Eğitime ilişkin inançlar, öğretim ve denetim üzerine düşünceler slideshare.pptx

Eğitime İlişkin İnançlar, Eğitime İlişkin İnançlar, Öğretim ve Denetim Öğretim ve Denetim Üzerine DüşüncelerÜzerine Düşünceler

Tijen AKADA

2016950053

1

TEMEL KAVRAMLARTEMEL KAVRAMLAR• Okulların temel hedefi etkili öğretim ve

öğrenmeyi gerçekleştirmektir.

• Denetmen öğretmenlere doğru kararları almasında da yol gösteren kişidir.

• «Başarılı okullar yetişkinlerin ortak dünyasına yön ve amaç veren, demokratik olarak ele alınmış ve incelenmiş öğretimin «Mükemmel Vizyonu’nu» (SuperVision) oluştururlar (Glickman, Gordon ve Ross-Gordon, 2014: 6).

2Tijen Akada 2

3

•Denetim örgütlerin yaşam sebebi olan hedeflerini gerçekleştirip gerçekleştirmediğini saptamak üzere yapılan gerekli bir süreçtir.

•Denetim sürekli olarak girdilerin, sürecin ve çıktıların planlı biçimde izlenmesi, değerlendirilmesi ve geliştirilmesinin sağlanmasını amaçlar.

•Denetim okulların temel öğretimsel amaçlarını gerçekleştirebilmelerini sağlamak üzere, süreci izleyen ve bu doğrultuda gerekli düzeltmelerin yapılmasını ön gören bir sistemdir.

Memduhoğlu, 2012: 136

4

•«Ortaçağ Latin kökenli bir kavram olan denetim (Symth, 1991’den akt., Sullivan ve Glanz, 2000), “genel yönetim, kontrol, yönlendirme” anlamında kullanılmıştır (Grumet, 1979).

•Denetim sürecinin anlamı ve hedefi tarihsel bir evrim geçirmiştir.

•Tarihsel olarak denetim, öğretmenlerin öğretimsel davranışları kontrol etmeye yönelik bir bakış açısı taşır (Glickman, Gordon ve Ross-Gordon, 2014: 7).

• Zamanla ödül ve ceza temelli kontrolcü bir yaklaşımdan öğretmen odaklı bir duruma bürünmüştür. Denetmen danışman ve yönlendirici konumundadır.

Akt. Memduhoğlu, 2012: 135

5

•Mosher ve Purpel (1972), denetimin görevini öğretim sürecini geliştirme ve öğretmenlere nasıl öğretmeleri gerektiği konusunda mesleki liderlik yapma olarak belirtmişlerdir (Akt. Wiles ve Bondi, 1996).

Akt. Memduhoğlu, 2012: 135

Etkili OkulEtkili Okul• Etkili denetmenlerin derin bilgi birikimine sahip,

teknik ve kişilerarası beceriler içeren özellikleri olmalıdır (Glickman, Gordon ve Ross-Gordon, 2014: 9).

• Okulun amaçları ile öğretmenlerin bireysel gereksinimlerinin ortak bir potada yoğrulması sonucunda öğretim daha etkili hale gelebilir (Glickman, Gordon ve Ross-Gordon, 2014: 15).

6

Memduhoğlu, 2012: 136Memduhoğlu, 2012: 136

• Günümüzde eğitim öğretim sürecini geliştirme anlayışını esas alan eğitim denetimi, okul ya da üyelerinin kendi kendilerini, işbirliği ve grup dinamiği içinde “değerlendirmeleri” noktasına kadar farklılaşan anlayışlarla uygulanmaktadır.

7

TEMEL KAVRAMLARTEMEL KAVRAMLAR(Glickman, Gordon ve Ross-Gordon, 2014: 7)(Glickman, Gordon ve Ross-Gordon, 2014: 7)

•Meslektaş etkileşimli denetim ise denetime yeni bir bakış açısı kazandırabilir. Bu durum:

o Resmi olarak atanmış denetmenler yerine hiyerarşik olmayan meslektaş etkileşimli bir ilişki

o Resmi olarak atanmış denetmenler kadar öğretmenlerin de denetimde uzmanlık sahibi olması

o Öğretmen gelişimine odaklanmasıo Öğretmenlerin birbiriyle işbirliği içinde olması o Yürütülen yansıtıcı araştırmalara öğretmenlerin de katılması

özelliklerini taşır.

