VASSILIKI SAMPANI

IRENE PAPPA

Public visé

Professeurs du primaire.

Besoins de formation

L’évaluation est trop souvent prise dans sa dimension sommative et est associée à notion de pénalisation et de sanction. Elle peut être source de crispation, d’agacement. C’est le constat duquel on va partir.

Il y en a besoin d’outils d’évaluatifs permettant de conduire les apprentissages dans une démarche de progrès : l’évaluation formative.

Il faut mettre l’accent sur le public visé différent : différence d’âge, de niveau, d’approche sans négliger le côté affectif. Importance du rôle joué par l’évaluation dans la construction de l’image de soi.

Objectif général Surpasser l’impact négatif de la notation et

associer l’évaluation à la motivation, dédramatiser les fautes.

Objectifs spécifiques

Savoir utiliser l’évaluation comme outil d’apprentissage /de recherche par rapport à l’amélioration de l’enseignement et de l’apprentissage.

Contenus

L’évaluation comme élément de motivation.

Modalités Contexte d’enseignement /apprentissage (local, social),

séances de 6h, travail en mini pôles, mutualisation (échange d’idées, d’expériences, d’outils …).

Démarche Analyser Faire émerger la problématique concernant la

dédramatisation de l’évaluation (échange/partage d’idées, d’expériences, à partir de documents déclencheurs).

Travailler en groupe

Théorie (Les intelligences multiples). Apport des savoirs ou vérification de ces savoirs.

Proposition et présentation des différents types d ’Intelligences multiples.

Pratique

Exemples d ’activités.

Synthèse

Conclusion

Le/les produits du travail effectué sur place selon les besoins et les objectifs de la formation (évaluation de la formation et remarques finales). Une synthèse pour partie rédigée en amont par le formateur, pour partie résultant des stagiaires eux-mêmes.

Pourquoi les enseignants sont-ils venus?

Quels sont les besoins ?

L’évaluation comme élément de motivation. Un geste professionnel difficile : évaluer: quoi? Pour quoi faire? (Comment ? Clarté de cognition.

Que sont-ils venus chercher ?

Du réconfort (donc les rassurer), des échanges d’idées (donc favoriser les interactions entre eux, des solutions pratiques faciles à mettre en place ou à transférer, des réflexions sur leurs pratiques.

Remue-méninges, Q-sort ou distribuer le Quiz sur l’évaluation: mettre DEDRAMATISATION DE L’ EVALUATION sur le tableau : qu’est-est que vous évoquent, représentent ces mots ? Dispositif: individuel sur une feuille (pour comparaison en fin de formation). Puis, mise en commun collective: interactions entre les participants – Le formateur écrit sur le tableau ce qui a été approuvé par les participants. Demander le champ lexical du mot, ou faire établir ses contraires, ses antonymes. Plus délicat: demander des souvenirs douloureux, comme élève ou comme enseignant.

"Comment évaluer les élèves pour faire en sorte que chacun se trouve, aussi souvent que possible, dans des situations fécondes pour lui en terme d’évaluation et rassurantes pour nous ?". En collectif: quelle est la question à laquelle nous allons essayer de répondre ? L’écrire au tableau. Comment lier évaluation et apprentissage, évaluation et progrès, évaluation et confiance à soi, évaluation et éducabilité?

Que savez-vous déjà / que savez-vous déjà faire ?

Comment partir du déjà-là pour le faire avancer ?

En collectif: commenter les documents ci-dessous:

TEST : LES STYLES D’APPRENTISSAGE

Répondez aux questions suivantes en indiquant ce que vous faites le plus souvent.

1. Je me divertis.

a. Je regarde la télévision, je lis un livre, je fais des mots croisés.

b. J’écoute de la musique, je parle avec un ami.

c. Je fais des arts ou des sports, je joue à un jeu (cartes, Monopoly).

2. J’achète un nouvel appareil et je veux m’en servir.

a. Je lis les directives, je regarde les diagrammes, je regarde une vidéo qui l’explique.

b. J’en parle avec quelqu’un et j’écoute ses explications.

c. J’essaie l’appareil tout de suite, plusieurs fois, en tentant différentes choses.

