UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PATAGONIA AUSTRALUNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PATAGONIA AUSTRAL

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PLATAUNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PLATA

Ciclo de LICENCIATURA EN EDUCACIÓN FÍSICACiclo de LICENCIATURA EN EDUCACIÓN FÍSICA

Didáctica de las prácticas corporales Didáctica de las prácticas corporales deportivas, su dimensión política entre el deportivas, su dimensión política entre el

discurso y las prácticas.discurso y las prácticas.

Alumno:Alumno:

ALECIO, Alberto CiroALECIO, Alberto Ciro

Tutor:Tutor:

Prof. Mariano GiraldesProf. Mariano Giraldes

PUERTO MADRYNPUERTO MADRYN

20052005

Didáctica de las prácticas corporales deportivas,Didáctica de las prácticas corporales deportivas,su dimensión política entre el discurso y las prácticas.su dimensión política entre el discurso y las prácticas.

UNPA – UACOUNPA – UACOAutor: Prof Alberto Ciro Alecio – Tutor: Prof Mariano GiraldesAutor: Prof Alberto Ciro Alecio – Tutor: Prof Mariano Giraldes

Diciembre de 2005Diciembre de 2005

DISPARADORES

“El deporte es salud” “El deporte saca a los chicos de la calle”

“El deporte contiene socialmente a los jóvenes”

“Pensamiento crítico, reflexión y autonomía

“Prácticas donde predominan los estilos didácticos no participativos”

¿Dónde? En clubes y Escuelas de la Ciudad de Puerto Madryn

Fractura entre los DISCURSOS y las PRÁCTICAS

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Diciembre de 2005Diciembre de 2005

CONSTRUCCION DEL PROBLEMA: INTERROGANTES PREVIOS

¿Qué discursos legitiman la enseñanza de las prácticas corporales deportivas?

¿Cuáles son las características de los estilos didácticos utilizados para su enseñanza?

¿Qué relaciones se observan entre los estilos didácticos utilizados y los discursos que los legitiman?

¿Los estilos didácticos utilizados para la enseñanza de las prácticas corporales deportivas son instrumentales políticamente?

¿Promueven el desarrollo del pensamiento crítico, la autonomía y la toma de decisiones?

¿Se observan fines desplazados hacia el mito de la movilidad social personal de aquellos actores sociales relacionados con la enseñanza de las prácticas corporales deportivas?

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Diciembre de 2005Diciembre de 2005

EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

Análisis de la enseñanza de las prácticas corporales deportivas, los estilos didácticos utilizados y los discursos que las legitiman en el contexto educativo formal (3º ciclo de la Educación General Básica) y no formal (Clubes barriales de la Liga Infantil de Fútbol Asociado), en relación con la construcción de pensamiento crítico y autonomía en jóvenes de 12 a 15 años de la ciudad de Puerto Madryn, en el período histórico correspondiente al año 2004.

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Diciembre de 2005Diciembre de 2005

Prácticas Corporales Deportivas: el Sujeto y el interjuego político

“El deporte aleja a los jóvenes de la calle y sus peligros. El deporte es salud”

Lo Explícito – Lo Implícito

SIGNIFICACIONES,SENTIDOS e INTENCIONES: Legitimaciones del contexto

DISCURSO PRACTICAS

Momento histórico, sociedad y cultura

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QUE ES ESA COSA LLAMADA “DEPORTE”

Deporte institucionalizado Deporte legitimador de ejercicio

Deporte como medio moralizador Deporte espectáculo - Trabajo

Deporte “distintivo de clases sociales”

“(…) el carácter agonístico – casi épico -, la representación simbólica de una lucha que a la vez es juego, la seriedad de sus reglas y rituales lo que parece identificar eso que se llama deporte”. (Carballo, C. 2003)

¿Qué lo define cómo práctica social?

Deporte medio de movilidad social

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DEPORTE y EDUCACION

Lineamientos sociopolíticos que sostienen esta relación

Deporte como configuración de movimiento social y culturalmente significativa

“(…) En los juegos reglados y deportes, los niños y las niñas pueden aprender a negociar, modificar, acordar y respetar las reglas que posibilitan la igualdad de oportunidades para todos. Ellos constituyen una verdadera escuela de democracia, de convivencia y participacion, de cooperacion y solidaridad, de integracion social y pertenencia grupal. En ellos se puede aprender a valorar la libertad y la justicia, a tolerar el exito y la frustracion, a reconocer y respetar las posibilidades y limites propios y ajenos, a afirmar la vida, la paz y el bien comun por sobre la tendencias destructivas, la enfermedad y las dependencias psicofisicas”. (Mrio de Educación Ciencia y Tecnología de la Nación, 2005, CBC)

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DEPORTE Y CUERPO:

Libertades simuladas, coerciones encubiertas

“(…) No nacemos con un cuerpo; no es solo organismo (músculo, huesos, articulaciones y órganos) ni sistema nervioso (que organiza percepciones, sentimientos, emociones y sentimientos por sí solo). Estos son su soporte material. Construimos nuestro cuerpo con otros y en relación a otros.” (Crisorio – Giles, 1999)

