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De la exposición a la acción Cambio educativo, tecnologías y pedagogías emergentes
Congreso ScolarTIC Carlos Magro @c_magro
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La tecnología como una palanca para favorecer los aprendizajes activos
SimpleInsomnia Little girls working on crafts in school CC 2.0 by https://flic.kr/p/xVJgmH
Explorar las relaciones entre tecnología y educación en el nuevo contexto de la Sociedad Red que nos permitan lograr retos históricos y nuevos como la personalización del aprendizaje; el aprendizaje basado en proyectos; el aprender haciendo; el enfoque competencial en educación; la necesidad de desarrollar las competencias matemática y científica; la importancia de atender a la competencia artística y a la creatividad; el aprendizaje activo; los aprendizajes relevantes y situados; la integración de los aprendizajes formales e informales; el aprendizaje basado en el juego.
James Vaughan CC 2.0 by-nc-sa https://flic.kr/p/fxd89Z
¿Cómo podemos transformar la educación para hacerla más relevante y adecuada a nuestro entorno y a nuestros
tiempos?
Foto: Kendra Miller. Flickr
¿Cómo podemos usar las TIC para mejorar la educación?
Teaching Chemistry CC 2.0 by https://www.flickr.com/photos/69125796@N00/7420991330/
Cambio, educación y tecnología
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La educación es el resultado de la tensión constante entre lo viejo y lo nuevo.
“He exagerado un poco para que queden claros los aspectos tópicos de la educación tradicional: la pasividad de actitudes, la masificación mecánica de los niños, la uniformidad en el programa escolar y en el método. Podemos resumirlo afirmando que el centro de gravedad está fuera del niño y que está en el maestro, en el libro de texto, al final y por todas partes donde queráis, excepto en los niños y en las actividades inmediatas al niño.”
--John Dewey. 1905
La parte activa precede a la pasiva en el desarrollo de la naturaleza infantil. La negligencia de este principio es la causa de una gran parte de la pérdida de tiempo y energía en la tarea escolar. El niño es relegado a una actitud pasiva, receptiva o absorbente. Las ideas son también resultados de la acción y evolucionan para controlar mejor la acción.
--John Dewey. Mi credo pedagógico. La naturaleza del método. 1897 http://www.fceia.unr.edu.ar/geii/maestria/TEMPORETTI/Dewey_Mi_credo_Pedagogico.pdf
Foto: http://library.lindenwood.edu/archives/Lindenwood%20Photos/Classes/1950s%20student%20teaching.JPG
En la educación bancaria hay dos tipos de sujetos diferenciados, el educador y el educando. El educador es el que sabe, el único que posee conocimientos. Es el que transmite sus conocimientos al educando. El educando recibe todos los conocimientos del educador, sin participar en el proceso, digamos que es como un archivador, en el que se depositan todo tipo de datos, que este va archivando.
El aprendizaje consiste en la memorización mecánica de los contenidos con los que son llenados los estudiantes.
No existe creatividad alguna, ni transformación, ni saber. Solo existe saber en la invención, en la reinvención, en la búsqueda inquieta, impaciente, permanente que los hombres realizan en el mundo, con el mundo y con los otros.
--Paulo Freire. Pedagogía del oprimido. 1970 http://www.servicioskoinonia.org/biblioteca/general/FreirePedagogiadelOprimido.pdf
La educación es más que la enseñanza. Incorpora ese valor añadido que le da sentido a ésta última. Educar es humanizar, favorecer el desarrollo de las potencialidades de las personas. Antes se consideraba que ese proyecto podría lograrse sumando las enseñanzas de los distintos campos del saber, pero hoy sabemos que eso no es suficiente. Siendo muy importante, la mera instrucción no conduce a una educación integral. De la suma de los saberes conceptuales no emergen las actitudes que permiten a las personas valorar el mundo en el que viven y apreciarlo. A valorar se aprende valorando y a participar se aprende participando.
--Mariano Martín Gordillo. 2015
Attila Husejnow CC 2.0 by-nc-sa https://flic.kr/p/aY9LC
“¿Por qué, en un período durante el cual hemos vivido la revolución de muchas áreas de nuestra actividad, no hemos presenciado un cambio comparable en la manera en que ayudamos a nuestros niños a aprender?”
