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Instrmentos de Evaluación por Competencias pedagógicas 9 de agosto de 2016
DR. ARMANDO SANDOVAL M. 1
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
La finalidad primordial de la evaluación está dirigida al mejoramiento del aprendizaje del estudiante y al énfasis de los procesos. Es por ello que el docente debe seleccionar las técnicas e instrumentos de evaluación que contribuyan a garantizar la construcción permanente del aprendizaje.
Definir que es Técnica y que es Instrumento:
TÉCNICAS: ¿Cómo se va a evaluar?
Es el procedimiento mediante el cual se llevará a cabo la evaluación. Algunas técnicas son: observación, interrogatorio, resolución de problemas y solicitud de productos.
INSTRUMENTOS: ¿Con qué se va a evaluar?
Es el medio a través del cual se obtendrá la información. Algunos instrumentos son: Lista de cotejo, escala de estimación, pruebas, portafolio, proyectos, monografías, entre otros.
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Contenido 1. Escalas de apreciación .................................................................................................................... 4
2. Estudio de casos ............................................................................................................................. 5
2.1 Función en el medio académico. .............................................................................................. 6
2.3 Estructura .................................................................................................................................. 6
3. Estilos para la elaboración de citas y referencias bibliográficas. .................................................. 9
3.1 Los estilos: ................................................................................................................................. 9
4. Portafolio de evidencia ................................................................................................................ 11
4.1 Cómo se aplica: ....................................................................................................................... 12
4.2 Los portafolios de habilidades ............................................................................................... 12
4.3 Portafolios para una materia ................................................................................................. 13
4.4 Ventajas: ................................................................................................................................. 13
4.5 Desventajas:............................................................................................................................ 14
4.6 Sugerencias: ............................................................................................................................ 14
4.7 ¿Qué deben incluir los portafolios? ....................................................................................... 14
4.8 Propósito ................................................................................................................................. 15
4.9 Evidencias ............................................................................................................................... 15
4.10 Tipos de portafolios .............................................................................................................. 16
4.11 Ejemplo de criterios de evaluación: .................................................................................. 17
4.12 Escalas estimativas o numéricas .............................................................................................. 17
5. Listas de cotejo ............................................................................................................................. 18
6. Listas de control ............................................................................................................................ 22
Lista de cotejo ............................................................................................................................... 22
7. Cuadernos de evaluación ............................................................................................................. 24
8. Guía para ensayos académicos .................................................................................................... 25
9. Diagramas ..................................................................................................................................... 26
Diagramas de llaves, diagramas arbóreos y círculos de conceptos ............................................ 26
Diagrama arbóreo. ......................................................................................................................... 27
10. Síntesis. ....................................................................................................................................... 27
10.1 Pasos para elaborar una síntesis? ........................................................................................ 28
10.2 Ejemplo de una síntesis ..................................................................................................... 28
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Síntesis: ............................................................................................................................................. 29
11. Organigrama ............................................................................................................................... 29
11.1 ¿Para qué sirve un organigrama? ........................................................................................ 29
11.2 Pasos para elaborar un organigrama ....................................................................................... 30
11.3 Diagrama de flujo ..................................................................................................................... 30
Ejemplo del diagrama de flujo ..................................................................................................... 33
12. Línea de tiempo .......................................................................................................................... 34
12.1 ¿Cómo elaborar una línea de tiempo? ................................................................................. 34
13.1 Ejemplo de un Mapa Mental. ............................................................................................... 37
14. Circulo de conceptos. ................................................................................................................. 38
15. Cuadro sinóptico ......................................................................................................................... 39
16. Cuadro sinóptico simple ............................................................................................................. 42
17. Cuadro sinóptico de doble entrada ........................................................................................ 42
18. Biografiara de referencia. ........................................................................................................... 44
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1. Escalas de apreciación
A diferencia de las listas de cotejo, las escalas de apreciación incorporan un nivel de desempeño, que puede ser expresado en una escala numérica (o conceptual) gráfica o descriptiva. Por lo tanto, las escalas de apreciación tienen la misma estructura que las listas de cotejo, pero incorporan más de dos variables en la observación. Esto permite discriminar con un grado de mayor precisión el comportamiento a observar o el contenido a medir.
Se emplea el mismo ejemplo que para las listas de cotejo, tomado del Programa de Lengua.
Suponiendo que las categorías utilizadas sean conceptos, tales como muy bien, bien, suficiente e insuficiente. Nótese que la elección de las categorías determina el rango de resultados posibles, ya que de los cuatro conceptos utilizados, tres apuntan al logro del indicador (muy bien, bien, suficiente) y sólo uno a su no obtención (insuficiente).
Con esta información se puede construir una tabla de doble entrada del siguiente modo:
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2. Estudio de casos
El estudio de caso es una herramienta de investigación fundamental en el área de las ciencias sociales, así como en la administración. Sin embargo, debido a su utilidad, se ha expandido a otros campos como la economía o la mercadotecnia. El estudio de caso analiza temas actuales, fenómenos contemporáneos, que representan algún tipo de problemática de la vida real, en la cual el investigador no tiene control.
Al utilizar este método, el investigador intenta responder el cómo y el por qué, utilizando múltiples fuentes y datos. Según Martínez Carazo, el estudio de caso es: una estrategia de investigación dirigida a comprender las dinámicas presentes en contextos singulares, la cual podría tratarse del estudio de un único caso o de varios casos, combinando distintos métodos para la recogida de evidencia cualitativa y/o cuantitativa con el fin de describir.
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Siguiendo la definición anterior, podemos afirmar que el estudio de caso desempeña un papel importante en el área de la investigación ya que sirve para obtener un conocimiento más amplio de fenómenos actuales y para generar nuevas teorías, así como para descartar las teorías inadecuadas.