8

Öğretimsel Amaçlar ve Etkili Öğretimsel Amaçlar ve Etkili ÖğretimÖğretim

(Glickman, Gordon ve Ross-Gordon, 2014: 82-83).(Glickman, Gordon ve Ross-Gordon, 2014: 82-83).

• Denetmenlerin öğretmenlerin öğretim yeterliklerini geliştirebilmeleri için eğitim ve denetime ilişkin inançlarını netleştirmeleri gerekir.

• Denetim, öğretimi geliştirmek amacıyla yapılır.o Öğretimi etkili kılacak tek bir yol bulunmamaktadır.

• Denetmenler okulun ve sınıfın öğretimsel amaçlarını belirlemek, öğretim yöntemlerini seçmek, öğrencilere ve hedeflere uygun yöntemleri «kaynaştırmakta» ve öğretim çıktılarını değerlendirmekte öğretmene destek olun kişilerdir.

9

Öğretimsel Amaçlar ve Etkili Öğretimsel Amaçlar ve Etkili ÖğretimÖğretim

(Glickman, Gordon ve Ross-Gordon, 2014: 83).(Glickman, Gordon ve Ross-Gordon, 2014: 83).

• Öğretimi geliştirme boyutu öğretmenlerin farklı öğrenci kitlelerine (yaşıtları, yetişkinler, akademisyenler vb) ders verirken hedeflere uygun öğretim stratejilerini bulma konusunda rasyonel karar verme yetilerini de geliştirmeyi kapsar.

10

Uzman ÖğretmenlerUzman Öğretmenler(Glickman, Gordon ve Ross-Gordon, 2014: 84).(Glickman, Gordon ve Ross-Gordon, 2014: 84).

• Uzman öğretmenlerin çeşitli özellikleri vardır:• Dersin içeriğine, genel öğretim yöntemlerine ve

belirli bir içeriğin en uygun biçimde nasıl öğretilebileceği konularına hakimdir.

• Kendilerini öğrencilerini başarılı kılmaya adamışlardır. Onları iyi tanır ve özelliklerine saygı duyar.

• Öğrencilerinin özyeterliklerini, güdülenme düzeylerini ve sorumluluk hislerini arttırmaya çalışır.

• Sınıf ikliminin öneminin bilincindedir.• Yansıtıcı düşünürler.

11


• Uzman öğretmenlerin çeşitli özellikleri vardır (dvm):

• Öğretimi planlama, düzenleme ve zamanı etkili kullanmakta başarılıdır.

• Uzman olmayanlara kıyasla daha esnektir.• Öğrencilerini sürekli değerlendirip, dönüt verirler.• Daha iyi sorun çözme becerilerine sahiptirler.

12


• Irksal/etnik azınlık öğrencilerine yönelik uzman öğretmenler diğer özelliklere ek olarak Kültürel duyarlığa da sahiptir.

• Toplumdaki güç ilişkilerinin farkındadır ve bunun aşılabileceğinin umudunu taşır.

• Uzmanlık kazanabilmekte meslektaşlarla etkileşim içinde olmanın önemi büyüktür.

13

Eğitime İlişkin İnançlarEğitime İlişkin İnançlar(Glickman, Gordon ve Ross-Gordon, 2014: 86-87).(Glickman, Gordon ve Ross-Gordon, 2014: 86-87).

• Öğretimsel amaçlar: eğitimin hedefi, ne öğretileceği, öğrenenlerin özellikleri ve öğrenme sürecine ilişkin inançları kapsar.

• Öğretmenler ve denetmenler farklı inançlara sahiptir.o Ahmet Öğretmen öğretimin amaçlarının önceden belirlenmiş bilgi ve

beceri ve değerlerin sıralı ve kontrollü biçimde aktarılması olduğuna inanır.

o Yeşim Öğretmen öğretimin amacının öğrencilerin sorgulama ve sorun çözme becerini kapsayan ve onları geliştiren sosyal bir süreç olduğuna inanır.

o Özgür Öğretmen öğrencilerin gizil güçlerini geliştirmek gerektiğine, her öğrencinin farklı olduğuna ve onların fiziksel, ruhsal, duygusal, ahlaksal, sosyal ve bilişsel gelişimlerini bütüncül olarak sağlamak gerektiğine inanır.