--Seymour Papert, 1993
Foto: https://www.flickr.com/photos/11961511@N03
El cambio es más lento de lo que nos gustaría y, desde luego, mucho más de
lo que necesitaríamos
The U.S. National Archives https://flic.kr/p/8cKS8f
Se está produciendo un desajuste entre lo que necesitamos y lo que (ob)-tenemos
Paul Cross CC 2.0 by https://flic.kr/p/7AU7PK
No han faltado los intentos de hacer de la tecnología la palanca de este cambio
La historia de la tecnología y del cambio educativo siempre han ido de la mano.
Linda Muse 16 at Longbenton High School in Newcastle http://usvsth3m.com/wp-content/uploads/2013/07/e8mLUKA.jpg
La tecnología ha sido siempre vista como el aliado perfecto para el cambio educativo.
Science class, The University of Iowa elementary school, 1950s. Iowa Digital Library. https://flic.kr/p/dP3Ywj
© “Los libros pronto serán algo del pasado en nuestras escuelas. Hoy, nos es posible enseñar cualquier materia recurriendo al cine. Nuestro sistema educativo estará totalmente transformado en menos de diez años.”
--Thomas Edison. 1913
Llegará el día en el que las radios portátiles será tan habituales en las aulas como lo son ahora las pizarras.
--William Levenson, 1945
La televisión educativa de los 50s y 60s
Los ordenadores personales en los 80s-90s
En los últimos 30 años se ha invertido mucho dinero en dotar de tecnologías a las aulas en todo el mundo. La pregunta que nos debemos
hacer es si esta gran inversión (dinero y recursos) ha ayudado a mejorar la experiencia de aprendizaje y los “resultados” de los
alumnos.
Christophe Chenevier CC 2.0 by-nc-sa https://flic.kr/p/9m63Xv
Franck BLAIS. CC 2.0 by-sa https://flic.kr/p/cwV8W7 @c_magro
La realidad es que la anhelada transformación educativa no ha tenido lugar realmente.
La historia de la tecnología educativa está llena de futuros que nunca fueron presentes.
Tres formas diferentes de usar los ordenadores en el aula:
1. Como un tutor en la que el ordenador presenta un contenido, el estudiante responde y el ordenador evalúa la respuesta .
2. Como una herramienta en la que el ordenador proporciona alguna funcionalidad que facilita las tareas de los estudiantes , por ejemplo , el uso de un procesador de textos .
3. Como un “alumno” al que se le “enseña " algo al ser programado por el alumno.
--Robert Taylor. The computer in the school: Tutor, tool, tutee (1980)
“Desgraciadamente ha sido común entre muchos reformadores la idea de que si introducimos la tecnología en el aula, ésta sería utilizada y si es utilizada, entonces, transformaría la educación.”
--Seymour Papert
Este determinismo es el resultado de una noción simplista de la tecnología como un vehículo para la eficiencia. Gran parte de la investigación sobre el uso de las TIC en la educación tiene una visión bastante ingenua basado en la idea de que la tecnología transforma la práctica educativa. Lo que está claro es que ninguna tecnología tiene un impacto en el aprendizaje en sí misma; más bien, su impacto depende de la forma en que se utiliza.
--Begoña Gross. The Dialogue Between Emerging Pedagogies and Emerging Technologies. 2015
http://link.springer.com/chapter/10.1007/978-3-662-47724-3_1
Los ordenadores todavía deben cambiar las formas tradicionales de enseñanza que han marcado las aulas durante años. Ordenadores portátiles, de sobremesa, tabletas y pantallas interactivas continúan apoyando el enfoque tradicional centrado en el profesor y en la instrucción en lugar de promover un enfoque centrado en los alumnos. En realidad, los profesores han incorporado los nuevos programas y dispositivos para hacer lo que han estado haciendo siempre. Nada nuevo. Desde hace décadas, los profesores han mezclado prácticas antiguas y nuevas en sus clases. Es verdad que las nuevas tecnologías han encontrado un lugar en la mayoría de las aulas, pero su impacto es mucho menor que lo que se prometió inicialmente. Las nuevas tecnologías han fortalecido, sin cambiar, los enfoques tradicionales de la enseñanza.
--Larry Cuban. 2015 The Lack of Evidence-Based Practice: The Case of Classroom Technology (Part 1)
https://larrycuban.wordpress.com/2015/02/05/the-lack-of-evidence-based-practice-the-case-of-classroom-technology-part-1/
No sirven sino hay cambio en las prácticas de enseñanza/aprendizaje
Ni las expectativas sobre el proceso de aprendizaje que los estudiantes tienen ni sus comportamientos sobre el uso de la tecnología en contextos de aprendizaje formal se han visto esencialmente cambiadas.