3. Je mémorise une information.

a. Je crée des images dans ma tête.

b. Je répète l’information à haute voix.

c. Je prends des notes.

4. Je dois résumer un texte.

a. J’écris le résumé ou j’illustre le texte.

b. Je résume le texte à haute voix.

c. Je mime le texte ou je fais des gestes avec mes mains.

5. Je dois m’orienter dans un centre d’achats.

a. Je consulte un diagramme ou une carte. b. Je demande des directives à quelqu’un. c. Je me promène ici et là pour découvrir où je

suis.

6. Je choisis mon activité préférée.

a. Je fais un casse-tête. b. J’identifie des chansons à partir de mes CD. c. Je joue un jeu de rôles.

7. Je pense à une expérience passée.

a. J’ai une image claire dans la tête.

b. J’entends les sons associés à cette expérience.

c. Je ressens un sentiment fort.

8. J’étudie.

a. J’étudie seul, dans un endroit tranquille.

b. J’échange avec d’autres personnes.

c. J’écoute de la musique en étudiant.

9. Je choisis une carrière dans les arts.

a. Je suis dessinateur ou peintre. b. Je suis musicien ou disc-jockey (DJ). c. Je suis sculpteur.

10. Je porte attention à mon environnement.

a. J’observe les objets et les mouvements autour de moi.

b. J’écoute les sons qui m’entourent.

c. Je ressens des choses comme le froid, la fatigue, etc.

11. J’assiste à une présentation.

a. Je vois le sujet dans ma tête, j’absorbe petit à petit ce qui est dit.

b. J’écoute attentivement, je cherche des occasions pour parler.

c. Je bouge beaucoup, je ne peux pas rester assis longtemps.

12. J’apprends quelque chose de nouveau.

a. Je dois voir les mots écrits, je vois les mots dans ma tête.

b. Je dois entendre les mots. c. Je dois écrire les mots, je les associe à des

gestes.

13. Je me fais évaluer.

a. Je préfère un test avec des diagrammes et des graphiques.

b. Je préfère un test oral.

c. Je préfère à choix multiples, à réponses courtes ou un test où je remplis des tirets.

14. Je pense à un film.

a. Je me rappelle en détails les images et les couleurs.

b. Je me rappelle le dialogue, la musique et les sons.

c. Je me rappelle ce que j’ai ressenti pendant certaines scènes.

15. Je m’inscris à un cours de loisirs.

a. Je choisis une classe d’arts visuels.

b. Je choisis une classe de musique.

c. Je choisis une classe de karaté.

16. Je rencontre des gens.

a. Je me rappelle les visages, mais j’oublie facilement les noms.

b. Je me rappelle les noms et les conversations, mais j’oublie les visages.

c. Je me rappelle les activités que j’ai faites avec les personnes.

17. La formatrice parle.

a. Je prends des notes sous formes schématique b. J’écoute attentivement, je prends peu de notes, je

cherche des occasions pour parler. c. Je prends beaucoup de notes et je bouge

beaucoup.

18. Je me décris.

a. Je suis tranquille et je ne parle pas beaucoup. b. J’écoute attentivement, mais j’aime parler. c. Je fais beaucoup de gestes en parlant et je n’écoute

pas très bien.

19. J’attends chez le médecin.

a. Je lis les revues disponibles sur la table.

b. Je jase avec les personnes autour de moi.

c. Je me lève souvent pour me changer les idées.

20. Je donne des directives pour trouver une adresse.

a. Je montre le chemin à l’aide d’un diagramme.

b. J’explique en donnant des détails.

c. Je fais des gestes pour montrer comment s’y rendre.

21. Je note une adresse, mais je n’ai pas de crayon ou de plume.

a. Je vois l’adresse dans ma tête, comme une image. b. Je répète l’adresse plusieurs fois à voix haute. c. J’écris l’adresse sur mon bras avec mon doigt.