También el uso de este método de investigación sirve, especialmente, para diagnosticar y ofrecer soluciones en el ámbito de las relaciones humanas, principalmente en psicología, sociología y antropología. Finalmente, podemos decir que esta herramienta es útil para ampliar el conocimiento en un entorno real, desde múltiples posibilidades, variables y fuentes, porque con este método se puede analizar un problema, determinar el método de análisis así como las diferentes alternativas o cursos de acción para el problema a resolver; es 2 decir, estudiarlo desde todos los ángulos posibles; y por último, tomar decisiones objetivas y viables.
2.1 Función en el medio académico. El método del estudio de caso es muy poco utilizado en el medio académico. Sin embargo, en algunas áreas de estudio como la psicología y la antropología, se utiliza como una de las herramientas para el análisis de situaciones hipotéticas y generar soluciones viables. Por ejemplo, es común que en el área de administración se estudien casos de empresas que fallaron, así el alumno tiene que analizar el porqué de este error y cómo se podría solucionar.
En otras palabras, la función en el ámbito académico del estudio de caso es fomentar el análisis para comprender fenómenos verosímiles de la actualidad, con el fin de proporcionar herramientas, como conceptos teóricos, que ayuden a comprender o solucionar el problema. Finalmente, es importante mencionar que los estándares o las especificaciones del estudio de caso, varían de acuerdo con las disciplinas.
2.3 Estructura Realmente no existe una estructura determinada para la elaboración de un estudio de caso. Por ejemplo, la extensión de éste depende de diferentes factores como el caso en cuestión, el área disciplinar a la que éste pertenece, el autor del estudio, la finalidad y los receptores ideales. Sin embargo, hay que tomar en cuenta que existen cinco componentes esenciales para este género
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escrito: preguntas de investigación, proposiciones teóricas, unidades de análisis, vinculación lógica de los datos a las preguntas formuladas y finalmente, la interpretación de dichos datos (Martínez, Carazo, 179). Tomando en cuenta estos componentes básicos, se puede elaborar una estructura como guía:
1. Transcripción del caso a investigar: aquí se redacta el caso o fenómeno a investigar, de la forma más minuciosa y clara posible. Es importante que la transcripción del caso sea objetiva y sin modificaciones.
2. Antecedentes del caso a investigar: en esta sección se presenta la información previa y relevante en cuanto al caso o fenómeno. Son datos preliminares que ayudarán en la investigación y análisis.
3. Preguntas de investigación: son las interrogantes que guían la temática de la investigación: cómo, cuándo y por qué, etc.
4. Conceptos y teorías: en este apartado se exponen los conceptos y las teorías que se utilizarán en los procesos de análisis de los datos recabados y su interpretación.
5. Principales tópicos de investigación: se enumeran los temas fundamentales para el estudio de caso en cuestión.
6. Análisis e interpretación de la información: a partir de un corpus se aplican parámetros en el análisis y la interpretación de los datos.
7. Conclusión y bibliografía.
En el siguiente cuadro, se enumeran algunas consideraciones útiles para generar el estudio de caso, lo mismo que para evitar algunos errores o definiciones.
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2.4 Pasos para la elaboración del estudio de caso
1. Elegir un fenómeno de estudio y describirlo de la forma más completa que se pueda.
2. Recolectar la mayor cantidad de información posible respecto al objeto de estudio.
3. Estructurar y organizar la información.
4. Definir o desarrollar el marco teórico.
5. Confrontar los datos recopilados con el marco teórico.
6. Seleccionar la información útil del marco teórico y los datos.
7. Escribir una serie de preguntas que servirán como guía para el estudio de caso.
8. Definir los principales aspectos o temas de la investigación.
9. Analizar la información seleccionada y analizarla de acuerdo con preguntas formuladas y a los aspectos relevantes a investigar.
10. Hacer una breve conclusión del caso y escribir la bibliografía consultada.
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3. Estilos para la elaboración de citas y referencias bibliográficas.
Al elaborar un trabajo académico o documento científico es imprescindible incluir la biografía utilizada de una forma sistemática y estructurada. Así podremos identificar las fuentes utilizadas en nuestro trabajo y lo haremos a través de dos elementos:
Las citas en el texto: forma de referencia breve colocada entre paréntesis dentro de un texto (sistema autor-fecha) o añadida al texto como una nota a pie de página (sistema numérico).
Más información de Sistemas de citas y ejemplos
Las referencias bibliográficas: conjunto de elementos detallados que permite la identificación de la fuente documental (impresa o electrónica) de la que se extrae la información. Desarrollan las citas del texto y aparecen al final del trabajo ordenadas alfabéticamente (sistema autor-fecha) o por orden numérico (sistema numérico).
Toda referencia bibliográfica contiene:
elementos (autor, título, año…),
convenciones para la transcripción y presentación (cursivas, subrayado, uso de punto o coma o dos puntos, etc.),
una secuencia de los elementos en la referencia (qué poner en 1er lugar, en 2º, 3º, etc.).
La combinación final de elementos más su orden en la secuencia y su transcripción da lugar a los estilos. El uso de puntos, comas, mayúsculas y minúsculas, cursivas, etc. varían en cada estilo de referencia.
3.1 Los estilos: A pesar de haber normas internacionales al respecto, no hay un único estilo adoptado globalmente. De entre todos los estilos que existen, cada área de conocimiento utiliza uno en particular del que, además, ofrecemos os guías o ejemplos:
ISO 690 (norma internacional – multidisciplinar): Cómo elaborar e interpretar referencias bibliográficas.
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MLA Style (literatura y humanidades): MLA handbook for writers of research papers.
APA Style (psicología y ciencias sociales):
· Manual de Publicaciones de la American Psychological Association (3ª ed.). Manual Moderno.
· Citas y referencias : recomendaciones y aspectos básicos del estilo APA, guía elaborada por la biblioteca de la Universidad de Lima.
Estilo Harvard (física, ciencias naturales y ciencias sociales): Estilo Harvard: material formativo. Universidad de Alicante.