Tampoco hay evidencias de cambios “cognitivos” por el uso de las tecnologías.
Connected Minds. Technology and Today’s Learners. Francés Pedró. OECD.2012 http://www.keepeek.com/Digital-Asset-Management/oecd/education/connected-minds_9789264111011-en#page4
Poco impacto en los procesos de aprendizaje
Los sistemas educativos deben aún encontrar formas más efectivas para integrar la tecnología en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Deben proporcionar a los docentes entornos de aprendizaje que apoyen las pedagogías del siglo XXI y a los estudiantes las habilidades necesarias para tener éxito en el mundo del mañana.
OECD. 2015 http://www.oecd.org/publications/students-computers-and-learning-9789264239555-en.htm
Una promesa incumplida
Diapositiva de Fernando Trujillo [@ftsaez] en http://bit.ly/1rTVsp8
1. Falta de visión y estrategia 2. Ausencia de liderazgo 3. Barreras económicas 4. Falta de materiales adaptados 5. Miedo al cambio por parte de los profesores 6. Resistencia al cambio por parte de los alumnos 7. Cuestionamiento del cambio por parte de las familias 8. Carencia de las infraestructuras necesarias 9. La escasez de tiempo 10. El actual sistema de evaluación y pruebas externas
Barreras para el cambio
Fuente:http://thejournal.com/Articles/2015/02/23/The-11-Barriers-to-Technology-Adoption @c_magro
James Vaughan. 1951 ... I come in peace! CC 2.0 by-nc-sa https://flic.kr/p/ekGn3P
Y ahora
THOR. Typewriter B/W....now write the story. CC 2.0 by https://flic.kr/p/4xBQtC
1. Lecciones aprendidas
“Simplemente instalar una conexión en la red, será un desperdicio de tiempo y de dinero”
--Philip E. Agre (1998)
Dezeta CC 2.0 by-nc-sa https://flic.kr/p/CvJMA
Consola de Hypertext Editing System (HES). Utilizado en la Universidad de Brown hacia octubre de 1969 Greg Lloyd 1969. CC 2.0 by http://commons.wikimedia.org/wiki/File:HypertextEditingSystemConsoleBrownUniv1969.jpg
Ninguna tecnología tiene un impacto en el aprendizaje en sí mismo; impacto depende de cómo se utiliza.
--Decoding learning: the proof, promise & potencial of digital education. Nesta 2012 http://www.nesta.org.uk/publications/decoding-learning
“Digital tools are no salvation….Key to their good use is that they be subordinated to ways of connecting humans for rich learning.”
--James Paul Gee, 2013. The Anti-Education Era
http://library.lindenwood.edu/archives/Lindenwood%20Photos/Classes/1968%20men%20amongst%20women.jpg
Las nuevas tecnologías no pueden, por sí mismas, mejorar el aprendizaje. El contexto en el que se utilizan es crucial para su éxito o fracaso.
--Decoding learning: the proof, promise & potencial of digital education. Nesta 2012 http://www.nesta.org.uk/publications/decoding-learning
“Las nuevas tecnologías rara vez tienen un impacto directo y unívoco o un efecto predecible sobre la educación. Si bien, las culturas y tradiciones educativas establecidas tienen una profunda influencia en las tecnologías.”
-- Neil Selwyn
La innovación sólo surge cuando los profesores ponen las tecnologías de la información al servicio de nuevas formas de aprendizaje activo, abierto y colaborativo en lugar de conformarse con hacer lo mismo de siempre de manera diferente. La innovación exige un gran esfuerzo tanto individual como colectivo y requiere también del apoyo y el reconocimiento institucional.
--Stefania Bocconi, Panagiotis G. Kampylis & Yves Punie (2012) Innovating Learning: Key Elements for Developing Creative Classrooms in Europe
http://ftp.jrc.es/EURdoc/JRC72278.pdf
Los beneficios de las TIC dependen de la capacidad de los centros para modificar sus métodos de enseñanza.
Se debe evitar lo que se conoce como paradoja de la productividad (Brynjolfsson y Hitt, 2000), es decir, que los insuficientes cambios organizacionales o docentes actúen como un lastre menoscabando los beneficios educativos de las TIC.