22. Je m’habille.

a. Ma tenue est propre et très soignée. b. Ma tenue n’est pas nécessairement bien, car j’y accorde

peu d’importance. c. Ma tenue est propre, mais mon linge se fripe

rapidement à cause de mes activités physiques.

23. J’écris.

a. J’ai une belle écriture et je fais peu de fautes d’orthographe.

b. J’ai une mauvaise écriture et je fais quelques fautes d’orthographe.

c. J’ai une mauvaise écriture et je fais beaucoup de fautes d’orthographe.

24. Je n’écoute pas pendant une activité.

a. C’est parce que je gribouille avec un crayon ou une plume.

b. C’est parce que je parle trop avec les autres.

c. C’est parce que je m’amuse avec toutes sortes d’objets, comme des crayons.

25. Je devine que mon ami est en colère.

a. Je vois les expressions sur son visage.

b. J’écoute sa voix. c. Je remarque ses gestes.

26. Je reçois une bonne nouvelle.

a. Je ne montre pas ma joie, mais je souris beaucoup.

b. Je pousse des cris de joie. c. Je bouge les bras dans les airs, je montre ma

joie physiquement.

27. Je m’assois au restaurant.

a. Je remarque le décor.

b. Je remarque la musique forte.

c. Je remarque qu’il fait froid ou chaud.

28. Je participe à un atelier.

a. Je préfère les diagrammes et les images.

b. Je préfère les discussions.

c. Je préfère les activités.

29. J’explique quelque chose à quelqu’un. Je dis :

a. Est-ce que tu vois ce que je veux dire?

b. Entends-tu ce que je te dis?

c. Est-ce que tu ressens ce que je te dis?

30. Je dois parler à un ami.

a. Je préfère lui parler en face.

b. Je préfère lui téléphoner.

c. Je préfère lui parler en faisant une activité avec lui.

Résultats

Une fois le quiz terminé, indiquez le nombre total de réponses obtenues pour chacun des choix :

a. ____ b. ____ c. ____

Un plus grand nombre de «a» indique une forte tendance à être un apprenant de style visuel.

Un plus grand nombre de «b» indique une forte tendance à être un apprenant de style auditif.

Un plus grand nombre de «c» indique une forte tendance à être un apprenant de style tactile ou

kinesthésique.

Caractéristiques associées aux styles d’apprentissage

Certains chercheurs identifient trois styles d’apprentissage :

- visuel - auditif - tactile ou kinesthésique

définir les mots-clés du sujet écrire des poèmes, des histoires sur le sujet créer des dialogues inventer des mots nouveaux, étranges,

amusants, leur trouver une définition et les utiliser

créer des questionnaires et des tests sur le sujet écrire des questions sur le sujet dont vous

souhaitez la réponse créer des slogans tenir un journal de bord sur lequel vous écrivez

chaque jour vos réflexions

travailler avec des "médias artistiques", tels que peinture, marqueurs, crayons, pour exprimer une idée ou une opinion

pratiquer des exercices de visualisation (par exemple imaginer réussir une tâche difficile, avec autant de détails visuels que possible)

pratiquer des exercices d'imagination (Faire comme si)

utiliser des outils de conception variés tels que le dessin, l'architecture, des diagrammes

fabriquer un décor sur le sujet que l'on étudie, organiser l'espace, les objets et les zones de l'espace en fonction du sujet étudié

faire changer de place pour avoir différentes perspectives

créer des symboles pour exprimer des idées

concevoir des publicités

utiliser des modèles, des machines, des maquettes

INTELLIGENCE INTERPERSONNELLE

interviewer des spécialistes du sujet

faire des interviews imaginaires

tenir un journal de bord collectif

INTELLIGENCE INTRAPERSONNELLE

proposer régulièrement d'être attentif à ses pensées, sentiments et humeurs comme un observateur extérieur

prendre conscience de ses différentes stratégies de pensée selon les circonstances (telles que les stratégies de résolution de problème, les modalités de réflexion en cas de crise, les procédés de pensée analytique, etc.)

