MÓDULO: DISEÑO CURRICULAR

JALDANAMCHICLAYO, JULIO DE 2010

DISEÑO CURRICULAR

CONCEPCIONES YCARACTERÍSTICASDEL CURRÍCULO

1ª SESIÓN

ABORDAJE DEL CURRÍCULO

CURRÍCULO

TEORÍASCURRICULARES

CAMPODE

ESTUDIO

CONTENIDOCULTURAL

EXPERIENCIASFUNDAMENTOS

FINESMEDIOS

ESTRATEGIASEVALUACIÓN

PLANIFICACIÓN

DISEÑOSCURRICULARES

como

de las

de

de

ETIMOLOGÍA CURRERE CARRERAlatín que

significa

CURRÍCULO

CURRÍCULO

CURRICULUM

ANGLOSAJONA CURSODE VIDA

CURSO

DICCIONARIO

PLAN DEESTUDIO

quiere decir

de tradición

proviene de

o

CARRERADE LA VIDA

es

o

ÁMBITOS DECONTEXTUALIZACI

ÓNDEL CURRÍCULO

INDAGACIÓNINTERVENCIÓN

como campo de

ESCUELASOCIEDA

D

HISTÓRICAPSICOLÓGIC

APEDAGÓGIC

AECONÓMICA

POLÍTICA

en la

en la

ANTECEDENTES HISTÓRICOS

200 aC

CULTURAGRIEGA

LA ESCUELAPREPARAPARA EL

TRABAJO

1860

RATIOSTUDIORUM

JESUÍTICA

LEIDENGLASGLOW

15001600I-XIII dC

EDADMEDIA

ESCOLÁSTICA

TRÍVIUMCUADRÍVIUM

REFORMA PROTESTANTE

EEUU

SOCIEDADINDUSTRIAL

1918

EEUU

PLATÓN

LAREPÚBLICA

MÚSICAGIMNASIA

FRANKLINBOBBIT

“THECURRICULUM”

EL CONCEPTO CURRÍCULUM ES

COMPLEJO

AMBIGÜO

PLANIFICACIÓNPERO EN TODOS SUBYACE LA IDEA DE

POLISÉMICO

EN CUANTO A

PREVISIÓN ANTICIPADA

CONCEPTO BASE DESCRIPCIÓN

1. ALCANCE Y SECUENCIA

2. SÍLABO

3. TABLA DE CONTENIDO

4. LIBRO DE TEXTO

5. PLAN DE ESTUDIO

6. EXPERIENCIAS PLANEADAS

EL CURRÍCULO COMO CONJUNTO O SERIE DE RESULTADOS ESPERADOS DEL APRENDIZAJE

PLAN DE UN CURSO COMPLETO QUE INCLUYE METAS, JUSTIFICACIÓN, TEMA, RECURSOS, EVALUACIÓN, ETC.

EL PROPÓSITO EDUCATIVO ES TRANSMITIR INFORMACIÓN Y LA ENSEÑANZA CONSISTE EN CUBRIR UN CONTENIDO

EL CURRÍCULO ES UNA GUÍA DIARIA DE FINES Y MEDIOS DE ENSEÑANZA

PLANES QUE EL ESTUDIANTE DEBE RECORRER. LA EDUCACIÓN ES UN VIAJE CON UN DESTINO ESPERADO

CONJUNTO DE EXPERIENCIAS DE LOS ESTUDIANTES PLANEADAS POR LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

CONCEPCIONES DE CURRÍCULO SEGÚN TRADICIONES

A. ACADEMICISTA

• SABERES CONCEPTUALES ORGANIZADOS EN DISCIPLINAS• PROGRAMA O PLAN DE ESTUDIOS• GOOD (1959): PLAN GENERAL DE CONTENIDOS Y MATERIALES DE INSTRUCCIÓN QUE LAS ESCUELAS OFRECEN A LOS ESTUDIANTES COMO MEDIO DE CUALIFICARLOS PARA LA GRADUACIÓN, CERTIFICACIÓN O INGRESO A UN CAMPO PROFESIONAL

