Verónica Spross de Rivera

Guatemala

La Escuela como comunidad de

aprendizaje:

La práctica de los docentes

Objetivo:

Compartir con todos los miembros de REDUCA, algunas

experiencias que Guatemala ha tenido en cuanto a la escuelas

como comunidad de aprendizaje y cómo se pueden compartir las

buenas prácticas docentes.

Antecedentes:

• Sistema de educación presenta deficiencias, especialmente en

temas como repitencia, deserción e insuficientes aprendizajes

en lectura y matemática.

• Docentes con escasa preparación

• Estudiantes con alto nivel de pobreza, en un alto porcentaje

ayudan al sostenimiento del hogar.

Gráficas a continuación.

21%22%

20%21% 20%

18%18%

20%19%

19%

22%

23%

21%

22% 22%

19%19%

21%21%

20%

21%21%

19% 19%19%

17%17%

19%18%

17%

15%

16%

17%

18%

19%

20%

21%

22%

23%

24%

25%

2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012

Total Hombres Mujeres

Fracaso Escolar a nivel Primario 2003-2012

Porcentaje de Estudiantes Graduandos que alcanzan el nivel de logro en 2013 en lectura y matemática según carrera de Diversificado

Desafíos de aprendizaje al 2020Brecha existente en relación a las metas propuestas para 2020 en Acuerdo Nacional de

Desarrollo Humano firmado por los secretarios generales de los partidos políticos en

ENADE 2013.

Sistema educativo: principales avances

Implementación de programas de fomento de la lectura y fortalecimiento de la matemática. Leamos Juntos, Contemos Juntos

Avance de la transformación de la Formación Inicial Docente -implementación reforma en las Escuelas Normales, coordinación universidades -Consorcio trabajando en un pénsum mínimo para etapa especialización-

Continuidad de profesionalización docente. Programa Académico de Desarrollo Profesional Docente PADEP - ampliación área de cobertura

Lanzamiento del Sistema Nacional de Indicadores Educativos

- Fortalece posibilidades de auditoría social y coordinación de esfuerzos

Esfuerzos para fortalecer la labor docente

• Plan de Implementación Estratégica de Educación 2012 –

2016.

. Ruta Crítica sobre la base de institucionalización y

fortalecimiento de programas como:

- Programa Nacional de Lectura ¨Leamos Juntos¨

- Estrategia de Éxito Escolar en Primer Grado

- Programa de Formación Inicial Docente

- Programa de Formación Continua de Docentes

• Continuar apoyando Programa Académico de Desarrollo

Profesional Docente (PADEP/D)

• Pruebas de Rendimiento académico en Lectura y Matemática,

aplicadas desde 2007, y como resultado hemos visto rezagos

respecto a otros países de América Latina. Información sobre

áreas a fortalecer.

• DIGEDUCA para continuar mejorando la calidad del proceso apoya

con Cuadernillos Pedagógicos para los docentes de tal forma que

apliquen estrategias para ejecutar y desarrollar habilidades y

destrezas de aprendizaje.

Situación de la formación de los Docentes:

Los resultados de las pruebas de diagnóstico de matemática y lectura

aplicadas a maestros que optan a plazas en este año 2014 evidencian

serias deficiencias.

En lenguaje, en promedio hubo 5 respuestas correctas de cada 10 y en

matemática 3 de cada 10. Estas pruebas forman parte de los requisitos

para optar a 6,183 plazas de acuerdo a las últimas convocatorias.

Una Comisión de Alto Nivel formada por expertos del Mineduc y la USAC

definen la estrategia de admisión y pensum de estudios universitarios de

la primera promoción de estudiantes del Bachillerato con orientación en

Educación.

2.4% 2.4%

1.0%0.5%

1.7%

3.7% 4.1%4.6%

14.6%

9.2%

8.0%

4.3%

18.5%

19.8% 20.1%

21.6%

0.0%

5.0%

10.0%

15.0%

20.0%

25.0%

2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013

Logro Matemáticas Logro Lectura

Desempeño de alumnos graduandos de magisterio

El Ministerio de Educación establece fortalecer las capacidades de los

maestros, por medio de acciones como:

• Renovar la formación inicial.

• Garantizar la profesionalización y actualización

• Acompañar a los maestros y profesores en la implementación del

Curriculum Base Nacional (CBN).

Lo anterior permitirá garantizar que la selección de los futuros maestros se

realice basada en sus competencias, conocimientos, habilidades y

destrezas para ejercer la profesión.

Además, el proceso de selección de docentes no es adecuado. Es

importante fortalecerlo para garantizar que los mejores candidatos se

contratan.

Resultados en prueba docentes optantes a plaza

Fuente: Elaboración a partir de datos de DIGEDUCA, MINEDUC

Reconocimiento a docentes con buenas

prácticas

Empresarios por la Educación, con la participación de universidades,

fundaciones, empresas, personas, instituciones de desarrollo, medios

de comunicación, organismos internacionales y el acompañamiento del

Ministerio de Educación, crea el Premio Maestro 100 Puntos, que

premia cada año a 100 maestros destacados, cuya trayectoria

es digna de ser reconocida públicamente.

Premio Maestro 100 Puntos

• Iniciativa impulsada por Empresarios por la Educación para honrar

la labor de los maestros y maestras, reconocer las buenas

prácticas en el aula y sistematizarlas para replicarlas.

