HISTORIA DE DIDÁCTICA, ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA.

DIDÁCTICA.Raíz Etimológica: Didaskein= Enseñar y Tekne=Arte

Definición: Es la ciencia que trata del fenómeno enseñanza aprendizaje en su aspecto prescriptivo de métodos eficaces.

La didáctica se interesa no tanto en lo que va a ser enseñado, sino como va a ser enseñado.

Contribuye a ser mas consciente y eficiente la acción del profesor y al mismo tiempo hace más interesantes y provechoso los estudios del alumno.

Evolución histórica de la didáctica hasta la actualidad.

El siglo XVI marca la historia de la creación de la primera

escuela pública en Europa, y nuevas propuestas, lo que dará origen al desarrollo de

esta disciplina.

Para contextualizar el origen de la disciplina que hoy

conocemos como didáctica, en el mundo se daban diferentes tendencias económicas, políticas, jurídicas y religiosas.

Juan Comenico escribe la obra Didáctica Magna, la cual es

considerada como el comienzo de la Didáctica como ciencia y como

técnica para resolver las necesidades de la época.

EN LOS 80´S SE MARCA UN CAMBIO SIGNIFICATIVO EN LA DIDÁCTICA QUE SE VENÍA APLICANDO YA QUE ESTA SE

NIEGA APLICAR EN EL AULA LO COLECTIVO O UNIVERSAL Y SE

CONSTRUYE UN DISCURSO CRÍTICO SOBRE EL PROCESO DE

ESCOLARIZACIÓN.

Contreras define a la didáctica como la disciplina que explica los procesos enseñanza-aprendizaje, de acuerdo a la realización de los fines educativos.

La didáctica supone entonces mirada autoreflexiva vinculada con el compromiso moral (Axiología), así

como una dimensión proyectiva (Teológica).

Historia de la didáctica

La didáctica es ciencia en cuanto investiga y experimenta nuevas técnicas de enseñanza, teniendo como base la Biología, Sociología,

Psicología y la Filosofía.

Es arte cuando establece normas de acción, o formas de comportamiento didáctico basándose en datos empíricos de la

educación, esto sucede porque la didáctica no puede separar la teoría y la práctica.

La didáctica tiene como objeto de estudio las siguientes referencias:

a) Proceso enseñanza aprendizaje.b) La relación comunicativa entre el docente y el alumno

c) Las técnicas de enseñanza para dirigir éticamente al alumnos hacia el aprendizaje.

DidácticaDidáctica General

Didáctica Especial

Establece los principios generales, criterios y normas

que regulan toda labor docente para dirigir bien la

educación y el aprendizaje de acuerdo con los objetivos culturales y educativos.

Obedece a una orientación básica, común e integradora

Es el complemento natural de la didáctica general, en el fondo es la aplicación mas

particularizada de esta a las diversas disciplinas del plan de estudios, analizando sus

problemas especiales y sugiriendo soluciones

especificas y concretas para resolverlas

Elementos didácticos

El educando (ser humano en evolución)

Los objetivos (son la razón de ser y las metas

necesarias de toda labor

escolar)

El maestro(misión de estimular, orientar y dirigir con habilidad el proceso

educativo y el aprendizaje)

Las asignaturas(son los reactivos

culturales empleados en la educación y los

medios necesarios para la formación de las

generaciones nuevas)

Las técnicas y métodos de aprendizaje

(que fusiona inteligentemente todos los recursos personales y materiales

disponibles para alcanzar los objetivos propuestos)

La buena técnica docente procura plantear estos cincos componentes básicos de la situación Didáctica en razón de las realidades humanas y culturales inmediatas, en busca de una solución funcional, armoniosa e integradora, que lleve a feliz término la gran labor educativa de la escuela moderna.

Didáctica tradicional

¿A quién se enseña?

¿Quién enseña?

¿Para qué se enseña?

¿Qué se enseña?

¿Cómo se enseña?

 Componentes básicos

Alumno

Maestro

Objetivo

Asignatura

Método

Didáctica moderna

¿Quién aprende?                        

¿Con quién aprende el alumno? 

¿Para qué aprende el

alumno?   

¿Qué aprende el alumno?          

¿Cómo aprende el alumno?        

binomio humanoconstituido por la personalidad

del maestro y la de sus alumnos en interacción activa y

fecunda

binomio cultural

formado por la materia y por el método*

Dos binomios fundamentales en la

Didáctica

*Desempeñan en el plano educativo la función, necesaria pero auxiliar, de instrumentos para la educación

*La materia y el método no son valores absolutos, sino solamente relativos. Serán valiosos solo en cuanto contribuyan a desarrollar y formar la personalidad de los alumnos, conduciéndolos progresivamente a la madurez y a la integración en su contexto sociocultural.

