Eğitim ve Sunum Birimlerinin Özelleşmesi

Mezuniyet Projesi

Süreç SunumuEğitim Üzerine Çalışmalar

Durumlu Öğrenme KuramıTez Sonuçları

Augmented RealityDurum Senaryosu

Sorular Sorunlar ve Sonraki Adımlar

Araştırma ve Sunuş Yöntemi

6

11 İletişimSüreci

33Deneyimsel SunumunGeleceği

44DurumSenaryosu

6Kaynakça

22ÖğrenmeFaaliyetleri

İletişim Sürecinin Temel Öğeleri

Good communication is as stimulating as black coffee and just as hard to sleep after.

İyi bir iletişim şekersiz bir kahve gibidir; sonrasında uykuya tutulmak zordur.

Anne Morrow Lindbergh, ‘Gift From the Sea’


Kaynak Kodlayıcı İleti Kanal Kodaçan Alıcı

Feedback



Feedback



Feedback

Farklılaşan Kanallara Uygun Kodlamalar

Gerekli*Yeterli TeknolojiUlaşılabilir

Tasarlanacak Yapı İletinin Algılanmasındaki Niteliği Değiştirebilir

-Önemli,-Farklılaşan Alıcı Beklentileri-Gelişen Teknoloji

-Daha Fazla Deneyim Arayan Alıcılar-Sıkılgan Yapı-Kısıtlı Zamanlar

Yapılan sunumların toplam etkisinin % 60-90’ı iletişimin doğru tasarlanması ve uygulanması ile doğrudan ilişkilidir.

Öğrenme Faaliyetleri

Bir öğretme (ve öğrenme) etkinliği ne kadar çok duyu organına hitap ederse öğrenme olayı da o kadar iyi ve kalıcı izli olmakta, unutma da o kadar geç ol-maktadır. Başka bir ifadeyle, öğretimde görsel ve işitsel araçlar kullanıldığında öğrenmeler hem daha çabuk hem de daha kalıcı izli olmaktadır.

Araştırma sonuçlarına göre insanlar:Okuduklarının %10İşittiklerinin %20Gördüklerinin %30Söylediklerinin %70Görüp işittiklerinin %50Yapıp söylediklerinin %90hatırlamaktadırlar.

Seferoğlu, 2006 PEGEM

Durumlu Öğrenme Kuramı (Situated Learning)

Jonassen, öğrenmeyi bireylerin kendi deneyimleri, zihinsel yapıları ve in-ançlarına bağlı olarak bilgiyi yapılandırma süreci olarak tanımlar. (1994)

Ebru Kılıç, 2004

Durumlu Öğrenme Kuramı

Deneyimsel

Yapıcı

Sosyal

Yansıtıcı

Karmaşık

İnteraktif

Gerçekçi

Geleneksel öğretim yöntemleri ile yetişen bireylerin karşılaştıkları en büyük problemler öğrendiklerini gerçek yaşantıları sırasında kullanamamaları ve öğren-dikleri bilgileri farklı durumlara transfer edememeleridir.

Ebru Kılıç, 2004


Buna göre öğrenme en iyi, bir bağlam içerisinde gerçekleşebilir. Merrill, Li, Jones (1990) ve Jonassen (1991) göre soyutlanmış ve yapay okul ortam-ları öğrenme için bir bağlam sağlayamazlar. Öğrenme ortamlarının, gerçek dünyayı ve günlük yaşamı yansıtan zengin bağlamlar sunması ve aynı zamanda öğrencilere edindikleri bilgilerini kullanabilecekleri gerçek ortamlara benzeyen ortamlarda uygulama olanağı vermesi gerekme-ktedir. (Akt. Deryakulu, 1995).