B. TECNOLÓGICO-POSITIVISTA

C. INTERPRETATIVA D. SOCIO-CRÍTICA

• ORGANIZACIÓN DE FINES Y MEDIOS ORIENTADOS A LA CONSECUCIÓN DE OBJETIVOS OBSERVABLES, MEDIBLES Y CUANTIFICABLES.• JOHNSON (1967): CURRÍCULO ES UNA SERIE ESTRUCTURADA DE OBJETIVOS DEL APRENDIZAJE QUE SE ESPERA A LOGRAR. EL CURRÍCULO PRESCRIBE O ANTICIPA LOS RESULTADOS DE LA INSTRUCCIÓN

• DOBLE DIRECCIÓN: COGNITIVO Y SOCIO-CULTURAL• COLL (1987): PROYECTO QUE PRESIDE LAS ACTIVIDADES EDUCATIVAS ESCOLARES, PRECISA SUS INTENCIONES Y PROPORCIONA GUÍAS DE ACCIÓN ADECUADAS Y ÚTILES PARA LOS PROFESORES QUE TIENEN LA RESPONSABILIDAD DE SU EJECUCIÓN

• EL CURRÍCULO COMO UN ANÁLISIS CRÍTICO-CULTURAL, CUYA FUNCIÓN ES POLÍTICA, LIBERADORA Y EMANCIPADORA.• KEMMIS (1988): EL CURRÍCULO COMO UNA CONSTRUCCIÓN HISTÓRICA Y SOCIAL, APOYADO EN UNA METATEORÍA: LA TEORÍA CRÍTICA CONSTRUIDA DESDE UNA PERSPECTIVA DIALÉCTICA Y EMANCIPADORA.

CONCEPCIÓN DE CURRÍCULO COMO FIN Y COMO MEDIO

PARTE DEL SUPUESTO

QUE:LAS DEFINICIONES NO SON

FILOSÓFICA NI POLÍTICAMENTE NEUTRAS

FIN EDUCATIVO

RESULTADOS ESPERADOS DEL

APRENDIZAJE

PLANES DE ESTUDIOS

MEDIO EDUCATIVO

ES IMPOSIBLE DECIDIR SOBRE LOS FINES

INDEPENDIENTEMENTE DE LOS MEDIOS

CURRÍCULO

ESTRUCTURA ORGANIZADA DE CONOCIMIENTOS

CONJUNTO DE EXPERIENCIAS

DE APRENDIZAJE

CONSTRUCCIÓN DEL

CONOCIMIENTO

PLAN DE INSTRUCCIÓN

PROYECTO SOCIAL

PRAXIS

SISTEMA

CONCEPTOS DE CURRÍCULOA. GUARDIÁN (1981): CONJUNTO DE TODAS LAS SITUACIONES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE UNA INSTITUCIÓNEDUCATIVA.

SHUBERT (1986): CONJUNTO DE CONOCIMIENTOS O MATERIAS A SUPERAR POR LOS ALUMNOS.

FARRO CUSTODIO (1987) : CONJUNTO ESTRUCTURADO DE EXPERIENCIAS QUE VIVEN LOS SUJETOS DE LA EDUCACIÓN EN LAS ACCIONES NORMADAS POR EL SISTEMA, PREVISTAS Y GENERADAS POR EL EDUCADOR, EDUCANDO Y COMUNIDAD, PARA CONTRIBUIR AL DESARROLLO EN UN MOMENTO HISTÓRICO.MINISTERIO DE EDUCACIÓN (1997) : INSTRUMENTO CUYA FUNCIÓN ES EXPLICITAR EN OBJETIVOS Y CONTENIDOS DE APRENDIZAJE, LOS FINES EDUCATIVOS ORIENTANDO LA PRÁCTICA DOCENTE. RESPONDE A LAS DEMANDAS SOCIALES Y CULTURALES DE LA SOCIEDAD Y NECESIDADES DE LOS EDUCANDOS. EL CURRÍCULO ORIENTA LA ACCIÓN EDUCATIVA Y ES EL INSTRUMENTO PARA LA EVALUACIÓN.ZABALZA (1995): EL CURRÍCULO ES EL CONJUNTO DE LOS SUPUESTOS DE PARTIDA DE LAS METAS QUE SE DESEA LOGRAR Y LOS PASOS QUE SE DAN PARA ALCANZARLOS.

