Prof. Dr. Luis Sime PomaProf. Dr. Luis Sime PomaLima, 2009Lima, 2009

"Una sociedad se define no sólo por lo que crea, sino por lo que se niega a destruir".

John Sawhill, ex-pdte. y director de The Nature Conservacy  

 

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http://blog.pucp.edu.pe/luissime

Paradigmas del desarrollo

Introducción1. Paradigma reduccionista del desarrollo

2. Paradigma emergente del desarrollo  

2Luis Sime

El estudio de la relación entre educación y desarrollo requiere una visión multidisciplinaria.

El estudio de la relación entre educación y desarrollo necesita ser reflexionada desde un enfoque multinivel:

local-regional-nacional-internacional. 

3Luis Sime

El estudio de la relación entre educación y desarrollo exige una discusión sobre paradigmas de desarrollo y sus implicancias educativas.

 El estudio de la relación entre educación y desarrollo demanda de una valoración de los propios sujetos de la educación sobre el desarrollo.

4Luis Sime

El estudio de la relación entre educación y desarrollo precisa de una comprensión del papel de la educación formal-no formal-informal.

5Luis Sime

Los paradigmas de desarrollo se constituyen como tales cuando logran articular políticas públicas, discursos conceptuales y artísticos con prácticas sociales y estilos de vida individuales. En esa articulación priman determinadas tendencias de valoración, percepciones y criterios para priorizar ciertos bienes sobre otros, con o sin conciencia de sus consecuencias

6Luis Sime

Veremos dos paradigmas de forma polarizada aunque la realidad es más compleja, con sus respectivos pilares que han permitido su constitución paradigmática.

7Luis Sime

Paradigma emergente: Sostenibilidad Interculturalidad Capacidades humanas Derechos Humanos 

Paradigmareduccionista/economicista: Modernización Industrialización Occidentalización 

Políticas públicas

Discursos conceptuales

-artísticos

Prácticas sociales

Estilos de vida

8Luis Sime

Gráfico 1. Paradigmas de desarrollo

1.1. Introducción 1.1. Introducción

Paradigma reduccionista o economicista del desarrollo: la tiranía de lo económico sobre otras dimensiones de las personas y sociedades.

 La base del desarrollo está en el crecimiento económico a cualquier precio.

9Luis Sime

Producción-productividad-consumo son elementos cruciales de todo proceso económico que en este paradigma llegan a agudizarse con altos costos y “externalidades”.

 El crecimiento económico -medido a través del PBI- se covierte en uno de los indicadores más relevante para este tipo de paradigma.

10Luis Sime

Ver críticas al respecto:

Crecimiento económico y desarrollo humano desde el enfoque del PNUD: http://blog.pucp.edu.pe/item/41792

  Crecimiento económico: ¿cuánto es suficiente?

http://blog.pucp.edu.pe/item/41190  Crecimiento económico y desarrollo en Celso

Furtado http://blog.pucp.edu.pe/item/40523 

11Luis Sime

1.2. Ejes del paradigma reduccionista del 1.2. Ejes del paradigma reduccionista del desarrollodesarrollo

  Modernización:

Dejar lo pasado como sinónimo de atraso, ingresar al futuro es ingresar en el mundo de los rápidos vs los lentos.

El vehículo privado es el ícono que mezcla: velocidad y confort.

Industrialización:   Ha significado un cambio en la relación con la naturaleza como

“materia prima” para crear procesos de agregación de valor. Competencia desenfrenada y uso perverso de la ciencia y tecno-

logía: ej. la industria tabacalera. Industrialización en base a una matriz energética contaminante. El problema de los desechos (economía de usar y botar).