Chicago Style (multidisciplinar)
Turabian Style (multidisciplinar). Cómo citar en estilo Turabian, por Remo Fernández-Carro
Vancouver Style (ciencias de la salud). Estilo de Vancouver: ejemplos de referencias bibliográficas, por Carlos González Guitián
IEEE Style (ingenierías). Estilo de cita IEEE, de la Biblioteca Politécnica de la UAM
ACS Style (química). Citas y referencias de la Guía de Estilo de la ACS
Para ilustrar mejor este punto, elaboramos la misma referencia en distintos estilos:
Estilo ISO:
FREIRE, Juan. “Redes Sociales: ¿modelos organizativos o servicios digitales?”. El Profesional de la Información, noviembre-diciembre 2008, vol. 17, p. 585-588. ISSN 1386-6710.
Estilo MLA:
Freire, Juan. “Redes Sociales: ¿modelos organizativos o servicios digitales?” El profesional de la información 17 (2008): 585-588.
Estilo APA:
Freire, J. (2008). Redes sociales: ¿modelos organizativos o servicios digitales? El profesional de la información, 17, 585-588.
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Las diferencias entre uno u otro estilo consisten en:
el uso de MAYÚSCULAS o minúsculas en el autor,
la posición del año de publicación,
el formato del nombre de la publicación (en cursiva o subrayado),
la inclusión o no de la fecha de publicación.
Se puede dar el caso de que un autor quiera presentar una comunicación o artículo en dos publicaciones diferentes y deba modificar el estilo de citas de su bibliografía para adaptarse a los requerimientos del editor.
4. Portafolio de evidencia
Un portafolio es una colección de documentos del trabajo del estudiante que exhibe su esfuerzo, progreso y logros.
El portafolio es una forma de evaluación que permite monitorear el proceso de aprendizaje por el profesor y por el mismo estudiante, permite ir introduciendo cambios durante dicho proceso.
Es una forma de recopilar la información que demuestra las habilidades y logros de los estudiantes, cómo piensa, cómo cuestiona, analiza, sintetiza, produce o crea, y cómo interactúa (intelectual, emocional y socialmente) con otros, es decir, permite identificar los aprendizajes de conceptos, procedimientos y actitudes de los estudiantes. Puede utilizarse en forma de evaluación, co-evaluación y de autoevaluación.
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4.1 Cómo se aplica: El estudiante puede participar en la selección de los contenidos, de los criterios de selección, de los contenidos para juzgar sus méritos y de la evidencia de la autoreflexión.
Los portafolios permiten al alumno participar en la evaluación de su propio trabajo. Al profesor le permiten elaborar un registro sobre el progreso del estudiante y le da bases pare evaluar la calidad de su trabajo o de su desempeño en general. Existen distintos tipos de Portafolios de acuerdo al soporte material que utilizan (electrónicos o físicos, estos son carpetas de argollas) y conforme a su contenido:
4.2 Los portafolios de habilidades Los estudiantes necesitan ser guiados para que puedan progresar en el desarrollo de sus herramientas personales. Cuando el alumno inicia su portafolio al comienzo de la licenciatura, al finalizar sus estudios, podrá observar en forma completa cómo contribuyó su educación en su formación y reconocer las destrezas que ha desarrollado.
El Portafolios se divide en áreas de capacidades. Los estudiantes insertan en las diferentes secciones los documentos que demuestren el desarrollo de capacidades y destrezas específicas.
Portafolios para desarrollar los currículum personales o historias de vida.
Por lo general cuando terminan sus estudios, los alumnos no advierten las habilidades que desarrollaron. Obtienen un documento con su historia académica que muestra los cursos tomados y las calificaciones recibidas. Conocen las actividades extracurriculares en que han participado, pero no pueden traducir esta información a las necesidades con que se van a encontrar en su vida profesional.
Los portafolios ayudan a los alumnos a identificar las capacidades que han desarrollado y los aprendizajes que han construido y cómo pueden utilizarlos; a reconocer los que son significativos y en un futuro los capacita para mostrarlas en forma ordenada al solicitar empleo en el mundo laboral.
Un portafolio completo puede incluir numerosas constancias escolares: bitácora personal, reconocimientos, ejemplos del trabajo escolar; currículum personal, que incluya los cursos tomados y sus resultados en cometido o
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desempeños, que se comparan con las calificaciones recibidas en el transcurso del curso; evidencia de su capacidad académica, por ejemplo incluyendo una carta de recomendación de un profesor, etc. El portafolio podrá organizarse de la misma manera en que presentará los documentos al enfrentarse al mercado de trabajo.
4.3 Portafolios para una materia Las secciones que dividen los portafolios son los temas en que se dividen las materias, de esta manera los alumnos podrán tener presente cómo van construyendo sus aprendizajes. Con el apoyo del profesor, los estudiantes podrán determinar qué materiales y actividades deberán ser incluidos en los portafolios.
4.4 Ventajas: • Promueven la participación del estudiante al monitorear y evaluar su propio aprendizaje.
• Propician que los estudiantes asuman la responsabilidad de sus aprendizajes.
• Proveen la oportunidad de conocer actitudes de los estudiantes.
• Proveen información valiosa sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje.
• Los profesores pueden examinar sus destrezas.
• Se pueden adaptar a diversas necesidades, intereses y capacidades de cada estudiante.
• Promueven la autoevaluación y control del aprendizaje.
• Permiten seleccionar a alumnos hacia programas especiales.
• Permiten una visión más amplia y profunda de lo que el alumno sabe y puede hacer.
• Permiten tener una alternativa para dar calificaciones y exámenes estandarizados.
• Proveen una estructura de larga duración.
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• Transfieren la responsabilidad de demostrar la comprensión de conceptos hacia el alumno.
4.5 Desventajas: • Exige que el profesor y el estudiante le dediquen mucho tiempo.
• Requieren refinamiento del proceso de evaluación.