“(…) coerción ininterrumpida, constante, que vela sobre los procesos de la actividad más que sobre su resultado y se ejerce según una codificación que reticula con la mayor aproximación el tiempo, el espacio y los movimientos, permitendo el control minucioso de sus operaciones, garantizando la sujeción constante de sus fuerzas e imponiendo una relación de docilidad – utilidad, métodos que se han dado en llamar “disciplinas” (como fórmulas generales de dominación). (Foucault, M.; 1989; Microfísica de poder, disposición regulada de los cuerpos)

La Educación Física no tiene por objeto modelar los cuerpos, sino contribuir a que cada uno construya y asuma su propio cuerpo. Todos estamos en condiciones de conquistar una disponibilidad corporal, como síntesis de nuestra disposición personal para la acción y la interacción”.

NATURALIZACIÓN vs REFLEXIÓN

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El Sujeto: entre el discurso político y las prácticas corporales deportivas

La Educación Física y los discursos higienistas y moralizadores: desde el Siglo XIX hasta el Siglo XXI

El Deporte como Política de estado: la década del ´45 al ´55: División de tareas o doble disciplinamiento. Continuidades y rupturas en el Puerto Madryn de hoy.

Igualdad y diferenciación. Política interna y externa. De héroes que expresan ideales de movilidad social, igualdad de oportunidades e integración social (la voz de los sin voz)

La función política del deporte: vigilar y controlar - reprimir y castigar

El Siglo XVIII: nacen el capitalismo y el deporte. Diferenciar las clases y monopolizar la violencia. Control y movilidad social: libertades simuladas, coerciones encubiertas.

LA TEORIA DE LOS CAMPOS CONCÉNTRICOS: “hace que hace y no hace”

POSMODERNIDAD: CONDICIONES ESTRUCTURALES y ACCION POLITICA COTIDIANA

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El Sujeto: entre los estilos y las estrategias didácticas

“Qué” enseñar

DEPORTE

“Cómo” enseñar

ESTILOS DIDACTICOS

ESTRATEGIAS DIDACTICAS

CONFIGURACION DIDACTICA

Contenidos InstrumentalesContenidos Sustantivos

Contenido como canal y mensaje de la comunicación educativa para que llegue al alumno: “Cierto saber, hacer, sentir,

valorar…”

¿Cuál es la significatividad social de los contenidos de EF?

Responden a la sociedad capitalista, industrial y urbana

Responden a exigencias de dicha estructura económica, son favorecedores del desarrollo personal y social saludable, pero…

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…son instrumentales para posteriores desempeños autónomos de los sujetos?

Significación social de las Prácticas Corporales Deportivas comprometidas con la DEMOCRATIZACIÓN:

significativo para el aquí y ahora de los alumnos; b) vinculados al avance del conocimiento; c) adecuados a la sociedad en que se insertan los sujetos;…

d) instrumentales políticamente; en el sentido de dar elementos para el desarrollo del pensamiento crítico, la organización social autónoma y la toma de decisiones

”...didáctica como teoría acerca de las prácticas de la enseñanza significadas en los contextos socio – históricos en las que se inscriben”(...) son una totalidad y que permiten distinguir y reconocer el campo tanto en sus consideraciones epistemológicas, como en sus interpretaciones socio históricas. Presupone una identificación ideológica que hace que los profesores estructuren ese campo del quehacer como una manera particular y realicen un recorte disciplinar personal, junto a sus historias, perspectivas y limitaciones.”

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Las Prácticas Corporales Deportivas, ¿tienen como intención favorecer la construcción de pensamiento crítico y autonomía en los sujetos?

Desde el Discurso… SI

Desde la propia práctica… ?????

Observando la tarea cotidiana en el patio…

Criterios de Selección de contenidos

Gusto del alumno Fortalezas docentes

¿Qué legitima estas posiciones?

SALUD CONTENCION SOCIAL

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¿Qué se aprende al “aprender deportes”?

“(…) El aprendizaje no responde a lo lógica de tener, en su sentido económico de acumulación. El aprendizaje explica, fundamentalmente, bajo una lógica del construir, esto es, el conocimiento no se copia, no se reproduce, sino que se construye, en el sentido piagetiano, se conquista, en el sentido bachelardiano.”

…pero un retorno al “patio”, permite ver…

INSTRUCCIÓN o COMANDO DIRECTO

Técnicas deportivas descontextualizadas Juego irreflexivo

“(…) El fantasma de la tecnología educativa “controla” a la didáctica donde el discurso dice “autonomía y espíritu crítico” para establecer una relación dialéctica con la realidad. Esto se enfrenta con las prácticas que muestran contenidos parcializados, fragmentados, que se utilizarán (reproductivamente, sin análisis) cuando sean necesarios.” (Díaz Barriga; 1988)

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¿Qué más se observa en el campo de juego?

El juego por el juego mismo

El juego y las “soluciones del profesor

La enseñanza tradicional del deporte: técnica – juego (Blazquez Sanchez)

¿Qué funciones subyacen a estas prácticas?