Evaluación del Programa Escuela 2.0 a partir de los resultados en Matemáticas de PISA 2012 Http://www.mecd.gob.es/dctm/inee/evaluacionpct/pctescuela20sjv2.pdf?documentId=0901e72b81a1ab04
No se trata de tecnificar las aulas, sino de escolarizar las tecnologías
Adriano Agulló CC 2.0 by https://flic.kr/p/4TFxSW
Tecnología y pedagogía se influyen mutuamente. La tecnología conforma la práctica educativa ofreciendo posibilidades y limitaciones, que los docentes debemos saber “ver”. La práctica educativa moldea el uso y la puesta en acción de la tecnología, la evoluciona y la convierte en parte indisociable de la práctica.
Dicho de otro modo, las creencias y actitudes de los docentes sobre la enseñanza y el aprendizaje y la tecnología determinan lo que los docentes hacen con las TIC, pero dichas creencias y actitudes se elaboran y desarrollan especialmente mediante el uso de las TIC.
--Jordi Adell y Linda Castañeda. Tecnologías emergentes, ¿pedagogías emergentes? https://ciberespiral.org/tendencias/Tendencias_emergentes_en_educacin_con_TIC.pdf
No es posible separar la tecnología de la pedagogía. La pedagogía define nuestras tecnologías y las tecnologías definen nuestras pedagogías.
El reto educativo no es la tecnología, sino el desarrollo de un modelo pedagógico que cambie el modelo tradicional de enseñanza y que genere nuevas dinámicas de aprendizaje.
El reto que tenemos no es usar la tecnología, sino repensar la educación con ella
Providence Public Library CC 2.0 by-nc-sa
https://flic.kr/p/7TfuX6
“Debemos asumir que hemos cambiado para siempre la forma en que nos comunicamos, nos informamos, trabajamos, nos relacionamos, amamos o protestamos.”
--Manuel Castells
2. El mundo está cambiando
Por primera vez en la historia coinciden una transformación en los medios de producción y una en los medios de creación y transmisión del conocimiento. Idea e imagen Genís Roca
Lo digital no es sólo un conjunto de tecnologías que nos permiten hacer lo de siempre más eficazmente, sino, sobre todo, una nueva manera de hacer las cosas.
Bekah CC 2.0 by-nc https://flic.kr/p/5R4hBA
“La razón del fracaso de la educación progresiva fue la falta de una infraestructura tecnológica para un genuino y profundo "aprender haciendo”... Usar tecnología digital con un espíritu construccionista expande ampliamente el número y la riqueza de tipos de proyectos que los niños pueden hacer y, consecuentemente, se torna más factible la idea del aprendizaje activo.”
“Uno de los papeles que la tecnología digital ha de jugar en la educación es darle una segunda oportunidad a la educación progresiva.”
--Seymour Papert. 2005 http://www.colombiaaprende.edu.co/html/investigadores/1609/article-72623.html
El atributo principal que tienen los ordenadores personales es la posibilidad de “volcar” nuestros pensamientos, de crear, construir y programar. Lo realmente atractivo es el hecho de poder convertirnos al mismo tiempo en consumidores y productores.
Tras cuarenta años diseñando tecnologías que promovían un uso pasivo por parte de los estudiantes, ahora de nuevo hemos vuelto a poner el acento en su carácter activo.
Staff Institute 1980. http://digital.evpl.org/cdm/ref/collection/evplcent/id/74
TIC Comunicación Conexión
Colaboración Comunidad Construcción Creación
El aprendizaje sucede en las conexión e interacción entre alumnos, profesores y recursos .
--Begoña Gross
http://library.lindenwood.edu/archives/Lindenwood%20Photos/Classes/c1950s%20science%20lab%20b1440f2.jpg
La llegada de las TIC a las escuelas implica nuevas concepciones del proceso de enseñanza-aprendizaje. El énfasis se traslada desde la enseñanza hacia el aprendizaje estableciéndose nuevos roles y responsabilidades para los alumnos y profesores. El alumno se transforma en un participante activo y constructor de su propio aprendizaje y el profesor asume el rol de guía y facilitador de este proceso, lo cual varía su forma de interactuar con sus alumnos, la forma de planificar y de diseñar el ambiente de aprendizaje.
--Fernández Aedo, Server García y Carballo Ramos. Aprendizaje con nuevas tecnologías paradigma emergente. ¿Nuevas modalidades de aprendizaje?. Edutec. Enero 2006
http://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec20/raul20.pdf
¿Cuál era la pregunta?