• La posibilidad de generalizar los resultados es limitada.
• Son inapropiados para medir el nivel del conocimiento por lo que conviene que sean usados combinado con otro tipo de instrumentos de evaluación.
• Puede prestarse a diversas prácticas deshonestas de los alumnos (copia, plagio, etc.) por elaborarse fuera del aula.
4.6 Sugerencias: • Determinar el propósito.
• Seleccionar el contenido y la estructura.
• Decidir cómo se va a manejar y conservar el portafolio.
• Establecer los criterios de evaluación y evaluar el contenido.
• Comunicar estos resultados a los estudiantes.
• Es fundamental programar un tiempo para evaluar.
• Los alumnos requieren explicaciones claras para elaborar sus portafolios.
• Requiere que se use como técnicas auxiliares la rúbrica o la escala de apreciación.
4.7 ¿Qué deben incluir los portafolios? Los portafolios son un medio para llegar a un fin y no un fin en sí mismos. Lo importante es definir el objetivo del portafolio, de esto depende que se haga una evaluación eficaz.
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4.8 Propósito Como docente es posible hacerse algunas preguntas para definir el propósito: ¿Cuál es mi visión de logro para mis estudiantes? ¿Qué se debe incluir en un portafolio? ¿Cuándo? ¿Cómo deberá verse? ¿Qué preguntas debe responder el estudiante sobre los agregados seleccionados? ¿Qué preguntas debe hacer el estudiante? ¿Qué preguntas debe hacer el profesor? ¿Quién más debe estar involucrado en la evaluación del portafolio: otros estudiantes, otros profesores, algunos expertos? Respondiendo a estas preguntas se puede definir el propósito.
4.9 Evidencias Cada evidencia debe organizarse para demostrar su evolución hacia la meta propuesta. Los tipos de evidencias pueden ser:
Armazón: Documentos del trabajo normal de grupo, desde actividades de clase hasta trabajos.
Realizados por iniciativa propia.
Reproducciones: Incluyen hechos que normalmente no se recogen, por ejemplo, grabación de un invitado o algún experto en el área.
Testimonios: Documentos sobre el trabajo del estudiante preparado por otras personas, por ejemplo, comentarios llevados a cabo por personas involucradas en el proceso formativo del estudiante.
Reflexiones del profesor: Producciones elaboradas por el estudiante, en donde éste explícita las metas del portafolio, incluye las reflexiones que lleva a cabo mientras lo elabora, se organiza o se evalúa el portafolio. Los documentos deben ir acompañados por breves informes que expliquen qué son, por qué se agregaron y de qué son evidencia.
Evidencia de un cambio conceptual. Identificando las pistas de los cambios en las concepciones del alumno sobre las ideas que se han visto en clase. ¿Cuándo ocurrieron los cambios? ¿A qué atribuyes estos cambios? ¿Qué hiciste para que ocurrieran?
Evidencia de crecimiento o desarrollo. Son una serie de trabajos que se guardan ordenados de tal manera que permitan observar la secuencia del aprendizaje. ¿Qué aprendiste? ¿Cómo?
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Evidencia de reflexión. El alumno puede hacerse una secuencia de preguntas: ¿En qué son similares o diferentes? ¿Cómo se alteró mi percepción? ¿Cómo cambió mi comprensión?
Evidencia de toma de decisiones. Se presenta un ejemplo que demuestre la capacidad del alumno para advertir los factores que influyen en las decisiones que realiza. ¿Qué factores discutiste o pensaste? ¿Qué más necesitas saber para tomar diferentes decisiones? ¿Qué información requieres para apoyar las que ya realizaste?
Evidencia de crecimiento personal y comprensión, en donde el alumno se pregunte ¿Qué más sé? ¿Por qué? ¿Cómo?
4.10 Tipos de portafolios Portafolio tipo vitrina: Contiene evidencia limitada. Útil en laboratorios. Por ejemplo mostrar el mejor trabajo, el trabajo mejorado, el peor trabajo, el trabajo preferido. Los anexos pueden ser tareas, exámenes, trabajo creativo.
Portafolio de cotejo: Número predeterminado de anexos. El estudiante elige entre varias tareas una que deba completar. Por ejemplo, en lugar de solicitar 12 problemas en cada inciso, el estudiante puede reemplazar unos problemas por artículos en que haya realizado un análisis o reportes de lecturas, etc. también pueden ser exámenes y pruebas. Ejemplo: al alumno se le solicitó documentar su portafolio con diez problemas bien trabajados, dos resúmenes realizados bajo criterios específicos, un artículo, dos reportes, dos exámenes en los que anexe sus reflexiones.
Portafolios de formato abierto: Permiten advertir el nivel de aprovechamiento; pueden contener lo que los alumnos consideren como evidencia de aprendizaje. Pueden agregar reportes de museos, películas de acuerdo con el tema, etc., problemas o tareas que el alumno haya realizado, análisis de la necesidad de construir un parque en su comunidad, análisis de proyectos de los candidatos presidenciales, etc. Estos son más difíciles de elaborar y de evaluar.
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4.11 Ejemplo de criterios de evaluación:
Calificación por criterios: Por ejemplo, cada sección de evidencia se calificará de acuerdo a la siguiente escala:
Puntaje 0 = no hay evidencia (no existe, no está claramente identificada o no hay una justificación).
Puntaje 1= evidencia débil (inexacta, falla en comprensión, justificación insuficiente).
Puntaje 2= evidencia suficiente (exacta y sin errores de comprensión, pero la información del contenido de la evidencia no presenta conceptos cruzados, las opiniones no están apoyadas en hechos y se presentan sin una posición personal del alumno).
Puntaje 3= evidencia completa (exacta, claramente indica comprensión e integración de contenidos a lo largo de cierto período de tiempo. Las opiniones están claramente apoyadas en hechos referenciados.