DIMENSIONES DEL CURRÍCULODIMENSIÓN CULTURAL

DIMENSIÓN PSICOPEDAGÓGI

CA

CULTURA SOCIAL

ESCUELA

CURRÍCULUM

PROFESORES

CULTURA ESCOLARMEDIADORES

MODELO DE APRENDIZAJE-ENSEÑANZA

CURRÍCULUM

PROGRAMAS ESCOLARES

PROFESORES

MEDIADORES DEL APRENDIZAJE

P R O B L E M A EN LA REALIDAD EDUCATIVA PERUANA,

EL DOCENTE SÓLO TIENE PRÁCTICA COMO CONSUMIDOR DEL CURRÍCULO,

PERO NO COMO DISEÑADOR.

¿ CUAL ES LA

CAUSA ?

CARACTERÍSTICAS BÁSICAS DEL CURRÍCULO

I. SEGÚN LAS TEORÍAS CURRICULARES

A. ORGÁNICO

B. INTEGRAL

C. FLEXIBLE

D. DINÁMICO

O ARMÓNICO. TIENE COHERENCIA INTERNA ENTRE LOS OBJETIVOS Y DEMÁS ELEMENTOS Y EXTERNA SEGÚN LAS EXIGENCIAS DEL SISTEMA EDUCATIVO Y LA SOCIEDAD

VISIÓN INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN. QUE ABARQUE LAS DIMENSIONES DE LA PERSONA : COGNOSCITIVA, PSICOMOTORA Y AFECTIVA.

CUANDO SE ADAPTA A LAS DIFERENTES SITUACIONES ACADÉMICAS DE LOS ESTUDIANTES. INCLUYE MATERIAS COMUNES Y ELECTIVAS PARA UN “CURRÍCULO ELEGIDO”

ES CAMBIANTE O REAJUSTABLE SEGÚN LAS EXIGENCIAS DE LA SICUEDAD Y AVANCE DE LA CIENCIA Y TECNOLOGÍA

II. SEGÚN ZABALZA

A. CENTRADO

EN LA ESCUELA

B. CONECTADO

A LOS RECURSOS DEL MEDIO AMBIENTE

C. CONSENSU

ADOD. CON INCIDENCIA DIRECTA O

INDIRECTA EN TODO EL

ABANICO DE LAS

EXPERIENCIAS DE LOS

ESTUDIANTES

LA ESCUELA COMO EJE VERTEBRADOR DE LA PROGRAMACIÓN Y ADECUACIÓN DE LAS PRESCRIPCIONES DEL PROGRAMA A LAS CONDICIONES SOCIALES, CULTURALES Y A LAS NECESIDADES MÁS RELEVANTES DE LA SITUACIÓN.LA ESCUELA UTILIZA TODOS LOS RECURSOS DE SU ZONA: PERSONALES, LABORALES, INSTITUCIONALES, CULTURALES, DEPORTIVOS, ETC., CONVIRTIÉNDOSE EN UNA AGENCIA CULTURAL A DISPOSICIÓN DEL TERRITORIO , NO AJENA A CONFLICTOS

EL CURRÍCULO DEBE SER EXPRESIÓN DE CONSTRUCCIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA Y SOCIALLA ACCIÓN ESCOLAR SE RELACIONA Y ESTÁ COMPROMETIDA CON TODO EL CONJUNTO DE OPORTUNIDADES DE FORMACIÓN POSIBLES EN UN DETERMINADO MEDIO. HACER COMPATIBLE LO ESCOLAR CON LO PRE-ESCOLAR Y EXTRA-ESCOLAR; LO COGNITIVO CON LO AFECTIVO, ETC.

E. CLARIFICADOR

PARA PROFESORES,

PADRES, ALUMNOS,

ETC.

EL CURRÍCULO CONSTITUYE UN CONTRATO MUTUO EN EL QUE FIGURAN LOS COMPROMISOS A LOS QUE SE HAN LLEGADO. ¿QUÉ SE ESPERA DEL DOCENTE Y CÓMO VA A APOYAR LA COMUNIDAD?.