¿Cómo podemos repensar la educación en el contexto de las nuevas y poderosas tecnologías?
Duke University Archives CC 2.0 by-nc-sa https://flic.kr/p/gy77KA
Cómo podemos responder a las claves del aprendizaje en tiempos de redes
Personalización del aprendizaje Aprendizaje por competencias, por proyectos, aprender haciendo Aprendizaje relevante y situado Aprendizaje creativo, basado en juegos, Rol del profesor Alfabetizaciones múltiples Aprendizaje autónomo Nuevos espacios para el aprendizaje Aprendizaje informal y no formal Foto de @Doug8888 https://www.flickr.com/photos/doug88888/
Cómo podemos garantizar las competencias clave para el futuro
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Autonomía e iniciativa Pensamiento crítico Trabajo en equipo Espíritu emprendedor Creatividad Gestión de la información Capacidad de Comunicación
1. The nature of learning will become more learner-centred, individual and social 2. Personalized and tailor-made learning opportunities will address individual and
professional training needs 3. Innovative pedagogical concepts will be developed and implemented in order to
address, for example, experiential and immersive learning and social and cognitive processes
4. Formal education institutions will need to flexibly and dynamically react to changes and offer learning opportunities that are integrated into daily life
5. Education and training must be made available and accessible for all citizens.
--Begoña Gross (2015). The Dialogue Between Emerging Pedagogies and Emerging Technologies http://link.springer.com/chapter/10.1007%2F978-3-662-47724-3_1#page-1
Tecnologías y pedagogías emergentes
“Las tecnologías emergentes son herramientas, conceptos, innovaciones y avances utilizados en contextos educativos variados al servicio de diversos propósitos relacionados con la educación. Las tecnologías emergentes (“nuevas” y “viejas”) son organismos en evolución que experimentan ciclos de sobre-expectación y, al tiempo que son potencialmente disruptivas, todavía no han sido completamente comprendidas ni tampoco suficientemente investigadas.”
--Veletsianos. A definition of emerging technologies for education. 2010, págs. 3-4
@c_magro
1. Las tecnologías emergentes pueden ser o no nuevas tecnologías. 2. Las tecnologías emergentes son organismos en evolución. 3. Las tecnologías emergentes experimentan ciclos de sobre-expectación. 4. Su impacto en la educación aún no se comprende en su totalidad. 5. Ni se ha investigado suficientemente. 6. Las tecnologías emergentes son potencialmente disruptivas para la
educación pero su promesa aún no se ha cumplido.
--George Veletsianos. A definition of emerging technologies for education. http://www.veletsianos.com/2008/11/18/a-definition-of-emerging-technologies-for-education/
Características de las tecnologías emergentes:
Las tecnologías emergentes dependen del contexto, lo que puede ser emergente en un contexto o en un lugar puede no serlo en otro.
FOTO: http://library.lindenwood.edu/archives/Lindenwood%20Photos/Classes/1950s%20student%20teaching%202.JPG
Tecnologías emergentes:
1. Tecnologías móviles 2. Analítica de aprendizaje 3. Aprendizaje basado en juegos y ludificación 4. Hibridación de los mundos presenciales y virtuales 5. Interacción natural con dispositivos
--Begoña Gross http://link.springer.com/chapter/10.1007%2F978-3-662-47724-3_1#page-1
Conjunto de 12 grupos temáticos , que resumen lo que los expertos consideran que serán los principales cambios en la educación y la formación en los próximos 10-20 años.
Stoyanov (2010) Mapping Major Changes to Education and Training in 2025 http://ftp.jrc.es/EURdoc/JRC59079_TN.pdf
Las pedagogías emergentes serían el conjunto de enfoques e ideas pedagógicas, todavía no bien sistematizadas, que surgen alrededor del uso de las TIC en educación y que intentan aprovechar todo su potencial comunicativo, informacional, colaborativo, interactivo, creativo e innovador en el marco de una nueva cultura del aprendizaje.
--Jordi Adell y Linda Castañeda. Tecnologías emergentes, ¿pedagogías emergentes? https://digitum.um.es/jspui/bitstream/10201/29916/1/Adell_Castaneda_emergentes2012.pdf
Las pedagogías emergentes, como las tecnologías emergentes descritas por Veletsianos (2010), se caracterizan porque:
1. Pueden ser tanto ideas nuevas como propuestas formuladas hace tiempo pero que ahora encuentran tierra abonada para llevarse a la práctica. "Emergente", pues, no es sinónimo de "nuevo".