4.12 Escalas estimativas o numéricas Semejante en apariencia y usos a la lista de Cotejo. • NO sólo evalúa presencia o ausencia sino adquisiciones intermedias de un aprendizaje. • Útiles para procedimientos que pueden ser divididos claramente en una serie de actuaciones parciales, o para evaluar productos terminados. • También contenidos actitudinales.
I. Construcción 1. Describir con aseveraciones (afirmaciones) los actos específicos (reactivos) que se desean en la actuación. 2. Cada aseveración debe evaluar sólo un aspecto. 3. Ordenar los actos que se desean y/o los errores probables en el orden aproximado en que se espera que ocurran. 4. Definir referentes evaluativos que expliquen el logro/ logro intermedio/ no logro. 5. El niño puede involucrarse en todos los aspectos de la evaluación. 6. Definir niveles de logro del objetivo:
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¿cuánto de cuánto para considerar logrado el aprendizaje?. Escala numérica
5. Listas de cotejo
Consiste en una lista de criterios o de aspectos que conforman indicadores de logro que permiten establecer su presencia o ausencia en el aprendizaje alcanzado por los estudiantes.
¿Para qué se usa?
Se usa para:
· Comprobar la presencia o ausencia de una serie de indicadores de logro, aspectos o aseveraciones.
· Verificar si los indicadores de logro, aspectos o aseveraciones se manifiestan en una ejecución.
· Anotar si un producto cumple o no con determinadas características.
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· Observar ciertas características que deben estar presentes en el objeto o proceso.
· Verificar si un comportamiento está o no presente en la actuación o desempeño de los estudiantes.
5.1 ¿Cómo se elabora?
Se define la competencia a evaluar.
Se identifican los indicadores, aspectos o aseveraciones necesarios para evaluar la competencia.
Se elabora un formato de cuatro columnas.
Se anota el número que le corresponde a cada indicador;
Se escriben los indicadores aspectos o aseveraciones en forma consecutiva; cada indicador debe incluir un solo aspecto a evaluar;
Se anota Si y No respectivamente;
También puede elaborar un formato donde se incluya la información de todos los estudiantes.
Las instrucciones de la lista de cotejo deben ser claras para facilitar su comprensión.
5.2 ¿Cómo se evalúa?
En la tabla el docente hace una marca para indicar la presencia o ausencia de cada indicador en la ejecución o aprendizaje del estudiante debajo de SI o NO.
Si se desea asignar una calificación, es decir los puntos obtenidos por el estudiante, se saca un porcentaje. Con esta información el docente debe platicar con el estudiante respecto a aquellos indicadores en los que debe mejorar y decirle qué puede hacer para conseguirlo.
5.3 Ejemplo 1
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Lista de Cotejo para la Evaluación de Microproyectos
Indicadores Hecho Pendiente No realizado
Los resultados del microproyecto fueron presentados y comunicados.
Las evaluaciones del desarrollo fueron incluidas como parte de la evaluación final.
Seleccionaron y prepararon adecuadamente la evaluación de acuerdo a lo plantado en el diseño de su microproyecto.
Se recolectó y registró información útil a la evaluación durante toda la ejecución del microproyecto.
Se recolectaron todos los registros, trabajos, informes, etc., para la evaluación final.
Los objetivos y criterios de la evaluación fueron conocidos por todos los participantes desde el inicio del microproyecto.
Todos los involucrados en el proyecto analizaron los resultados de la evaluación.
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Ejemplo 2
Ejemplo 3
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6. Listas de control
Una lista de control es válida para hacer el seguimiento de la evaluación continua y, para realizar la evaluación final al terminar el periodo establecido; por ejemplo: modalidad de trabajo, en función de las necesidades o acuerdos tomados en el jardín. Este tipo de registro tiene una aplicación clara y muy útil para las educadoras en el momento de elaborar los informes del alumno, sus familias, etc., es más ilustrativa que una información descriptiva puesta que con un número o una palabra explica lo que ha aprendido o dejada de aprender un alumno en relación con las competencias. Una lista de control o de cotejo indica si una determinada característica o comportamiento importante de observar está presente o no lo está. Como instrumento de observación, por tanto, la lista de cotejo incluye un conjunto de afirmaciones, ya sea características que se deban observar en el objeto o proceso, o bien un comportamiento cuya presencia o ausencia se desea verificar en la actuación o desempeño de los alumnos, docentes, directivos o padres de familia. Generalmente, estas afirmaciones 1 van acompañadas de un espacio especial para indicar si cada una está o no presente, si fue observada o no.
Lista de cotejo Competencia ƒ
Criterios
Indicadores
Escala
SI NO
1 2
Análisis de información (criterio: cuántos de cuántos para el logro esperado; competencia).
Toma de decisiones o alternativas de acción.
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Otro ejemplo de lista de cotejo.
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7. Cuadernos de evaluación El profesor puede confeccionar un registro en el que anotar sus observaciones durante el trabajo en los Centros de Interés. Educativo, profesional etc. Ejemplo gráfico.
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8. Guía para ensayos académicos
Un ensayo es un escrito en prosa, generalmente breve, que expone una interpretación personal sobre cualquier tema.
Ensayar es pensar, analizar, interpretar y evaluar un tema.