Didáctica Tradicional Didáctica por Competencias

Docente

•Papel de protagonista.•Despreocupado por el alumno.

•Actúa como elemento que estimula, orienta y controla el aprendizaje de los alumnos.•Aclara dudas, siendo el su compañero en el aprendizaje, están al servicio del alumno.

Alumno

•Pasivo.•Receptor de los saberes dictado por el maestro.•Escuchaba, repetía y obedecía.

•Es activo y emprendedor.•Participativo.•Escucha, analiza y aporta a la clase.

Objetivo

•Era algo teórico y remoto, que no influía sobre la situación. Didáctica.•No existe relación con las tareas escolares.•Predomina la rutina de los ejercicios y la memoria.

•Le da sentido, valor y dirección a las tareas escolares y a las clases.•El trabajo del profesor y los alumnos se desarrolla en función de él.•Respeta el nivel de maduración que tengan los alumnos.

Asignaturas

•Valor absoluto y autónomo con el que los alumnos se debían conformar.•Los profesores eran sus esclavos, repitiéndolas fielmente, sin ninguna alteración o revisión critica.

•Esta en función de las necesidades y de la capacidad real del alumno para aprender, dependiendo de estas su selección, programación, dosificación y presentación en términos Didácticos

Método

•Se refería solo a la materia, y era un problema del profesor que la enseñaba y no del alumno que la aprendía.•A los alumnos nadie los orientaba sobre los métodos de estudiar y de aprender.

•Se busca el mejor método para que el alumno aprenda, consideración su relación con el individuo. •El docente orienta en el aprendizaje del individuo.

Problemas de la

didáctica.

¿Cómo organizar la marcha de los trabajos,

haciéndolos mas fructíferos?

¿Cómo estimular y motivar a los alumnos para que estudien con

ahínco y aprendan eficazmente, modificando su actitud y mejorando su

conducta?

¿Cómo ejercer debida dirección en el manejo de la clase creando en ella una

actitud amiga del orden y de la disciplina?

¿Cómo guiar con seguridad a los alumnos en la marcha del

aprendizaje, asegurándoles la comprensión y la asimilación,

hallando sus dificultades abriéndoles nuevas perspectivas culturales?

¿Cómo organizar un plan eficaz de trabajo

y aplicarlo con seguridad y provecho?

¿Cómo orientar a los alumnos para un

aprendizaje auténtico, y no para un seudo aprendizaje?

¿Cómo diagnosticar y como rectificar el

aprendizaje a tiempo para que resulte satisfactorio y

eficaz?

¿Cómo asegurar la integración y la fijación o

consolidación de los productos del aprendizaje?

¿Cómo comprobar y valorar con exactitud y objetividad los

frutos logrados, esto es, el rendimiento escolar y

educativo?

¿Cómo se puede aprovechar los errores verificados y los resultado

obtenidos para ejecutar ajustes en el programa y mejorar la técnica de

enseñanza?

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.

Son el conjunto de actividades, técnicas y medios que se planifican de

acuerdo con las necesidades de la población a la cuál va dirigidas, los

objetivos que persiguen y la naturaleza de las áreas y cursos todo

esto con la finalidad de ser más efectivo el proceso de aprendizaje.

Tres clases de estrategias de acuerdo con algunos autores:

Nombre Definición HabilidadLas estrategias cognitivas:

Son un conjunto de estrategias que se utilizan para aprender, codificar, comprender y recordar la información al servicio de unas determinadas metas de aprendizaje.

Atención: exploración. Comprensión: captación de ideas,

subrayado, traducción del lenguaje propio entre otros.

Elaboración: preguntas, metáforas, analogías, reglas memotécnicas.

Memorización/Recuperación: codificación y generación de respuestas.

Las estrategias metacognitivas:

Aquellas que hacen referencia a la planificación, control y evaluación por parte de los estudiantes de su propia cognición.

Conocimiento del conocimiento: de la persona, de la tarea y de la estrategia.

Conocimiento cognitivo: planificación, autorregulación, evaluación, reorganización y anticipación.

Las estrategias de manejo de recursos:

Son una serie de estrategias de apoyo que influyen diferentes tipos de recursos que contribuyen a que la resolución de la tarea lleve buen término.

Realizar una reflexión sobre el propósito de la actividad.

Planificar como lo llevara a cabo. Realizar la tarea encomendada. Evaluar su actuación. Acumular conocimientos acerca de qué

situación puede volver a utilizar esa estrategia, de qué forma debe utilizarse.