2. Las pedagogías emergentes son como organismos en evolución, en estado de "llegar a ser", sujetas a influencias de su contexto y a adaptaciones y cambios no predecibles de antemano.
3. Su difusión y sus mutaciones se deben a que, frente a modelos de difusión de la innovación "arriba-abajo", las pedagogías emergentes siguen un modelo horizontal y entre iguales de "innovación abierta del usuario" (Hippel, 2011).
4. Las pedagogías emergentes también atraviesan ciclos de sobreexpectación, en los que se sobrevalora y exagera su potencial transformador y su capacidad para cambiar rápidamente y de manera radical la realidad, sobre todo porque no han sido suficiente investigadas y puestas a prueba, ni comprendemos todavía todas sus implicaciones.
5. Son potencialmente disruptivas, pero dicho potencial es más una promesa o un deseo de sus proponentes que una realidad comprobada.
--Jordi Adell y Linda Castañeda. Las pedagogías escolares emergentes. Cuaderno de pedagogía nº46. 2015
Rasgos de las pedagogías emergentes:
1. Poseen una visión de la educación que va más allá de la adquisición de conocimientos o de habilidades concretas. Educar es también ofrecer oportunidades para que tengan lugar cambios significativos en la manera de entender y actuar en el mundo.
2. Se basan en teorías pedagógicas ya clásicas, como las teorías constructivistas sociales y construccionistas del aprendizaje, el aprendizaje basado en proyectos, el aprendizaje trialógico, etc y en ideas más “modernas”, como el conectivismo y el aprendizaje rizomático.
3. Superan los límites físicos y organizativos del aula uniendo contextos formales e informales de aprendizaje, aprovechando recursos y herramientas globales y difundiendo los resultados de los estudiantes también globalmente. Se anima a que los participantes configuren espacios y ecologías de aprendizaje.
4. Muchos proyectos son colaborativos, interniveles y abiertos a la participación de docentes y alumnos de otros centros de cualquier parte del mundo e incluso de otras personas significativas.
--Jordi Adell y Linda Castañeda. Cuadernos de pedagogía. Diciembre 2015
5. Potencian conocimientos, actitudes y habilidades relacionadas con la competencia “aprender a aprender”, la metacognición y el compromiso con el propio aprendizaje de los estudiantes, más allá del curso, el aula, la evaluación y el currículum prescrito.
6. Convierten las actividades escolares en experiencias personalmente significativas y auténticas. Estimulan el compromiso emocional de los participantes.
7. Los docentes y los aprendices asumen riesgos intelectuales y transitan por caminos no trillados. Son actividades creativas, divergentes y abiertas, no mera repetición.
8. En la evaluación se suele adoptar un margen de tolerancia que permite evidenciar los aprendizajes emergentes, aquellos no prescritos por el docente.
--Jordi Adell y Linda Castañeda. Rasgos de las pedagogías emergentes Cuadernos de pedagogía. Diciembre 2015
Las nuevas tecnologías de la comunicación y la información (TIC) han cambiado radicalmente los procesos de enseñanza y aprendizaje: el dónde, cuándo y cómo aprendemos hoy es un proceso continúo y sin límites, que nos proporciona un sinfín de oportunidades de aprendizaje. Los lugares y las oportunidades de aprendizaje están por todas partes.
--Hannele Niemi. The Finnish Educational Ecosystem. 2014 p. 4
Es un hecho que las TIC están afectando al qué, cómo, dónde y cuándo aprendemos. La ubicuidad de la tecnología ofrece nuevas oportunidades para satisfacer las necesidades individuales de aprendizaje. La estandarización de los sistemas de enseñanza y aprendizaje tradicionales ya no responde a las exigencias del mundo globalizado. La educación formal debe proporcionar sistemas de aprendizaje más flexibles para adaptarse a las diferentes necesidades y demandas de los estudiantes. El potencial de las TIC para la promoción de oportunidades de aprendizaje depende de nuestra capacidad para diseñar actividades de aprendizaje que unan pedagogía y tecnología para el beneficio de los alumnos.