8.1 Ensayo: criterios importantes *Coherencia: exposición de las ideas en una secuencia lógica *Consistencia: evitar la contradicción de las ideas en relación al mismo objeto, a menos que no se establezcan las excepciones. *Claridad: hacerse entender. *Concisión: decir lo justo y no entrar en la redundancia *Profundidad: desarrollo organizado del tema, no se debe dejar nada sobreentendido. Definir los términos importantes. – Pertinencia: el contenido debe de tener relación con el tema planteado. – Argumentación: tratar de persuadir al lector, sustentando el problema. – Elegancia: el texto debe de estar bien escrito y presentado adecuado al tema tratado. 8.2 Partes de un ensayo: título • Título del ensayo: es el enunciado breve, preciso y claro del tema que se trata. El título es lo último que se define en un ensayo para que se ajuste al contenido desarrollado a lo largo del trabajo.(Cañón, 2002) Partes de un ensayo: Introducción ¿De qué se trata este ensayo? • La introducción – Plantea el problema – Atrae el interés del lector. – Incluye una oración que establece la idea principal del tema. – Presenta una serie de
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puntos que apoyan el desarrollo del tema; estos se presentan en el orden que se desarrollará el tema. Desarrollo • Cuerpo – Se desarrollan cada uno de los puntos sobresalientes enumerados en el primer párrafo. – La oración principal de cada párrafo introduce el subtema. Las demás oraciones amplían el tema con evidencias. Conclusión ¿Cuáles son las consecuencias que se infieren de lo escrito? • Conclusión – Resumen breve de la idea principal y sus puntos de apoyo. – Se presenta la opinión personal del autor en forma breve y precisa. Se puede expresar en dos o tres oraciones.
9. Diagramas
Diagramas de llaves, diagramas arbóreos y círculos de conceptos Se definen como representaciones visuales que comunican la estructura lógica delmaterial educativo (Armbruster, 1994; Tombridge y Wandersee, 1998; West, Farmer y Wolf,1991).
Útiles para resumir u organizar corpus significativos de conocimiento Puedenutilizarse como estrategias de enseñanza o de aprendizaje
Son recursos preinstruccionales, coinstruccionales o postinstruccionales
Los más conocidos son: Diagramas de llaves, Diagramas arbóreos ( de árbol ) y Círculos de conceptos
Ejemplo de diagrama de llaves:
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Diagrama arbóreo.
Establece relaciones jerárquicas de arriba hacia abajo o de abajo hacia arriba Ejemplo
10. Síntesis. “Es el compendio de algunos aspectos de un Texto, no de todos, solo de los mas importantes”
“Composición de un todo por la reunión de sus partes”
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“La síntesis no es detallada, es general”
“La síntesis se expresa con tu propio vocabulario”
10.1 Pasos para elaborar una síntesis? · Realiza una lectura general del texto.
· Localiza la idea básica de cada párrafo
· Busca en el diccionario las palabras de difícil significado
· Enlaza las ideas básicas de cada párrafo (resumen)
· Cambia las palabras que usa el autor por las que tú utilizas. Puedes agregar un comentario.
10.2 Ejemplo de una síntesis
Texto original:
Elementos artísticos del arte gótico (J. Manuel Lozano)
El arte gótico en cuanto a sus elementos arquitectónicos, es una evolución del románico. La palabra gótico según Vasari, la utilizo por primera vez Rafael Sanzio para designar el periodo artístico anterior al Renacimiento y gótico vino a significar arte bárbaro, aunque creemos que de forma intencionada hubo una asimilación de diptongo y la palabra no debía de ser gótico, sino poético, que quiere decir mágico, pues el arte ojival parece una arquitectura producida por verdaderos magos.
El arquitecto gótico ignoro la ley de la gravedad y su verdadera obsesión fue la verticalidad. Hubo un verdadero afán por la luz y procuro prescindir de los gruesos muros del románico que tenían que soportar las pesadas bóvedas de canon; para esto se sirvió de nuevos materiales como el cemento y el hierro; es por ello que el muro llego a perder su función de soporte y pudo ser sustituido por las policromas vidrieras. El origen del arte gótico está en Francia y se inició en los primeros años del siglo XIII, aunque su principal característica que es la bóveda ojival de crucería.
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Ya había sido usada por los musulmanes españoles. Los elementos básicos de la arquitectura ojival son el área apuntado y la bóveda de crucería; esta acumula los empujes de peso en un punto determinado y con ello desaparecen los macizos muros románicos que serán sustituidos por amplios vanos. Pero el peso es distribuido entre los arbotantes y los estribos que rematan en pináculos.
Las bóvedas descansan sobre pilares que tienen un muro central de columnas adosadas o baquetones; el número de columnas depende del número de nervios de la bóveda; las ventanas o vanos están limitados por un arco ojival con esbeltas columnas de fina tracería.
Síntesis: Según la historia del arte, el origen del arte gótico fue en Francia a principio del siglo XIII. La palabra gótico la utiliza por primera vez Rafael Sanzio para designar el periodo anterior al Renacimiento. La arquitectura gótica empleo el cemento y el hierro en las construcciones, sustituyendo los muros por luminosas vidrieras de colores. Los elementos arquitectónicos básicos fueron el arco apuntado y la bóveda de crucería.
11. Organigrama Son representaciones gráficas de la estructura formal de una organización, que muestran las interrelaciones, las funciones, los niveles jerárquicos, las obligaciones y la autoridad, existentes dentro de ella.
11.1 ¿Para qué sirve un organigrama?
Un organigrama permite entender un esquema general, así como el grado de diferenciación e integración funcional de los elementos que lo componen. Indican la relación de jerarquía que guardan entre sí los principales órganos que integran una dependencia o entidad.
Ayudan a descubrir posibles dispersiones, lagunas, duplicidad de funciones y múltiples relaciones de dependencia.
Entre las ventajas que se obtienen al aplicarlo en el estudio destaca que:
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· Obliga a los estudiantes aclarar sus ideas
Puede apreciarse a simple vista la estructura general y las relaciones estudio, mejor de lo que podría hacerse por medio de una larga descripción.
11.2 Pasos para elaborar un organigrama
1. Determinar la información esencial del contenido.
2. Organizar la información de manera que pueda relacionarse.
3. Representar esquemáticamente la relación entre la información esencial.
Duda sobre organigrama visita el siguiente video https://www.youtube.com/watch?v=27vlrPvVwFI
11.3 Diagrama de flujo Es una representación gráfica de la secuencia en que se realizan las
actividades necesarias para desarrollar un proceso.
Para qué sirve un diagrama de flujo?