Objetivos:

• Lograr que más maestros participen en el Premio a nivel nacional.

• Replicar los buenas prácticas de los Maestros 100 Puntos en

establecimientos educativos.

• Fortalecer la red de docentes: A nivel regional y digital (correos

electrónicos, redes sociales y Website-plataformas para

discusiones).

Prensa Radio Televisión Noticias digitales Total

2009 24 1 1 7 33

2010 29 2 1 17 49

2011 26 7 16 14 63

2012 59 5 18 14 96

2013 53 12 20 25 110

24

1 17

3329

2 1

17

49

26

7

16 14

6359

5

1814

96

53

1220

25

110

0

20

40

60

80

100

Incidencia Premio Maestro 100 Puntos 2009-2013

Fuente: Monitoreos realizados por Empresarios por la Educación tipo RRPP.

• Se busca honrar la labor de los directores de establecimientos educativos

del país, reconocer las buenas prácticas de gestión pedagógica y

administrativa, motivarlos a que realicen un buen trabajo y sistematizar

las experiencias positivas y darlas a conocer para que sean replicadas.

• Pueden participar todos los directores sin grado, de primaria, del sector

público de todo el país.

Director 100 Puntos

Difusión de buenas prácticas docentes

• Talleres de capacitación en Capítulos Departamentales de

Sacatepéquez, Quetzaltenango, Alta Verapaz y Retalhuleu y

otros departamentos.

• Lectura, matemática, productividad y desarrollo.

Talleres de matemática y lectura

Talleres “La importancia de la lectura”

• En conjunto con UNICEF, entidades auspiciadoras del

Premio y colaboradores, en 2012 se realizaron 12 talleres

y 6 en 2013 para replicar las prácticas de los Maestros

100 Puntos en lectura enmarcados en el Programa

Nacional Leamos Juntos.

• Más de 30 Maestros 100 Puntos impartieron talleres.

• Se han beneficiado más de 1,500 docentes e

indirectamente 45,000 estudiantes.

Talleres de lectura 2014

• Talleres de lectura: Quiché, Sololá, Jutiapa,

Escuintla, Guatemala, Antigua Guatemala,

Totonicapán, San Juan Sacatepéquez, Alta Verapaz.

Para fortalecer el área del CNB de

Productividad y Desarrollo para maestros de

primaria, básicos y diversificado, el programa

se desarrolla en 4 fases:

- Fase 1: Capacitación de

Empoderamiento/habilidades para la vida

- Fase 2: Capacitación de Emprendimiento:

Productividad y Desarrollo

- Fase 3: Pasantías

- Fase 4: Ejecución de fondo emprendedor

Región / Año

2011 2012 2013 2014 TotalAntigua Guatemala 210 75 95 164 544Sololá 83 75 120 83 361Quetzaltenango - 75 190 88 353

Cobán, A.V. - - 115 85 200

Retalhuleu 89 - - 77 166Guatemala - 75 24 - 99San Marcos 60 - - - 60Zacapa - - 15 - 15

Seminario nacional Guatemala 100 100

Total maestros 442 400 559 497 1898

Productividad y Desarrollo

Total de maestros capacitados en Fase 1 y 2 (2011-2014)

Pasantías y fondo emprendedor

Región / Año2011-2012 2013 2014 Total

Pasantías 21 12 en proceso 33Fondo

Emprendedor 30 9 en proceso 39

Redes MoRES y L3MDesde el enfoque de Monitoreo por Resultados MoRES y el Monitoreo

Local L3M,con la asistencia técnica de UNICEF se conforma un

equipo de trabajo multidiciplinario Integrado por directores del nivel

central del Ministerio de Educación y expertos en el sector educativo,

realizando un proceso análisis y discusión de los indicadores

educativos, cuellos de botella y causas que limitan el progreso del

sistema educativo.

Siguiendo la Metodología MoRES, se construyo una matriz con los

indicadores seleccionados y se analizaron las estrategias de

intervención para resolver los cuellos de botella que limitan el éxito

escolar en primer grado, por lo que se pretende:

• Reforzar el conocimiento de los docentes.

• Sensibilizar a los padres de familia

• Acompañamiento y monitoreo en el aula.

Para llevar a cabo este proceso, se concretaron las siguientes

etapas:

1. Intervenir en primer grado, de tal manera de evitar el fracaso

escolar y por ende evitar la repitencia en primer grado.

2. Se definió como indicador específico el fracaso escolar.

3. Identificadas como fuentes de data el Sistema de información

educativa y otros instrumentos de monitoreo del Ministerio de

Educación.

4. Identificados y priorizados cuellos de botella y analizar las causas

limitantes.

5. Establecidas las estrategias de intervención, implementarlas a

nivel local con acciones correctivas.

6. Reportados resultados (indicadores) durante y al final de cada

ciclo de intervención.

Plan Piloto realizado en un departamento

(Totonicapán)

El acompañamiento y monitoreo de la implementación de la

metodología tratada en las capacitaciones de primer grado, se

realizó a través de sus supervisores y Coordinadores técnico-

administrativos.

Como prioridades del 2014 es la disminución de la tasa de fracaso

escolar en primer grado del 31.5% al 28% y seguir motivando a los

docentes con capacitaciones para que hagan de nuestros niños

brillantes ciudadanos.