14

Eğitime İlişkin İnançlarEğitime İlişkin İnançlar(Glickman, Gordon ve Ross-Gordon, 2014: 87).(Glickman, Gordon ve Ross-Gordon, 2014: 87).

o Farklı inançlar taşıyan öğretmenlerin gelişme ve etkili öğrenmeyi tanımlamaları da farklılıklar taşır.

o Kendimize sormamız gereken sorular;• Eğitimin amacı ne olmalıdır?• Okul öğretim programı neleri içermelidir?• Öğrenme ortamını kim kontrol etmelidir?• Öğretmenin öğrencileriyle ilişkisi nasıl olmalıdır?• En başarılı öğrenme hangi koşullarda gerçekleşir• Okulda öğrencileri ne güdüler?• Etkili öğretim nasıl tanımlanır?• Başarılı öğretmenin kişisel özellikleri nelerdir?• Öğrenme nasıl ölçülmelidir?• Sizce iyi okul nasıl tanımlanır?

15

Denetime İlişkin İnançlarDenetime İlişkin İnançlar(Glickman, Gordon ve Ross-Gordon, 2014: 88).(Glickman, Gordon ve Ross-Gordon, 2014: 88).

• Denetmenlikle öğretmenliğin benzer yönleri bulunur.o Öğretmenler öğrencilerini, denetmenler ise öğretmenleri geliştirmeyi

amaçlar.• Müfettiş Mustafa Bey öğretmenleri gözlemleyerek,

doğru öğretimsel davranışlarını takdir ederek pekiştirir, eksik veya yanlış davranışlarını ise tamamlaması için yardım eder. Birincil sorumluluk kendisindedir.

16


• Müfettiş İlke Hanım öğretmenler ile beraber çalışarak öğretimsel olayları birlikte analiz etmek ve düzeltme önerilerini birlikte geliştirmek gerektiğine inanır.

• Öğretmeni geliştirecek planın birlikte hazırlanarak bir hipotez şeklinde denemesi gerektiğine inanır ve öğretimsel gelişmenin sorumluluğunu öğretmenle paylaşır.

17


• Müfettiş Eylem Hanım öğretmen odaklı bir öğretimsel gelişme taraftarıdır. Öğretmen ile denetmenin açık ve güvene dayalı bir ilişki kurması gerektiğine inanır.

• Öğretmenin kendisinin durumu keşfedebilmesi, geliştirme planını yapabilmesi ve başarı ölçütlerini kendisinin belirlemesi gerektiğini savunur.

• Denetmen kolaylaştırıcı rolüne sahipken, birincil sorumluluk öğretmendedir.

18

Denetime İlişkin İnançlarDenetime İlişkin İnançlar(Glickman, Gordon ve Ross-(Glickman, Gordon ve Ross-

Gordon, 2014: 89).Gordon, 2014: 89).

• Denetime ilişkin kendi inançlarımızı belirlemek üzere şu sorular sorulabilir:o Siz öğretimsel denetimi nasıl tanımlarsınız?o Denetimin nihai amacı nedir?o Kim denetlemelidir? Kimler denetlenmelidir?o Başarılı denetmenler hangi bilgi, beceri, değer ve tutumlara

sahiptir?o Öğretmenlerin en önemli gereksinimleri nelerdir?o Öğretmenler ve denetmenlerin olumlu ilişkiler kurmasını sağlayan

nelerdir?o Öğretimsel denetimin içinde ne tür etkinlikler bulunmalıdır?o Öğretimsel denetimin mevcut durumu dikkate alındığında neler

değişmelidir?

19

Memduhoğlu, 2012: Memduhoğlu, 2012: 136136

• Günümüzde eğitim-öğretim sürecini geliştirme temelli bir yaklaşımla, denetimin okul paydaşlarının birbirleriyle işbirliği yaparak kendilerini değerlendirmelerini sağlamaya yönelik bir süreç olduğu söylenebilir.

20

Eğitim Felsefesi Açısından Denetim Eğitim Felsefesi Açısından Denetim Platformu Platformu (Glickman, Gordon ve Ross-Gordon, 2014: 89).(Glickman, Gordon ve Ross-Gordon, 2014: 89).

• Denetmenler kendi eğitim felsefeleri çerçevesinde inançlara sahiptir ve bu çerçevede denetim uygularlar.

• İdealizm ve realizm Antik Yunana kadar giden felsefelerdir.

• Yararcılık ve Davranışçılık son yüzyılda geliştirilmiştir.

• İlerlemecilik, Yeniden Yapılandırmacılık ve Varoluşçuluk bunları izler.

• Çeşitli akımlar vardır ve örtüşen yönleri çoktur.