III. SEGÚN DÍAZ BARRIGA (1997)

A. CURRÍCULO

E IDEOLOGÍA

B. PRÁCTICA PROFESIONA

L

C. INTERDISCIPLINARIEDAD

D. EL DOCENTE

LOS SUPUESTOS CON QUE SE ELABORA Y ANALIZA EL CURRÍCULO SON SOCIO-POLÍTICOS Y EXISTEN 2 FORMAS: COMO SISTEMA ADAPTABLE Y, COMO SITUACIÓN DE TRANSFORMACIÓN HISTÓRICA

PARA EL NIVEL SUPERIOR QUE ESPECIFICA LAS ACTIVIDADES PROPIAS DE CADA CARRERA

ES POSIBLE UNA RECONSTRUCCIÓN COGNOSCITIVA QUE INTEGRE DIVERSOS CAMPOS DISCIPLINARIOS

INTEGRADO EN EL DESARROLLO DEL CURRÍCULO COOAUTORIDAD Y ÚNICO POSEEDOR DEL CONOCIMIENTO, PERO MECÁNICO Y DESLIGADO DE SU ENTORNO LABORAL Y SOCIAL

E. EL ESTUDIANT

E

ORIENTADO HACIA SU VOCACIÓN O COMO RESPONSABLE ACTIVO DE SU APRENDIZAJE

IV. SEGÚN EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2009)

A. DIVERSIFIC

A-BLE

B. ABIERTO

C. FLEXIBLE

PERMITE LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR A NIVEL REGIONAL E INSTITUCIONAL, POR UN PROCESO DE CONSTRUCCIÓN QUE SE ADECÚA A LAS CARACTERÍSTICAS Y DEMANDAS DE LA REGIÓN O LOCALIDAD, SIENDO PARTICIPATIVO Y CON VALOR OFICIAL

SE PUEDEN INCORPORAR COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES PERTINENTES A CADA REGIÓN, RESPETANDO LA DIVERSIDAD Y CONSTRUIDO PARTICIPATIVAMENTE

PERMITE MODIFICACIONES EN FUNCIÓN DE LA DIVERSIDAD HUMANA Y SOCIAL

ISEÑO URRICULART A R E A

1. FORMAR 9 GRUPOS DE X INTEGRANTES CADA UNO. 2. SORTEO DE LAS LECTURAS SOBRE DISEÑO CURRICULAR NACIONAL 2009

ANÁLISIS Y PROPUESTAS, DE LA REVISTA “PALABRA DE MAESTRO” DE LA DERRAMA MAGISTERIAL Nº 49 ABRIL 2009.

3. ANALIZAR LA LECTURA4. REALIZAR UNA CRÍTICA ARGUMENTATIVA SOBRE LA LECTURA, AUXILIÁNDOSE

DEL DCN 2009 Y DE OTRAS FUENTES5. PREPARAR UN INFORME ESCRITO DEL ANÁLISIS, CRÍTICA Y ARGUMENTACIÓN

DE LA LECTURA6. PRESENTAR EL INFORME EN ESCRITO Y EN VIRTUAL, MÁS LAS DIAPOSITIVAS

PARA EXPONER7. EXPOSICIÓN EN POWER POINT DE LA LECTURA8. ENTREGA Y EXPOSICIÓN EL DÍA SÁBADO 16 DE ENERO

LECTURAS1. DISEÑO CURRICULAR NACIONAL: ¿MÁS DE LO MISMO?.- OSCAR

HUARANGA ROSS.- PP. 12-152. 2. A PROPÓSITO DEL DCN. ¿ES VIABLE GENERALIZAR SU APLICACIÓN

DURANTE 2009?. HUGO DÍAZ DÍAZ. PP. 16-183. ANTIDEMOCRACIA CURRICULAR. CÉSAR BARRERA BAZÁN. PP. 19-204. LAS ONCE NUEVAS PROMESAS DEL CURRÍCULO ¿SEGUNDA

OPORTUNIDAD?. LUIS GUERRERO ORTIZ. PP. 22-245. NUEVO DCN: ¿QUÉ PASÓ CON EL APRENDIZAJE?. OSWALDO ORELLANA

MANRIQUE. PP. 25-276. EL ENFOQUE DE COMPETENCIAS EN EL NUEVO DISEÑO CURRICULAR.

LUISA PINTO. PP. 38-407. APUNTES PARA UNA REFLEXIÓN. EL NUEVO DCN Y LAS RELACIONES

LABORALES ENTRE DOCENTES. JUAN SEVERO PALMA TORRES. PP. 42-448. APLICACIÓN DEL NUEVO DCN EN CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE.

ALINA HERMILIA GÓMEZ LOARTE. PP. 45-489. CIENCIAS SOCIALES Y NUEVO DCN. ALTERNATIVA: EL CARTEL

CURRICULAR DIVERSIFICADO. CARLOS ROJAS GALARZA. PP. 50-52.