Provee una visión más clara del proceso que se estudia. Muestra los roles y las relaciones de cada actividad. Ayuda a explicar y a comprender un proceso.
Permite detectar de manera fácil complejidades innecesarias y repetición de tareas.
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Sirve como guía para identificar dónde debemos recolectar datos. Actúa como una herramienta de enseñanza.
Facilita el trabajo en equipo y la comunicación. Permite indicar todas las responsabilidades; Permite relacionar las actividades 11.4 Pasos para elaborar un diagrama de flujo 1.- Reconoce el principio y el fin del trabajo Debes identificar:
¿Qué es lo primero que se realiza? ¿Qué es lo siguiente que se realiza? ¿Qué es lo último que se realiza?
EJEMPLO DE LAS ETAPAS EL CICLO DE LA VIDA
El nacer Crecer Reproducirse Morir
2.- Ordena las actividades
Para lograrlo debes considerar:
· La importancia y el orden cronológico de la información.
· Considere qué pasa si en una decisión es sí.
· Considere qué pasa si en una decisión es no.
· ¿Adónde va el (producto, servicio) de cada actividad?
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3.- Utiliza la simbología establecida
El símbolo de terminal es un rectángulo redondeado que se utiliza indistintamente para identificar el principio o el fin de un proceso, según la palabra indicada en su interior: “inicio” indica el punto de partida del flujo y “fin” indica el final.
El símbolo de actividad es un rectángulo, en el que se hace una breve explicación de ella.
4.- Utiliza simbología requerida
El símbolo de decisión es el rombo con el que se indica un punto de decisión a partir del cual el proceso se divide en dos o más caminos. El camino a tomar depende de la respuesta a la pregunta que aparece en el rombo. Cada camino está indicado en función de la respuesta a la pregunta.
El símbolo de documento representa el correspondiente documento utilizado en el proceso. Puede ser de ingreso o salida en una actividad.
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La línea de flujo indica el camino del proceso que conecta distintos elementos, por ejemplo: actividades, decisiones, etcétera. Se usan para indicar la dirección que sigue el flujo.
El conector es un círculo que se utiliza para indicar la continuación a otra actividad sin utilizar las flechas de dirección en un Diagrama de Flujo.
Ejemplo del diagrama de flujo
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12. Línea de tiempo
La línea de tiempo es la representación gráfica de periodos cortos, medianos o largos (años, lustros, décadas, siglos, milenios, por ejemplo). En dicha línea podemos representar la duración de los procesos, hechos y acontecimientos y darnos cuenta de cuáles suceden al mismo tiempo, cuánto tiempo duran, cómo se relacionan y en qué momento se produjeron.
12.1 ¿Cómo elaborar una línea de tiempo? Para elaborar una línea de tiempo, primero deberás leer previamente una unidad temática, seleccionar los aspectos que necesitas representar y registrar el momento en el cual ocurrieron. Toma en cuenta que dichos aspectos pueden referirse al inicio o fin de una guerra, al año en que se decreta una ley o se inventa una máquina, al periodo que abarca una revolución, al momento de auge de una corriente de pensamiento, al lapso de tiempo que comprende el desarrollo de una manifestación cultural como el cristianismo o bien, un sistema económico –como el del capitalismo-, entre muchos más.
Después de haber realizado la lectura y la selección de los aspectos a representar sigue estos pasos.
1. Determina la primera y última fecha a representar.
2. Decide la escala de medición que utilizarás (meses, años, lustros, décadas, siglos, etc.)
3. Traza una línea recta horizontal de derecha a izquierda y señala las marcas temporales de acuerdo con la escala de medición que utilizarás.
4. Escribe sobre la línea palabras e ideas clave que se refieran a los aspectos que seleccionaste; éstos deben estar registrados en estricto orden cronológico.
5. Es recomendable que utilices diferentes tipos de líneas o colores para distinguir cadaperíodo o acontecimiento histórico, con el fin
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de logres una mayor ubicación de los datos en el tiempo. También puedes incluir ilustraciones.
Observa el siguiente ejemplo de línea de tiempo en la que se registran básicamente las características económicas de las edades o etapas de la historia-periodo.
Otros ejemplos de líneas de tiempo evolución de computadoras
Anexo vídeo como realizar línea de tiempo en Word
Visita el siguiente enlace sobre línea de tiempo. https://www.youtube.com/watch?v=jeYsnye_hmE.
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13. Mapa mental Como elaborar un mapa mental. Para desarrollar un mapa mental de cualquier proyecto que tenga en mente, utilice las siguientes instrucciones:
1. El mapa debe estar formado por un mínimo de palabras. Utilice únicamente ideas clave e imágenes.
2. Inicie siempre desde el centro de la hoja, colocando la idea central (Objetivo) y remarcándolo.
3. A partir de esa idea central, genere una lluvia de ideas que estén relacionadas con el tema.
4. Para darle más importancia a unas ideas que a otras (priorizar), use el sentido de las manecillas del reloj.
5. Acomode esas ideas alrededor de la idea central, evitando amontonarlas.
6. Relacione la idea central con los subtemas utilizando líneas que las unan.
7. Remarque sus ideas encerrándolas en círculos, subrayándolas, poniendo colores, imágenes, etc. Use todo aquello que le sirva para diferenciar y hacer más clara la relación entre las ideas.
8. Sea creativo, dele importancia al mapa mental y diviértase al mismo.
9. No se limite, si se le acaba la hoja pegue una nueva. Su mente no se guía por el tamaño del papel.
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13.1 Ejemplo de un Mapa Mental.
En este ejemplo, la idea central es el "Éxito en la vida". Hay 6 ideas relacionadas con ese éxito. A su vez, cada uno de esos conceptos tiene otras
ideas a su alrededor. 1. Salud = Buena alimentación, Ejercicio, Sin Vicios, Revisión Médica.