Funciones Manifiestas Funciones Latentes

Explícitas

Propias de la disciplina

Sociales

Ocultas, implícitas, inconscientes

Curriculum Oculto (Kirk, 1990)

Control social - Normalización

“Sacar a los chicos de la calle”

El deporte y “la ilusoria sensación de autonomía”

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“(…)La normalización es, en este caso, la contracara – muchas veces ignorada e indeseada – de las funciones manifiestas de la socialización y transmisión de valores morales. Y es que el tránsito entre el propósito de formar personas solidarias y sociables, respetuosas de las reglas y bien integradas, capaces de actuar con compañerismo y disciplina, en un extremo; y, en el otro, una práctica profesional que estandariza, homogeiniza y termina desindividualizando a los sujetos y estigmatizándolos según criterios de normalidad y patología al uso, es de hecho muy fluído.”

NATURALIZACION DEL DEPORTE

“EL MAGIC HELPER” de Eric Fomm

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DIDACTICA Y PRACTICAS CORPORALES DEPORTIVAS

Didáctica Experta

Didáctica Espontánea

Didáctica Mixta

Proceso formal

La escuela

Los profesores

Historia de vida

El Club barrial

Los idóneos

Tecnicaturas - Historia

El club institucionalizado

Los técnicos

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CONCLUSIONES

La enseñanza de las prácticas corporales deportivas, desarrolladas en el contexto educativo formal (3º ciclo de la Educación General Básica) y no formal (Clubes barriales de la Liga Infantil de Fútbol Asociado), que involucran a jóvenes de 12 a 15 años de la ciudad de Puerto Madryn, investigados en el período histórico correspondiente al año 2004, se legitiman a partir de funciones latentes de control social y normalizadora, en contradicción con los enunciados de los discursos que remiten a funciones manifiestas sociales, relativas a la democratización de los sujetos, desde una perspectiva de instrumentalidad política de la enseñanza, en el sentido de otorgar elementos para el desarrollo del pensamiento crítico, la organización social autónoma y la toma de decisiones .

Significaciones inconscientes Funciones latentes – Curriculum oculto

Transmisión de normas y valores Control y vigilancia - Normalización

Contradictorio con discursos que enuncian instrumentalidad política de la enseñanza: pensamiento crítico y autonomía.NATURALIZACION DEL DEPORTE

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Los estilos didácticos utilizados para la enseñanza de las prácticas corporales deportivas en el contexto educativo formal (3º ciclo de la Educación General Básica) y no formal (Clubes barriales de la Liga Infantil de Fútbol Asociado), que involucran a jóvenes de 12 a 15 años de la ciudad de Puerto Madryn, investigados en el período histórico correspondiente al año 2004, son predominantemente no participativos, entre los que se destacan la instrucción o mando directo.

Copia de estereotipos Tecnicas Juego

Paradigma físico deportivo Cuerpo de la fisiología Lógica rendimiento

VIGILANCIA – CONTROL - DOMINACION

PENSAMIENTO CRITICO - AUTONOMÍA

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La escasa o nula reflexión docente sobre las funciones latentes que subyacen a las prácticas corporales deportivas desarrolladas en el contexto educativo formal (3º ciclo de la Educación General Básica) y no formal (Clubes barriales de la Liga Infantil de Fútbol Asociado), que involucran a jóvenes de 12 a 15 años de la ciudad de Puerto Madryn, investigados en el período histórico correspondiente al año 2004, refuerzan la naturalización de las mismas, constituyéndolas en un espacio de autonomía simulada.

2º Eje Diseño Curricular del Diseño Curricular de la Pcia del Chubut: EL HOMBRE, EL JUEGO Y EL DEPORTE

Valores que impacten en el desarrollo personal de los jóvenes; construcción de conocimientos que permitan la interacción reflexiva con el mundo; pensamiento crítico y autonomía.

Prácticas de la enseñanza con escasa o nula reflexión

NATURALIZACION DEL DEPORTE – AUXILIADOR MAGICO

Preguntarse: Por qué, Para qué y Cómo enseñar deportes

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El predominio de las funciones latentes de control social y normalización que subyacen a las prácticas corporales deportivas desarrolladas en el contexto educativo formal (3º ciclo de la Educación General Básica) y no formal (Clubes barriales de la Liga Infantil de Fútbol Asociado), que involucran a jóvenes de 12 a 15 años de la ciudad de Puerto Madryn, investigados en el período histórico correspondiente al año 2004, se corresponden con la falta de apropiación política de la acción cotidiana, que debe ser recuperada a partir de asumir una actitud profesional que se constituya como un espacio de lucha para superar las condiciones de desigualdad.

Prácticas de enseñanza del deporte “al margen de la política”, inocuas, ingenuas

Reflexionar sobre las funciones latentes que subyacen a la naturalización del deporte; asumir una actitud profesional que permita cuestionar a la práctica cotidiana; la pregunta es: ¿reproducir o superar las desigualdades?

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Diciembre de 2005Diciembre de 2005

No es posible renunciar al desafío de construir la realidad. Gracias, BETO.-