12Luis Sime

Occidentalización:   Adoptar estilos de vida, pautas de

consumo, de belleza, de medicación,etc. de occidente (“la macdonalización del mundo”)

13Luis Sime

1.3. Consecuencias del paradigma 1.3. Consecuencias del paradigma economicista del desarrollo e implicancias economicista del desarrollo e implicancias educativaseducativas

      

Cultura consumista: ( efectos sobre infancia) educación del consumidor

Merma del capital social: educación para la convivencia/ed. social

*Felicidad, Capital social y Desarrollo http://blog.pucp.edu.pe/item/50746

*Construir confianza para construir desarrollo http://blog.pucp.edu.pe/item/23868 catid/2882

  

14Luis Sime

Crisis socioambiental: educación ambiental *PNUD (2007). Informe sobre Desarrollo Humano

2007-2008 La lucha contra el cambio climático. Resumen. Extraído el 8 Enero 2008 de http://hdr.undp.org/en/media/hdr_20072008_summary_spanish.pdf

*Wall-E y los desechos del mundo http://blog.pucp.edu.pe/item/28856/catid/2882

*Día de la Tierra: Hacia otra gestión http://blog.pucp.edu.pe/item/22155/catid/2882

15Luis Sime

Crecimiento de epidemias no transmisibles: educación para la salud; educación nutricional, educación física, educación prevención del tabaquismo,educación vial.

a) Enfermedades cardiovasculares y obesidad b) Tabaquismo c) Accidentes de tránsito y enfermedades respiratorias 

16Luis Sime

*Organización Mundial de la Salud (2003). Informe sobre la salud en el mundo 2003: Forjemos el Futuro. Cap. 6 Epidemias mundiales desatendidas: tres amenazas crecientes. Extraído el 15 de Julio 2006 de http://www.who.int/whr/2003/en/Chapter6-es.pdf

*Crisis vial en la agenda educativa http://blog.pucp.edu.pe/item/45029

*Educación vial: Licencias y Estado Educador http://blog.pucp.edu.pe/item/19230

*Día Mundial sin Tabaco: Más vida, menos humos http://blog.pucp.edu.pe/item/22947/catid/2882

17Luis Sime

Crisis de derechos sociolaborales: educación ciudadana

18Luis Sime

2.1. Introducción2.1. Introducción Desarrollo integral al servicio de la persona humana.

Cuántas cosas podemos tener para vivir bien vs cuánta vida podemos vivir, crear, cuidar (ética del cuidado) y agradecer

(ética de la gratitud).

La radicalidad está en poner por delante: la vida, la integralidad y la universalidad.

 Cuánta integralidad somos capaces de vivir los seres humanos

en armonía con la naturaleza y entre culturas diversas, y cuántauniversalidad de vida digna podemos asegurar para todos los

seres humanos de hoy y del mañana. 

19Luis Sime

De la sociedad de economías de 24 horas a sociedades donde se respetan los ciclos vitales del ser humano (tiempo para trabajar/estudiar—tiempo para dormir– tiempo para comer y ocio) y de la naturaleza.

20Luis Sime

2.2.2.2. EJES DEL PARADIGMA EMERGENTE DEL EJES DEL PARADIGMA EMERGENTE DEL DESARROLLO E IMPLICANCIAS EDUCATIVASDESARROLLO E IMPLICANCIAS EDUCATIVAS

  Sustentabilidad: La lucha por revitalizar la vida: nueva

interrelación entre economía-ecología-ética. La responsabilidad intergeneracional:

conciencia de género humano y conciencia ambiental.

Nueva conceptualización/ecoracionalidad: ecosistema; pasivos ambientales; principio precautorio.

21Luis Sime

Nuevas normas e instituciones internacionales y nacionales: Cumbre de la Tierra; Tratado de Kyoto; Panel de Cambio Climático.

Política educativa en medio ambiente y salud; educación para prevención de desastres naturales.

Luis Sime 22

Interculturalidad:

Valoración de nuestras semejanzas y diferencias y alerta ante discriminaciones.

De la occidentalización forzada a la interculturalidad. Políticas idiomáticas y legitimidad cultural del Estado.

Política educativa intercultural, multilingüe, educación con enfoque de género.

23Luis Sime

Capacidades Humanas:

Énfasis en la expansión de capacidades como expresión de la libertad humana.

Del paternalismo al desarrollo de capacidades.

Capacidades básicas; científicas y tecnológicas alternativas y de convivencia.

Política educativa en aprendizajes básicos; educación para el trabajo; para el “emprendorismo”,educación técnica

24Luis Sime

Derechos Humanos:  Derechos civiles y políticos, derechos

económicos y sociales y nuevos derechos. Institucionalización y normatividad de los

DDHH. Política educativa en derechos humanos y

paz ; educación cívica y electoral; educación democrática, educación para la convivencia; educación para la resolución de conflictos.

 

25Luis Sime