2. Familia = Pareja, Hijos y Educación, Cooperación, Responsabilidad.
3. Crecimiento Personal = Valores, Educación, Religión.
4. Esparcimiento = Descanso, Diversión, Vacaciones.
5. Labor Social = Beneficencia, Enseñanza, Cooperación.
6. Libertad económica. = Negocio, Inversión, Riqueza.
Crea tus propios mapas mentales para todos tus proyectos. Recuerda que "somos lo que pensamos".
Mapa mental proyecto de vida ejemplo
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Anexo vídeo de cómo se elabora un mapa mental, mapa conceptual, cuadro sinóptico.
Video de cómo se elabora un mapa mental https://www.youtube.com/watch?v=s2LwAq60MT0
14. Circulo de conceptos. Un círculo representa sólo un concepto El círculo debe tener una etiqueta que representa dicho concepto Para demostrar relaciones inclusivas puede dibujar un círculo pequeño
dentro de un círculo mayor. Cada círculo deberá tener su propio concepto y etiqueta
Los conceptos que sean mutuamente excluyentes deben presentarse en círculos separados
Cuando se quiera demostrar características comunes entre conceptos dibuje círculos sobrelapados parcialmente (círculos en intersección) y etiquetar en forma apropiada
Limitar la representación conceptual a 5 círculos en un diagrama. Los círculos pueden ir separados, intersectados, incluidos o sobreimpuestos
El tamaño del círculo puede indicar el nivel de especificidad de cada concepto
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Es posible recurrir a otro diagrama de círculos que amplíe gráficamente un concepto a resaltar. Se llaman relaciones telescópicas entre diagramas de círculos
El título que describe al diagrama se coloca en la parte superior del mismo Se recomienda incluir una oración explicativa debajo del diagrama
15. Cuadro sinóptico
Es una modalidad del resumen esquematizado que puede elaborarse con ayuda de llaves, diagramas o formación de columnas. 15.1 ¿Para qué sirven los cuadros sinópticos?
Te ayudan a tu aprendizaje, al permitirte una presentación esquemática de la información, facilitándose así su recuerdo y comprensión, lo cual resulta muy útil para la preparación de tus exámenes. 15.2 Pasos para elaborar un cuadro sinóptico
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1.- Las ideas siempre van relacionadas.
2. Tiene una organización bien estructurada.
3. Ordena desde el tema, subtemas o ideas complementarias, hasta detalles y ejemplos.
4. Visualiza la organización del texto expuesto. Se gráfica mediante llaves y tablas dependiendo la jerarquía.
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5. Contienen de tres a cuatro ideas principales.
6. Representa las relaciones que existen entre sus elementos (Supraordinados, coordinados y subordinados).
otro ejemplo
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16. Cuadro sinóptico simple Implica conocimientos previos, habilidad para identificar variables o
ideas Basta con saber cuál es la información central : temas o conceptos principales
Éstos se ponen como etiquetas en la parte izquierda de las filas (de arriba abajo)
Los temas o conceptos principales se desarrollarán en función de ciertas variables o características
Las variables o características se colocan como etiquetas en la parte superior de las columnas ( de izquierda a derecha)
Los temas o características pueden incluir subtemas que se añadirán subdividiendo las filas correspondientes
Se recomienda invertir colocando los temas en columnas (cuando sólo son 2 temas) y las características en filas (cuando son muchas variables).
Sugerencias para su diseño: a. Analizar cuál es la distribución que conviene para su mejor comprensión
b. Los temas clave sean señalizados de alguna forma (mayúsculas, negrillas, color, etc.)
c. Seguir las convenciones de escritura occidental en el llenado de cuadros: de derecha a izquierda, de arriba abajo y de lo simple a lo complejo.
17. Cuadro sinóptico de doble entrada
Los cuadros de doble entrada, también denominadas de contingencias, son tablas de datos que hacen referencia dos variables. En la cabecera de las files establecemos las categorías o valores variables mientras que en la columna principal se añaden las otras variables. En la confluencia entre la primera fila y la primera columna encontramos los datos que corresponden a ambas variables.
Los cuadros de doble entrada nos ofrecen información estadística de dos eventos relacionados entre sí para contrastar los diferentes valores que obtenemos. Se llaman cuadros de doble entrada porque organiza los temas en dos direcciones hacia donde debemos llevar la mirada para saber que es, que hacer o qué valor representa. Los cuadros de doble entrada nos permiten
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organizar la información en columnas horizontales y verticales concentrado en un mismo lugar toda la información obtenida a partir de una lectura.
Lo primero que debemos tener en cuenta son los ejes que se irán cruzando en el cuadro y posteriormente añadir los datos que queremos obtener según indique el encabezado de la columna donde se encuentre. Lo primero que debemos hacer antes de confeccionar un cuadro de doble entrada es:
Leer detenidamente el texto que nos ofrecerá los datos para confeccionar el cuadro. Determinar las categorías que se cruzarán en cada uno de los ejes. Finalmente tenemos que introducir los datos que se cruzan entre los ejes con los datos que extraigamos de la lectura. Ejemplo
Anexo otro ejemplo
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18. Biografiara de referencia.
Alcina. 1994 Aprender a investigar. Métodos de trabajo para la redacción de tesis doctorales (humanidades y ciencias sociales). Madrid, Compañía Literaria.
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Alonso Alvares, A., Fernández Moro, M.P. 1991. Manual de técnicas de estudio. Editorial Everest.
Azafra Márquez, M.J. (1999). Cuestionarios. Centro de investigaciones sociológicas. Madrid.
Buron, j. (1993): enseñar a aprender: introducción a la meta cognición. Mensajero. Bilbao. Isbn 84-271-1823-6.
Brunet Gutiérrez, Juan José. (1982). ¿Cómo programar las técnicas de estudio en EGB?. Ediciones San Pio X. Madrid.
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Tierno, b. (2003): las mejores técnicas de estudio. Madrid: temas de hoy isbn 978-84-8460-247-7