développer des temps de réflexion silencieuse, de concentration, de recentrage, de relaxation, et d'imagerie mentale

faire une recherche personnelle sur le sujet étudié

lier les nouvelles informations à des compétences personnelles se donner des buts personnels intégrant les nouvelles

informations développer des plans de progression, avec des buts clairs,

raisonnables et mesurables tenir un journal de bord personnel

INTELLIGENCE CORPORELLE /KINESTHESIQUE

utiliser dans différentes circonstances le langage corporel utiliser des modèles, des machines, fabriquer des maquettes faire parler des marionnettes sur le sujet étudié faire des excursions, des voyages d'études

INTELLIGENCE LOGIQUE/MATHEMATIQUE

planifier un processus ou un projet décomposer une tâche en parties successives et

fixer un ordre de priorité représenter sous forme de graphiques trouver des statistiques sur le sujet faire une liste de questions reliées au sujet à

étudier prédire et justifier la réponse à un problème

avant de le résoudre, puis le résoudre et évaluer ses prédictions

faire des jeux de logique, résoudre des énigmes faire des analogies mathématiques ou

scientifiques

INTELLIGENCE (DU) NATURALISTE

rechercher la structure interne d'un phénomène, d'un processus, d'une machine, d'une construction

faire des analogies avec des processus naturels (fonctionnement du corps humain, comportements des animaux, etc.)

observer la nature, faire des expérimentations dans la nature

INTELLIGENCE MUSICALE/RYTHMIQUE

utiliser une chanson connue et créer des nouvelles paroles écrire une chanson, une ritournelle, un rap, un poème, pour

résumer ce que l'on a appris rechercher des musiques, des chansons ou des poèmes en

rapport avec le sujet

Quelles pistes sont envisageables, possibles ? Pour quels objectifs?

Se mettre d’accord sur les critères d’évaluation, envisager d’autres activités ou d’autres modalités.

Comment faire émerger, apparaître la / le(s) réponse(s) possible(s) ? Rappeler si on l’a pas déjà fait que "évaluer" étymologiquement c’est "donner de la valeur"… donc aider à progresser.

En collectif: Retour sur les activités proposées et apports de références, d’exemples:répondre à la question-problème.

Comment faire trouver ces pistes ? Quelle mise en activité ? Quel dispositif ? Quels types d’activités ?

Comment faire émerger, apparaître l’évolution entre le début et la fin de la formation / les autres besoins éventuels ?

Reprise du remue-méninge individuel / collectif + comparaison individuelle ou collective des 2 remue-méninges DEDRAMATISATION DE L’EVALUATION.

+ Questionnaire d’appréciation participants.

Formation APF / IFG

Questionnaire d’appréciation participants

Module : ………………………………………………………………………………….. Date : ……… Nom du formateur : …………………………………………………………………..

1 très satisfait / 2 satisfait / 3 moyennement satisfait / 4 pas satisfait

Les informations préalables à la formation ont été données suffisamment à l’avance

1 2 3 4

Les objectifs de la formation étaient en adéquation avec vos besoins

1 2 3 4

Les contenus traités correspondaient à vos attentes

1 2 3 4

La durée du module était en adéquation avec les objectifs

1 2 3 4

La méthodologie employée par le formateur était en adéquation avec vos attentes

1 2 3 4

La partie théorique du module correspondait à vos attentes

1 2 3 4

La partie pratique du module correspondait à vos attentes

1 2 3 4

Le formateur a stimulé la créativité dans le groupe

1 2 3 4

Le formateur a répondu de façon satisfaisante à vos interrogations

1 2 3 4

Les supports remis et à disposition se sont révélés utiles

1 2 3 4

Vous êtes satisfait de la formation

1 2 3 4

Points positifs du module : Points négatifs du module : Souhaitez-vous participer à d’autres modules de formation APF /IFG ? Autres remarques / commentaires ou suggestions :

http://www.csaffluents.qc.ca/im

http://www.mieux-apprendre.com

http://idees.ecole.pagesperso-orange.fr

http://www.mindomo.com

http://www.patoisvda.org

http://www.iufm.fr