriza la institución y el aula.

Presenta datos y evidencias.

Utiliza lenguaje profesional y precisión conceptual en la descripción.

II. Descripción de los estudiantes

Caracteriza el grupo y su diversidad.

Presenta datos y evidencias.

Utiliza lenguaje profesional y precisión conceptual en la descripción.

III. Análisis de los factores relevantes

Selecciona tres factores prioritarios.

Discute acerca de las posibilidades y limitaciones para un aprendizaje de calidad.

Deriva directrices para planificar una enseñanza contextualizada.

IV. Reflexión

Discute la posibilidad de contar con un conocimiento adecuado de los estudiantes y su contexto.

Puntaje total 12 puntos. Obtenido: