TEORIA Y DISEÑO CURRICULAR

1.- FUNDAMENTOS TEÓRICOS

DEFINICIÓN

• DEFINICIÓN ETIMOLÓGICA• CURRÍCULO proviene del latín CURRERE que

quiere decir carrera o camino que ha de realizarse. Un recorrido que ha de realizarse.

• DEFINICIÓN ACTUAL.• A.-Es el conjunto de objetivos, contenidos,

criterios metodológicos y de evaluación que los alumnos deben alcanzar en un determinado nivel educativo.

DEFINICIÓN ( continuación)

• B.- CURRÍCULO .- es el diseño que permite planificar las actividades académicas.

• C.- CURRÍCULO.- Es el conjunto de elementos que, en una u otra forma, pueden tener influencia sobre el alumno en el proceso educativo( planes, programas, actividades, material didáctico, edificios, mobiliario escolar, ambiente y relación profesor-alumno.)

PREGUNTAS QUE DEBE RESPONDER.

• Qué enseñar ? Objetivos generales de la etapa.

• Cómo enseñar? Estrategias metodológicas.• Cuándo enseñar ? Secuencia de objetivos y

contenidos de área.• Qué, cómo, y cuándo evaluar? Estrategias y

procedimientos de evaluación.

INTERPRETACIÓN DE LA PALABRA CURRÍCULO

• SE PUEDE INTERPRETAR COMO:• A.- SINÓNIMO DE PLAN O DOCUMENTO

ESCRITO.

• B.-SINÓNIMO DE SISTEMA CURRICULAR.-la base por la cual se deciden o toman decisiones.

• SINÓNIMO DE CAMPO DE ESTUDIO.- incrementar los conocimientos.

FUNDAMENTOS TEÓRICOS

• 1.1 ANTECEDENTES HISTÓRICOS• Durante el período clásico; el término CURRICULO

fue utilizado por PLATÓN Y ARISTÓTELES para describir los temas enseñados.

• LA Teoría Curricular tiene sus inicios en 1890.

• Sus principales impulsores fueron: Seguel, Phillips, Charles y Bobbit.

ANTECEDENTES HISTÓRICOS ( continuación)

• En 1947 aparece el primer libro sobre Teoría Curricular. Contiene dos documentos:

• EL PRIMERO hecho por BEAUCHAMP donde analizó la labor de los científicos en la construcción de Teorías Curriculares.

• EL SEGUNDO escrito por SMITH; analizó el papel de la Filosofía en el desarrollo científico de la Teoría Curricular.

ANTECEDENTES HISTÓRICOS (continuación)

• Por esa misma época(1947) aparecen los primeros modelos curriculares hechos por MAC DONALD.

• BEAUCHAMP aportó los componentes del currículo como campo de estudio.

• Marcia propuso los tipos de teorías curricular.• JOHNSON marca las diferencias entre currículo

y proceso de desarrollo curricular.• FRYMIER propuso los elementos del currículo.

1,2 MODELOS CURRICULARES CLÁSICOS

• JERROLD KEMP.• POPHAM Y BAKER.• RALPH TYLER.• HILDA TABA• ENSEÑANZA PROGRAMADA.• ENFOQUE SISTÉMICO• OTROS.

1.3 MODELO DE JERROLD KEMP

• CARACTERÍSTICAS:• A.-Puede aplicarse a cualquier nivel

educacional.• B.-Es útil para el desarrollo de unidades

didácticas.• C.- Proporciona un marco en el que pueden

anticiparse todos los tipos de actividades y experiencias creativas.

1.3 JERROLD KEMP (continuación)

• ETAPAS DEL MODELO.• A.- Materias y Fines generales• Pregunta central . Qué es lo que se propone

conseguir con la enseñanza de cada grado?• Tareas: Selección de los temas.• Enumeración de los fines.• B.- Características de los estudiantes.• Pregunta central . Qué factores conocen ?

1.4 MODELO DE POPHAM Y BAKER

• PASOS.• A.-El profesor fija los objetivos que desea

conseguir.• B.- Se hace la evaluación inicial para conocer

el punto de partida.• C.-Diseña las actividades de instrucción.• D.-Evaluación. Valorar la consecución de los

objetivos.

1.4 MODELO POPHAM Y BAKER

• CONTINUACIÓN• Este modelo se refiere a la sistematización de la

Enseñanza.• Hace la comparación entre el trabajo de un

científico y el de un profesor.• Conjunto de hipótesis como punto de partida.• Conjunto de objetivos de aprendizaje.• Selecciona una serie de instrumentos comprobar.• Selecciona los instrumentos de evaluación

1.5 MODELO CURRICULAR DE RALPH TYLER

• SU PLANTEAMIENTO SURGE DE 4 PREGUNTAS• 1.- Qué fines desea alcanzar la escuela?• 2.- Qué experiencias básicas educativas pueden

ayudar con más probabilidad a esos fines?• 3.-Cómo organizar eficazmente esas

experiencias?• 4.- Cómo comprobar que se alcanzaron esos

fines?

1.5 MODELO DE RAPH TYLER

• LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA ESCUELA SURGEN DE CONSIDERAR:

• PRIMERO.-Los sujetos de la Educación.• SEGUNDO.- La vida exterior de la escuela.• TERCERO.-El contenido de las asignaturas.• SE DEBEN BUSCAR OBJETIVOS PARA LA

ENSEÑANZA.• PRIMERO.-Filtrando los objetivos generales a

través de la FILOSOFÍA.

1.5 MODELO DE RALP TYLER

• SEGUNDO.-Poniendo a la Psicología del Aprendizaje como segundo filtro.

• TERCERO.-Se debe llegar a los objetivos concretos factibles de la enseñanza.

• EL OBJETIVO ES AQUEL QUE VENGA EXPRESADO EN TÉRMINOS QUE IDENTIFIQUEN AL MISMO TIEMPO:

• A.-Tipo de conducta que se pretende generar en el estudiante.

1.5 RALP TYLER

• B.- El contenido del sector de vida en el cual se aplicará ese comportamiento.

• CON LOS OBJETIVOS SE DISPONDRÁ DE UN CONJUNTO MAS ÚTIL DE CRITERIOS PARA:

• A.-seleccionar los contenidos.• B.-Sugerir actividades de aprendizaje.• C.-Decidir el tipo de procedimientos didácticos

aplicables.• D.-Cumplir con los demás requisitos propios de la

preparación del currículo.

1.6 MODELO CURRICULAR DE HILDA TABA

• SE CARACTERIZA POR PROPONER 7 ELEMENTOS

• 1.-DIAGNÓSTICO DE NECESIDADES.• Respuestas a demandas específicas,

inmediatas y utilitarias.• 2.-FORMULACIÓN DE OBJETIVOS.• 3.- SELECCIÓN DE CONTENIDOS.• 4.-ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS

1.6 MODELO DE HILDA TABA

• 5.- SELECCIÓN DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJES.

• 6.-ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE.

• 7.- DETERMINACIÓN DE LO QUE SE VA A EVALUAR.

1.7 ENSEÑANZA PROGRAMADA

• Se basa en un sistema de enseñanza individualizada.

• Tiene como características:• * La división del material en un gran números

de pasos muy pequeños.• *El reforzamiento

MÁQUINA DE ENSEÑARDE SKINNER.

• CARACTERÍSTICAS• *El reforzamiento que proporciona una

retroalimentación inmediata.• *El ritmo de aprendizaje lo establece el propio

alumno.• *El nivel de dificultad es gradual y progresivo• PRINCIPIOS DE LA ENSEÑANZA PROGRAMADA.• 1.-Especificaciones de los objetivos a alcanzar.

PRINCIPIOS DE LA ENSEŃANZA PROGRAMADA.

• 2.-División del material en peq ueños pasos• Programas en módulos; módulos en marcos o

cuadros.• 3.-Graduación del material.• 4.-participación activa del alumno.• 5.- Retroalimentación inmediata• 6.-Ritmo establecido por el estudiante.

TIPOS DE ENSEÑANZA PROGRAMADA

• )LA LINEAL o SKINNERIANA.- Secuencia fija de cuadros para todos los alumnos.

• 2.-LA RAMIFICADA o Crowderiana ( CROWDER

1.8 ENFOQUE SISTEMÁTICO

• DEFINICIÓN• Es una propuesta administrativa útil y válida

que ha demostrado científicamente su efectividad; estrechamente relacionada con el entorno con el entorno de la organización, que facilita la relación humanista empresarial y que permite la aplicación de modelos diferentes a problemas diferentes.

1.8 ENFOQUE SISTÉMICO

• UN SISTEMA ES UN CONJUNTO INTERACTUANTE O INTERDEPENDIENTE DE ELEMENTOS QUE FORMAN UN TODO UNIFICADO.

• ES LA ORGANIZACIÓN DE UNA SERIE DE ELEMENTOS PARA PRODUCIR LOS ELEMENTOS DESEADOS.

1.8 ENFOQUE SISTÉMICO

• Está fundamentado en la TEORÍA GENERAL DE SISTEMAS (BERTALANFFY 1963 ) según el cual un SISTEMA ES UN CONJUNTO ORGANIZADO DE ELEMENTOS EN CONSTANTE INTERACCIÓN, CON EL OBJETO DE ALCANZAR UN DETERMINADO FIN..

• Cualquier modificación en alguno de los elementos va a modificar al sistema en su conjunto.

• En los sistemas no hay unidades aisladas.

1.8 ENFOQUE SISTÉMICO

• PRINCIPIOS.• La calidad del sistema depende de la comprensión y

aceptación por todos, de las metas del sistema.• La limitación de entradas al sistema limitará su

estabilidad.• La estabilidad depende de la frecuencia y

sensibilidad de las mediciones de los resultados de aprendizaje.

• Un SISTEMA será estable si las decisiones se toman rápidamente.

1.9 TAXONOMIA DE BLOOM

• La TAXONOMÍA DE BLOOM se basa en que las operaciones pueden clasificarse en niveles de complejidad.

• El desempeño de cada nivel, depende del dominio del alumno en el nivel o los niveles precedentes.

• BLOOM maneja tres dominios: COGNITIVO, AFECTIVO Y PSICOMOTOR.

BLOOM

• DOMINIOS.• DOMINIO COGNITIVO .- se ocupa de nuestra

capacidad de procesar y de utilizar la información de una manera significativa.

• SUBÁREAS.• 1.- CONOCIMIENTO• 2.-INTERPRETACIÓN• 3.-EXTRAPOLACIÓN

BLOOM

• 4.- APLICACIÓN.• 5.-ANÁLISIS DE RELACIONES.• 6.- SÍNTESIS• 7.-EVALUACIÓN• D O M I N I O A F E C T I V O.- Se refiere a las

actitudes y a las sensaciones que resultan en el proceso de aprendizaje.

BLOOM

– SUBÁREAS DEL DOMINIO AFECTIVO.– 1.- RECEPCIÓN– 2.-RESPUESTAS– 3.-VALORACIÓN– 4.-ORGANIZACIÓN– 5.- CARACTERIZACIÓN– D O M I N I O P S I C O M O T O R .- implica

habilidades motoras o físicas

BLOOM

• SUBÁREAS DEL DOMINIO PSICOMOTOR.• 1.-PERCEPCIÓN• 2.- DISPOSICIÓN• 3.-RESPUESTA DIRIGIDA• 4.-RESPUESTA AUTOMÁTICA• 5.-EJECUCIÓN CONCIENTE.

ENFOQUES ALTERNATIVOS DEL DISEÑO CURRICULAR JOHN EGGLESTON

• 1.10.1 J. EGGLESTON no hace ningún modelo curricular.

• J. EGGLESTON solo se enfoca a la crítica del currículo pero de una perspectiva socio-cultural.

• Los sistemas de valor y de poder unidos entre si, constituyen la esencia de cualquier institución social.

JOHN EGGLESTON

• Afirma que el currículo es una de las áreas claves en la que confluyen los sistemas de valores y de poder de la escuela y de la sociedad;ES UN MECANISMO DE CONTROL SOCIAL PARA LOS JÓVENES Y SOBRE QUIENES LES ENSEÑAN.

• El sistema de poder se puede captar observando quien toma las decisiones y a que nivel; como se les ejecuta y que métodos de control se emplean para asegurar su implantación.

1.10.1

1.10. 2 STEPHEM KEMMIS

• La formación del hombre debe ser una dialéctica de teoría y práctica capaz de interpretar el mundo subyacente.

• Para él , la teoría crítica trata el tema de :• A.-LA relación de sociedad y la educación.• B.- Las cuestiones específicas de cómo la

escolarización sirve a los intereses del estado.

STEPHEM KEMMIS

• C.- De cómo la escolarización y el currículo determinan ciertos valores sociales y

• D.-De cómo el Estado representa ciertos valores.

• Todo currículo lo que engloba, lo que debería ser, así como lo que es; está determinado y se ha ido moldeando a través de la historia, pero en el sentido de lo que significa enseñar a la persona, no en función de lo que es.

1. 10. 3. LAWRENCE STENHOUSE

• Define al currículo como un intento de comunicar los principios esenciales de una propuesta educativa; de tal forma que quede abierto a escrutinio crítico y pueda ser traducida efectivamente a la práctica.

• El currículo es un instrumento potente e inmediato para la transformación de la enseñanza.

• Propone un Modelo de Investigación y Desarrollo del Currículo.

STENHOUSE

• Para que el currículo sea un elemento transformador; debe tener otra forma y un proceso de elaboración e implementación diferente

• El objetivo del currículo y el desarrollo del profesor deben ser unidos.

• ELEMENTOS BÁSICOS DEL MODELO CURRICULAR.• A.- Respeto a la naturaleza del conocimiento y la

metodologîa.

STENHOUSE

• B.- Consideración con el proceso de aprendizaje.

• Enfoque coherente al proceso de enseñanza.• STENHOUSE dice que la mejora de la

enseñanza se logra a través de la mejora del arte del profesor.; y no por el intento de mejorar los resultados del aprendizaje.

STENHOUSE

• El profesor se debe convertirse en un investigador de su propia experiencia de enseñanza.

• El profesor debe ser libre y autónomo.• Se debe tomar en cuenta que la investigación

es el potencial del educando.

2. CURRÍCULUM Y EDUCACIÓN

• La EDUCACIÓN es una vía de perfeccionamiento permanente e integral de todas y cada una de las dimensiones humanas.

• El CURRICULUM es el conjunto de elementos, que en una u otra forma, puede tener influencia sobre el alumno; en el proceso educativo ( objetivos, planes, programas, actividades , material didáctico , edificio escolar, ambiente y relación maestro-alumno.

CURRICULUM Y EDUCACIÓN

• El currículum guía el proceso E-A explícitamente ; esto es , que expresa con claridad: a la vista de educandos y educadores.

• El HOMBRE, CULTURA, Y EDUCACIÓN son partes fundamentales de todo proyecto curricular; por lo que la EDUCACIÓN Y CURRÍCULO FORMAN UNA RELACIÓN INDISOLUBLE.

y

2. 1. FUNCIÓN HISTÓRICA DE LA INSTRUCCIÓN.

• INSTRUCCIÓN es un proceso de aprendizaje o mejor, de adiestramiento; mediante órdenes e indicaciones dictadas por un sujeto que siguen reglas preestablecidas.