--Begoña Gross. The Dialogue Between Emerging Pedagogies and Emerging Technologies (2015)
http://link.springer.com/chapter/10.1007%2F978-3-662-47724-3_1#page-1
El aprendizaje es fundamentalmente un proceso personal, social, distribuido, ubicuo, flexible, dinámico y complejo. Por lo tanto, es necesario un cambio fundamental hacia un modelo social, abierto, dinámico y emergente. Un aprendizaje personalizado, en lugar del modelo tradicional de una sola talla para todos, centralizado, estático y de arriba a abajo.
--Chatti. Toward a personal learning environment framework (2010)
La diferencia es que a medida que la tecnología se vuelve más invisible, la pedagogía tiene que hacer sus prácticas visibles y diseñar prácticas que tengan en cuenta que es necesario un cambio fundamental hacia un " más personalizados , social , abierto, dinámico , emergente y el conocimiento -pull modelo para el aprendizaje, en lugar de los de una sola talla para todos , centralizado , estático, de arriba hacia abajo , y los modelos de conocimiento de empuje de las soluciones tradicionales de aprendizaje”
--Chatti. Toward a personal learning environment framework (2010)
Necesitamos un cambio sistémico
Sabemos que necesitamos actuar en 3 ámbitos
1.Pedagogía 2.Tecnología 3. Gestión del cambio
Tasmania Archive and Heritage Office. CC 2.0 by-nc https://flic.kr/p/bRL92t
8 dimensiones clave para definir entornos de aprendizaje innovadores y que incorporen al máximo
el potencial de las TIC para innovar en las prácticas de aprendizaje y de enseñanza.
Innovating Learning: Key Elements for Developing Creative Classrooms in Europe http://ftp.jrc.es/EURdoc/JRC72278.pdf
Desarrollar tecnologías, incluso “adoptarlas”, es relativamente sencillo. Cambiar las mentes y los hábitos no lo es tanto.
Lo que necesitamos es un cambio cultural
Hooverdam
Lo que necesitamos es un cambio cambio que debe ser impulsado por cada comunidad educativa respondiendo a sus necesidades y sus características.
Y que debe pasar por las personas, desde un liderazgo fuerte del profesorado y de los equipos directivos y con la colaboración y la cooperación entre centros, profesores, alumnos y familias.
Boston Bill https://flic.kr/p/8SpyuW
Desde la construcción de un proyecto educativo propio
Las tecnologías de la información pueden ser la infraestructura tecnológica que reclamaba Seymour Papert para el desarrollo de las educación progresiva.
Pueden jugar un papel fundamental para fomentar la participación y la colaboración, estimular la conexión, promover el sentido de pertenencia a una cultura organizacional y crear redes internas y externas de colaboración que favorezcan la creatividad e impulsen la innovación educativa.
Biblioteca José Vasconcelos. México
Son el instrumento perfecto para crear redes de intercambio y cooperación y para facilitar el intercambio de experiencias y la reflexión crítica. Nos interesa su capacidad para desarrollar la autonomía de los estudiantes y el control de éstos sobre su aprendizaje conducentes a la toma de iniciativa y acción por parte de los estudiantes en el proceso de aprendizaje
Claremont High School, Television in the classroom. Tasmanian Archive CC 2.0 by –nc https://flic.kr/p/bCSH17
El reto pasa por digitalizar la educación, es decir, hacerla relevante para nuestra sociedad digital y en red.
Ya no es posible pensar una escuela sin tecnología.
No parece viable encarar un proceso de transformación sin tener en cuenta las tecnologías.
La historia está llena de ejemplos que han querido transformar la educación tecnificando las aulas.
La historia nos ha mostrado que el cambio solo será posible si es al mismo tiempo un cambio organizacional, pedagógico y tecnológico.
Pero digitalizar la educación no pasa por tecnificar las aulas sino por escolarizar las tecnologías.
La razón del fracaso de la educación progresiva fue la falta de una infraestructura tecnológica para un genuino y profundo aprender haciendo.
--Seymour Papert @c_magro
Simple Insomnia cc 2.0 by https://flic.kr/p/xifNba
Las tecnologías y las pedagogías emergentes muestran el esfuerzo que muchos docentes y centros educativos están haciendo para hacer realidad viejos y nuevos retos de la educación. Representan una oportunidad de transitar por fin desde los modelos de enseñanza puramente transmisivos hacia modelos de aprendizaje activo.
Nos permite ir desde la exposición hacia la acción.
Reputación digital y su gestión
Gracias
Foto: Yves Klein - The Void (Empty Room), 1961