Ebru Kılıç, 2004


Gerçek hayat bağlamlarının sınıf ortamına yansıtılması, gelişen teknolojiler-le daha da kolaylaşmaktadır. Videolar, animasyonlar ve sanal ortamlarla öğrencilere gerçeğe çok yakın bağlamlar sunmak ya da tamamen gerçek olayları sınıfa** yansıtmak mümkün olabilmektedir. Ham bilgi ile dolu olan bu ortamlar, öğrencilerin kendi bilgilerini yapılandırmalarını sağlamaktadır. Çünkü bu ortamlarda öğrenciler, kendi yaşantılarının bir parçasını bulmak-ta ve kendilerine göre bu öğrendiklerini, yaşantılarının hangi noktasın-da nasıl kullanacaklarını düşünmeye ve karar vermeye başlamaktadırlar. (Winn, 1993).

Sınıf bazlı olmayan yeni eğitim modelleride düşünülmeli.

Ebru Kılıç, 2004


Genel anlamda video, ses vb. ortam materyallerinin ilk defa üzerimizde dene-nerek eğitim öğretime kazandırıldığı kuşağın bir ürünü olarak; o derslerin şahsi olarak ta nasıl iple çektiğimi hatırlıyorum. Günümüzde öğrenciler tabletler üze-rinden benzer altyapıya sahip oluyorlar. Peki ya gelecek. Görsel, işitsel daha da genellemek gerekirse Deneyimsel sunumlar gerçekleştirmenin geleceği nedir?

Görsel ve Deneyimsel Sunumların Geleceği

Augmented Reality

Artırılmış Gerçeklik


Artırılmış gerçeklik, gerçek dünyadaki çevrenin ve içindekilerin bilgisayar tarafından üretilen ses, görüntü, grafik ve GPS verileriyle zenginleştirilerek mey-dana getirilen canlı, doğrudan veya dolaylı fiziksel görünümüdür. Bu kavram kı-saca gerçekliğin bilgisayar tarafından değiştirilmesi ve artırılmasıdır. Teknolo-ji kişinin gerçekliği zenginleştirme işlevi görür. Buna karşın sanal gerçeklikte ise gerçek dünya yerine tasarlanıp canlandırılmış bir dünya vardır.


Zenginleştirme gerçek zamanlı gerçekleşir ve çevredeki ögeler ile etkileşim içindedir. Gelişen zenginleştirilmiş gerçeklik teknolojisinin de yardımıyla kullanıcı etrafındaki bilgi ile etkileşime girebilir ve sözü geçen sayısal bilgi işlenme ve ayar-tmaya el verişlidir. Bulunulan çevreyle ilgili yapay bilgi ve ögeler gerçek dünyay-la bağdaşabilir. Zenginleştirilmiş gerçeklik teriminin literatüre 1990 yılında Boeing üzerinde çalışan Thomas Caudell tarafından kazandırıldığına inanılır.

Artırılmış Gerçeklik ve Giyilebilir Ürünler

Ürünlerin ayrıca giyilebilir hale gelebilmesi. Yeni im-kanlarda doğuruyor. Kontrol birimlerini bir switch’ten daha ileri götürebilir hale geliyoruz. Algılayıcı sensörleri daha doğal biçimde jestlere bağlı hayatın akışında kul-lanabilir hale geliyoruz. Bu da projeye yön verebilecek detaylardan birtanesi.

Projenin Geleceğine Yön Verebilecek Sorular?Bir Sonraki Adım?

Durumlu Öğrenme Kuramından beslenecek Artırılmış Gerçeklik teknolojisinin eğitimde kullanımı kuramın kendisi ile herhangi bir çelişki yaratıyor mu ?

Arttırılmış Gerçekliğin kullanımı ne gibi sıkıntılar doğurabilir. Muhtemel senaryolar ne olabilir?

Ne kadar gelecek?

Daha etkin bir interaktivite nasıl sağlanabilir?

...

Teşekkürler

Kaynaklar

Ebru Kılıç, Durumlu Öğrenme Kuramının Eğitimdeki Yeri ve Önemi2004

İbrahim Gökdaş, Teknolojinin Durumlu Öğrenme Kuramındaki Yeri ve Önemi2003

www.egitimag.com/egitim-teknoloji

Engin Akbaba Sultan Kaygın Sel

+90 535 652 31 74

[email protected]@gmail.com

www.caneraras.com

[email protected] [email protected]

ELEKTRONİK

Education

Eğitim ve Sunum Birimlerinin Özelleşmesi