Clasificación de las estrategias de aprendizajes.

a) Estrategias de apoyo:

•Referencias a las condiciones físicas y ambientales.•Referencias a las condiciones psicológicas:

oActitudes de inteligencias.o Actitudes de la voluntad.oCreencias sobre las propias aptitudes para aprender.oMotivación y aprendizaje.

b) Capacitación y selección de la información de

aprender “estrategias de

atención”:

•Atención y metaatención.•Principales fuentes de información y estrategias para seleccionarlas.•Estrategias para seleccionarlas de cada fuente de la información el contenido a aprender.•Estrategias para seleccionar lo importante de las exposiciones de los profesores.•Cómo plasmar lo que hemos considerando importante de toda exposición: cómo escuchar, cómo tomar apuntes y cómo elaborar súper notas.•Estrategia general para seleccionar lo importante de las exposiciones del material escrito consultado: cómo leer mejor.•Estrategia de seguir con los libros de textos. •Estrategias de seguir con otra bibliografía aconsejada.•Cómo plasmar lo que hemos considerado importante del material escrito consultado del material escrito consultado (libros, apuntes…): cómo subrayar, cómo hacer resúmenes, cómo hacer síntesis.•Estrategias para evitar la distracción.•Estrategias del profesor para facilitar la concentración de los alumnos.•Estrategias metacognitivas para la atención.

c) Procesamiento de la información.

•En qué consiste el procesamiento de la información.•Códigos para la representación mental de los conocimientos a aprender.•El código viso-espacial estrategia para la representación gráfica de los conocimientos. •Mapas metales.•Mapas conceptuales.•Tablas o cuadros.•Redes semánticas.•Esquemas.

d) Estrategias de

memorización: la

metamemoria.

•Repaso.•Categorización.•Elaboración verbal.•Elaboración de imágenes.•Sistemas mnemotécnicos.

e) Estrategias de

personalización.

•La integración de los conocimientos aprendidos y organizados: criterio propio, estrategias inventivas y creativas, saber pensar.•La transferencia o generalización de los conocimientos integrados: estrategias para resolver problemas de asignatura de “ciencias” y de asignaturas “humanísticas”.•La analogía como estrategia para transferir conocimientos: estrategias de comparación.•Estrategias metacognitivas:

oEstrategias de carácter general.oEstrategias de planificación.oEstrategias de autocontrol.oEstrategias del profesor que favorece la reflexión de los alumnos.

f) Estrategias para aprovechar bien las clases.

g) Estrategias de expresión de la información.

Monereo Aprendizaje competencia

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA.

SON LOS MÉTODOS, TÉCNICAS, PROCEDIMIENTOS Y RECURSOS QUE SE

PLANIFICAN DE ACUERDO CON LAS NECESIDADES DE LA POBLACIÓN A LA CUAL VA DIRIGIDAS Y QUE TIENE POR

OBJETO HACER MÁS EFECTIVO EL PROCESO DE ENSEÑANZA-

APRENDIZAJE.

1.-La motivaciones y los intereses reales de los estudiantes.2.-Ambiente motivante y adecuado al proceso enseñanza-

aprendizaje.3.-Posibilidad por parte de los educandos de modificar o

reforzar su comportamiento.4.-Utilización de recursos naturales del medio ambiente y adecuados a la realidad de las situaciones de aprendizaje.

Para el logro de los objetivos el docente puede tomar en cuenta

elementos tales como:

A continuación presentaremos algunas de las estrategias de enseñanza que el docente puede emplear con la intención de

facilitar el aprendizaje significativo de los alumnos. Las estrategias seleccionadas han demostrado, en diversas

investigaciones su efectividad al ser introducidas como apoyos en textos académicos así como en la dinámica de la enseñanza (exposición, negociación, discusión, etc.) ocurrida en la clase. Las principales estrategias de enseñanza son las siguientes:

Objetivos Enunciado que establece condiciones, tipo de actividad y forma de evaluación del aprendizaje del alumno. Generación de expectativas apropiadas en los alumnos.

Resumen Síntesis y abstracción de la información relevante de un discurso oral o escrito. Enfatiza conceptos clave, principios, términos y argumento central.

Organizador previo

Información de tipo introductorio y contextual. Es elaborado con un nivel superior de abstracción, generalidad e inclusividad que la información que se aprenderá. Tiende un puente cognitivo entre la información nueva y la previa.

Ilustraciones Representación visual de los conceptos, objetos o situaciones de una teoría o tema específico (fotografías, dibujos, esquemas, gráficas, dramatizaciones, etcétera).

Analogías Proposición que indica que una cosa o evento (concreto y familiar) es semejante a otro (desconocido y abstracto o complejo).