21


• Akımlar genel kategoriler halinde sadeleştirildiğinde denetim yönünden 3 ana kategoriden bahsedilebilir.

• Özcülük, Deneyselcilik ve Varoluşçuluk…

22


• Özcülük• İdealizm ve Realizmden türemiştir.• İdealizim yaşadığımız dünyanın gerçeğin bir

yansıması olduğuna, gerçekler, doğrular ve ahlakın esaslarının bildiklerimizin ötesinde var olduğuna inanır.

• Var olanın bilgisine erişmek ancak ilahi aydınlanma ile mümkündür.

• Doğru ve gerçek insanın dışındadır.oMutlaktır.

23Platon

Özcülük (Essentialism)Özcülük (Essentialism)(Glickman, Gordon ve Ross-Gordon, (Glickman, Gordon ve Ross-Gordon,

2014: 90).2014: 90).

• Sanayi devrimi başlangıcının ürünü olan Realizm de doğru ve gerçeğin insanın dışında olduğunu savunur.

• İnsan yaşadığı çevrenin bir parçasıdır ve dünya belli yasalarca yönetilen mekanik bir yerdir.

• İnsan da mekanik yasaların parçasıdır ve bilginin

amacı doğal yasaların nasıl işlediğini öğrenmektir.

24

Özcülük (Essentialism)Özcülük (Essentialism)(Glickman, Gordon ve Ross-Gordon, 2014: 90).(Glickman, Gordon ve Ross-Gordon, 2014: 90).

25William Bagley

Özcülük (Essentialism)Özcülük (Essentialism)(Glickman, Gordon ve Ross-Gordon, (Glickman, Gordon ve Ross-Gordon,

2014: 90).2014: 90).

• Bagley 1938’de İdealizm ve Realizm kapsayan bir anlayış olan Özcülüğü tanımlar.

• Bilgi sonsuz ve insanın dışındadır, ezeli ve ebedi bilgi vardır ve insan için değerlidir.

• Denetimde özcülük ise denetmeni öğretmene bilgiyi aktaran kişi olarak görür.

• Denetmenler mutlak doğruları bilenlerdir ve öğretmenler bunları sistematik ve mekanik bir biçimde öğrencilere aktarmalıdır.

26

Deneyselcilik Deneyselcilik (Glickman, Gordon ve Ross-Gordon, 2014: 90-91).(Glickman, Gordon ve Ross-Gordon, 2014: 90-91).

• Sanayi Devriminin etkisiyle insanın doğaya egemenliği arttıkça insanın doğayı dönüştürebileceği düşüncesi hakim oldu.

• Yararcılık (Pragmatism) insanın doğaya hakim olabileceğini savundu.

• Dewey insanın toplumu, toplumun da insanı dönüştürebileceğini savunan İlerlemecilik akımını öne sürdü.

• Yeniden Yapılandırmacılık ise okulların ve öğrencilerin toplumu yeniden yapılandırabileceğini öngördü.

27

Deneyselcilik Deneyselcilik (Glickman, Gordon ve Ross-Gordon, 2014: 91).(Glickman, Gordon ve Ross-Gordon, 2014: 91).

• Deneyselcilik, Faydacılık, İlerlemecilik ve Yeniden Yapılandırmacılık akımlarının bileşkesidir.

• Newton’un yasalarının yerini Einstein’ın yasalarının alması gibi gerçeklik zamanla değişebilir, mutlak değildir.

• «Gerçeklik neyin işe yaradığıdır» görüşünü savunur.

• Bilgi, bilimsel düşünen insan ile çevresi arasındaki etkileşimin sonucunda elde edilir.

28

Denetimde Denetimde DeneyselcilikDeneyselcilik ((Glickman, Gordon ve Ross-Gordon, Glickman, Gordon ve Ross-Gordon,

2014: 91).2014: 91).

• Öğrenciler ve öğretmenler yaşadıkları dönemin gerçeklerini öğrenmeli ancak bilginin küçük bir parçasıyla yetinmemelidir.

• Okullar denetmenlerin eski denenceleri sınayabileceği Laboratuvarlar olmalıdır.

• Denetmenler öğretmenlerle demokratik ilişkiler kurmalıdır.

• Denetmenler sadece bilgi aktaranlar değil, yeni bilgileri keşfetmeyi öğretenlerdir.

29

VaroluşçulukVaroluşçuluk(Glickman, Gordon ve Ross-Gordon, 2014: 92).(Glickman, Gordon ve Ross-Gordon, 2014: 92).