• Históricamente, desde la antigua Mesopotamia, ya se hace mención sobre la palabra instrucción, en la formación religiosa que tenïa dos etapas:

• La PRIMERA era de INSTRUCCIÓN ELEMENTAL.• La SEGUNDA era de perfeccionamiento de la

formación de escriba.

2.1 FUNCIÓN HISTÓRICA….

• El proceso educativo y el instructivo, se dan en una unidad dialéctica. CUANDO SE EDUCA SE INSTRUYE; Y CUANDO SE INSTRUYE SE EDUCA

• El proceso educativo lleva implícito el instructivo.

• Actualmente está tomando más importancia la INSTRUCCIÓN en los cursos en línea cuya incursión se está propogando en las universidades virtuales.

2.2 PODER CULTURA Y POLÍTICA EDUCATIVA.

• Es una realidad que desde los albores de la civilización el PODER ha tomado decisiones, sobre que bienes culturales producir, consumir y distribuir.

• La relación entre poder y cultura es una relación entre poderes que tanto tienen que ver en la historia de la humanidad.( vencer – convencer )

2.2 PODER, CULTURA Y ………

• El poder del vencimiento de las armas o de las letras de cambio; contra el poder del convencimiento de la imagen y la palabra.

• El poder ha tomado decisiones durante muchos siglos sobre POR QUÉ, y QUÉ ARTE PRODUCIR; POR QUÉ y QUÉ libros se debían de escribir y leer. Y en definitiva QUÉ valores sociales y estéticos se debían compartir.

2.2 PODER, CULTURA Y …..

• POLÍTICA EDUCATIVA se puede entender com los principios, objetivos y fines que orienten la acción educativa a nivel estatal o supranacional y en cierta medida, también al nivel de las instituciones privadas.

• ESENCIALMENTE SE TRATA DE LAS DIRECTRICES QUE SEÑALAN LOS GOBIERNOS PARA EL SECTOR DE LA EDUCACIÓN, EN EL MARCO DE SU POLÍTICA GENERAL PARTIDISTA O NACIONALISTA.

2.3 FUNCIÓN SOCIAL DEL CURRÍCULO

• La función social del currículo se considera de especial relevancia porque se parte de la necesidad de proponer currículos científicos en íntima relación con las necesidades sociales de los paises; para no provocar ruptura entre el nivel real y la escuela.

• La función social del currículo es tomar como referencia el conjunto de las demandas, que la sociedad realiza; en donde el currículo tiene que adecuarlos a las necesidades, valores y expectativas.

2.4 CURRÍCULO VIVIDO, OCULTO

• El currículum se puede visualizar :• A.- Como intención, plan, o prescripción

respecto a lo que se pretende que se logre.• B.- Como lo que ocurre en realidad, en las

escuelas.• CURRÍCULUM FORMAL es la planeación del

proceso de enseñanza-aprendizaje; con sus correspondientes finalidades y condiciones académico-administrativos.

2.4 CURRÍCULUM VIVIDO OCULTO

• CURRÍCULUM REAL O VIVIDO es la puesta en práctica del currículum formal; con las inevitables y necesarias modificaciones que requieren la contrastación y ajuste entre un plan curricular y la realidad del aula.

• FACTORES QUE PUEDEN INFLUIR.• -Capital cultural de maestros y alumnos.• -Factores económicos

2.4 CURRÍCULUM VIVIDO, OCULTO

• - Factores políticos• -Conocimientos , habilidades y destrezas• CURRÍCULUM OCULTO• Se define como el conjunto de normas,

costumbres, creencias, lenguaje y símbilos que se manifiestan en la estructura y funcionamiento de una Institución

2.4 CURRICULUM VIVIDO OCULTO

• CURRÍCULUM OCULTO es todo lo existe detrás o en paralelo al proceso educativo.

• El CURRÍCULUM OCULTO constituye una fuente de aprendizaje para todas las personas que integran la organización.

• El aprendizajr que se derivan del currīculum oculto, se realiza de manera osmótica