Preguntas intercaladas

Preguntas insertadas en la situación de enseñanza o en un texto. Mantienen la atención y favorecen la práctica, la retención y la obtención de información relevante.

Pistas topográficas y discursivas

Señalamientos que se hacen en un texto o en la situación de enseñanza para enfatizar y/u organizar elementos relevantes del contenido por aprender.

Mapas conceptuales y redes semánticas

Representación gráfica de esquemas de conocimiento (indican conceptos, proposiciones y explicaciones).

Uso de estructuras textuales

Organizaciones retóricas de un discurso oral o escrito, que influyen en su comprensión y recuerdo.

Diversas estrategias de enseñanza pueden incluirse antes (preinstruccionales), durante (construccionales) o después (posinstruccionales) de un contenido curricular específico,

ya sea en un texto o en la dinámica del trabajo docente.

Las estrategias preinstruccionales: Por lo general preparan y alertan al estudiante

en relación a qué y cómo va a aprender (activación de conocimientos y experiencias

previas pertinentes) y le permiten ubicarse en el contexto del aprendizaje pertinente. Algunas de las estrategias preinstruccionales típicas son:

los objetivos y el organizador previo.

Las estrategias construccionales: Apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo de enseñanza o de la lectura

del texto de enseñanza. Cubren funciones como las siguientes: detección de la

información principal; conceptualización de contenidos; delimitación de la organización,

estructura e interrelaciones entre dichos contenidos y mantenimiento de la atención y motivación. Aquí pueden incluirse estrategias como: ilustraciones, redes semánticas, mapas

conceptuales y analogías, entre otras.

A su vez, las estrategias posinstruccionales:

Se presentan después del contenido que se ha de aprender y permiten al alumno formar una visión sintética, integradora e

incluso crítica del material. En otros casos le permiten valorar su propio

aprendizaje. Algunas de las estrategias posinstruccionales más reconocidas son: pospreguntas intercaladas, resúmenes

finales, redes semánticas y mapas conceptuales.

Estrategias y efectos esperados en el aprendizaje de los alumnos.

Estrategias de Enseñanza

Efectos esperados en el alumno

Objetivos •Conoce la finalidad y alcance del material y cómo manejarlo •El alumno sabe qué se espera de él al terminar de revisar el material •Ayuda a contextualizar sus aprendizajes y a darles sentido

Ilustraciones •Facilita la codificación visual de la información

Preguntas intercaladas

•Permite practicar y consolidar lo que ha aprendido •Resuelve sus dudas •Se autoevalúa gradualmente

Pistas tipográficas •Mantiene su atención e interés •Detecta información principal •Realiza codificación selectiva

Resúmenes •Facilita el recuerdo y la comprensión de la información relevante del contenido que se ha de aprender

Organizadores previos

•Hace más accesible y familiar el contenido •Elabora una visión global y contextual

Analogías •Comprende información abstracta •Traslada lo aprendido a otros ámbitos

Mapas conceptuales y redes semánticas

•Realiza una codificación visual y semántica de conceptos, proposiciones y explicaciones •Contextualiza las relaciones entre conceptos y proposiciones

Estructuras textuales

•Facilita el recuerdo y la comprensión de lo más importante de un texto

Estrategias Metodológicas

Finalidad

Técnicas expositivas: clases teóricas

•Cuya finalidad es hablar a los estudiantes. •Presentar verbalmente una información.

Seminarios-talleres •Útiles para construir conocimiento a través de la interacción y la actividad.

Clases prácticas •Que muestran cómo deben actuar los estudiantes.

Prácticas externas •Para lograr aprendizajes profesionales en un contexto laboral.

Tutorías: - Lecturas dirigidas

•Que permiten una atención personalizada a los estudiantes.

Estudio y trabajo en grupo: - Discusión - Lluvia de ideas - Debate - Mesa redonda - Philips 6/6 - Role playing

•Para hacer que aprendan entre ellos

Estudio y el trabajo autónomo: - Estudios de casos

•Que desarrolla la capacidad de autoaprendizaje.

Ampliada de De Miguel (2006).

La lección magistral, el estudio de casos, la resolución de ejercicios y problemas, el

aprendizaje basado en problemas, el aprendizaje orientado a proyectos, el

aprendizaje cooperativo, el contrato de aprendizaje, entre otras estrategias, son

opciones válidas para potenciar el aprendizaje del alumnado.

Estrategias de enseñanza

CREADORAS: Pdg. Pamela A. NadalLic. Javiera Jaurena

MAESTRA: Mayra Lara Ramírez

MATERIA:Didáctica en educación basada en competencias¡MUCHAS GRACIAS POR

SU ATENCIÓN!