• Özcülük ve deneyselciliği red ederek, akılcı ve bilimsel düşüncenin insanı sınırlandırdığını savunur.

• Kierkegaard, Camus ve Sartre gibi düşünürlerce öne sürülür.

• Deneyüstü düşünüş, meditasyon, içe bakış gibi düşüncelerle ilişkilidir.

• Birey biriciktir ve gerçekliğin kaynağıdır, mutlak bilgi yoktur. Birey gerçekliğe kendine uygun anlamlar yükler.

• Bireyin ötesinde bir kaos vardır ve bilinebilecek tek gerçek bireyin kendi varlığıdır.

30

Denetim Felsefesi Olarak Denetim Felsefesi Olarak

VaroluşçulukVaroluşçuluk


• Öğretmenin bireysel tercihleri önemsenir.

• Denetmen öğretmene kendi fiziksel ve zihinsel yeterliklerini keşfetmesi için ortam hazırlar.

• Öğretmen kendisi için, kendi öğrenir. Denetmen sadece destekleyicidir.

31

Kendi Denetimsel İnançlarınızı Gözden Kendi Denetimsel İnançlarınızı Gözden

GeçirmeGeçirme


• Özcülük Yönlendirici denetim

• Deneyselcilik İşbirlikçi denetim

• Varoluşçuluk Yönlendirici Olmayan Denetim

32


GeçirmeGeçirme


• Özcülük Yönlendirici denetim

• Glickman ve Tamashiro (1980);• Yönlendirici denetimde denetmenler, öğretmenleri

etkili kılacak belli standartlar ve yeterlikleri içeren teknik becerileri kazandırmak üzere bilgi verirler, yönlendirme yaparlar, biçimlendirir ve bu yetkinlikleri değerlendirirler.

33


GeçirmeGeçirme

(Glickman, Gordon ve Ross-Gordon, 2014: 93-94).(Glickman, Gordon ve Ross-Gordon, 2014: 93-94).

• Deneyselcilik İşbirlikçi denetim

• Glickman ve Tamashiro (1980);• İşbirlikçi denetim iki veya daha fazla kişinin beraber

çalışarak bir sorunu çözmeye yönelik hipotezler geliştirdiği, deneyler yaptığı ve kendi durumuna en uyacak öğretim stratejisi seçeneğini işe koştuğu bir durumdur.

• Denetmen sorun çözerken rehberlik eden, etkileşim sürecine katılan ve öğretmenlerin ortak sorunlarına odaklanmasına katkıda bulunan kişidir. Öğretmenle eşit sorumluluk taşır.

34


GeçirmeGeçirme


• Varoluşçuluk Yönlendirici olmayan denetim

• Glickman ve Tamashiro (1980);

• Yönlendirici olmayan denetimde öğretmen, öğrencileri için uygun çözümleri kendisi bulmak zorundadır. Denetmen, dinleyen, yargılamadan kaçınan, öğretmene farkındalık kazanmasında ve görüşlerini netleştirmesinde yardımcı olandır.

• Denetmenin sorumluluğu az, öğretmenin sorumluluğu çoktur.

35

Kültürün İnançlarımız Üzerine Kültürün İnançlarımız Üzerine EtkisiEtkisi


• Baskın kültür, eğitim yoluyla azınlıklara kendi kültürünü aktarma eğilimi taşıyabilir.

• Azınlık kültürünü göz önüne almayan okullar onları ötekileştirirler ve bu konuda öğretmenlere bir sorumluluk düşmektedir.

• Kültürel sayıltılarımızın farkında olmamız ve eleştirel düşünebilmemiz durumu değiştirmeye katkıda bulunabilir.

36

KaynakçaKaynakça

Glickman, C. D. Gordon, S. P. Ve Ross-Gordon, J. M.Denetim ve Öğretimsel Liderlik Gelişimsel Bir Yaklaşım. Aksu, M.B ve Ağoğlu, E. (Ed). 9. Baskı. Anı Yayıncılık, Ankara.

Memduhoğlu, H. B. (2012). Öğretmen, Yönetici, Denetmen ve Öğretim Üyelerinin Görüşlerine Göre Türkiye’de Eğitim Denetimi Sorunsalı. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri,12(1). 135-156.

37

Education

Eğitime ilişkin inançlar, öğretim ve denetim üzerine düşünceler slideshare.pptx