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CAPÍTULOS Y UNIDADES 6-3-5
Desarrollo de la actividad:
Se dividirá la clase en grupos de 6 alumnos y propone un ejemplo de obra para cada grupo, en algunos casos incluso serán obras ficticias (por ejemplo, una urbanización de una zona industrial o la terraformación de un terreno en Marte) para que cada grupo proponga 3 capítulos con sus correspondientes unidades de obra.
Al cabo de 5 minutos, los ejemplos de obra rotarán en el sentido de las agujas del reloj, de nuevo los alumnos propondrán otros 3 capítulos más con sus unidades de obra, y así sucesivamente. En el caso de que la obra ya se haya completado (a criterio del grupo correspondiente en ese momento) con los capítulos que ya se han redactado, la tarea del grupo consistirá en modificar y completar las unidades de obra propuestas por los otros grupos.
Al finalizar el ejercicio se realizará una lectura en público de cada una de las obras por parte del primer grupo al que le fuese asignada, realizándose una corrección colegiada por parte de la clase sobre el contenido de los capítulos y unidades que se han propuesto. En esta parte, los grupos siguientes (en el sentido de las agujas del reloj) al que le toque exponer serán los encargados de controlar el tiempo (un grupo) y de preguntar aquellos aspectos que no queden suficientemente claros (otro grupo).
Listado de material
Alumno:
Papel
Bolis o rotuladores de colores (rojo, azul, verde, rosa, naranja, negro, lila), cada equipo elegirá un color y se identificará con él
Objetivos
Al realizar esta actividad, se pone en práctica la destreza del alumno a la hora de identificar y desglosar los capítulos que componen una determinada obra; sabiendo además cuales son las unidades de obra que forman parte de los mismos. CONCEPTUAL
Además con la actividad, el alumno podrá alcanzar el objetivo general de ciclo número 3: “Elaborar memorias, pliegos de condiciones, mediciones, presupuestos y demás estudios requeridos, utilizando aplicaciones informáticas para participar en la redacción escrita de proyectos de obra civil y de ordenación del territorio.” En particular, referido a la elaboración de capítulos de unidades de obras. PROCEDIMENTAL
Por otro lado, el alumno nunca trabajará solo en su vida profesional, sino que deberá poner en práctica sus habilidades sociales y trabajar con un tiempo máximo especificado, y aprenderán a valorar constructivamente las opiniones y rectificaciones de otros compañeros. ACTITUDINAL
Desarrollar la creatividad y el espíritu de innovación, para responder a los retos que se presentan en los procesos y en la organización del trabajo y de la vida personal. ACTITUDINAL
Tomar decisiones de forma fundamentada, analizando las variables implicadas, integrando saberes de distinto ámbito y aceptando los riesgos y la posibilidad de equivocación en las mismas, para afrontar y resolver distintas situaciones, problemas o contingencias. ACTITUDINAL
Desarrollar técnicas de liderazgo, motivación, supervisión y comunicación en contextos de trabajo en grupo, para facilitar la organización y coordinación de equipos de trabajo. ACTITUDINAL
Aplicar estrategias y técnicas de comunicación adaptándose a los contenidos que se van a transmitir, a la finalidad y a las características de los receptores, para asegurar la eficacia en los procesos de comunicación. PROCEDIMENTAL
Identificar y aplicar parámetros de calidad en los trabajos y actividades realizados en el proceso de aprendizaje, para valorar la cultura de la evaluación y de la calidad y ser capaces de supervisar y mejorar procedimientos de gestión de calidad. ACTITUDINAL
Conocer las aptitudes de uno mismo, identificando sus propias carencias y puntos fuertes. El alumno llega a conocer que posee habilidades y destrezas que no conocía, de manera que se ve reforzada su imagen personal y su autoestima. ACTITUDINAL
Temporalización (aproximadamente 70 min ):
Actividad Tiempo
Explicación por parte del profesor de la actividad que se va a realizar, reparto de la clase en 6 grupos de 6 alumnos. Lectura de
las obras de que se van a usar en el ejercicio.
5 minutos
Realización de la rueda de obras. Cada grupo propondrá 3 capítulos con sus unidades de obra. Aquellos grupos que
consideren que ya no se pueden añadir más, deberán revisar, modificar y mejorar los capítulos y unidades propuestos.
35 minutos (aprox. 5 minutos por obra y
grupo)
Exposición de los capítulos y unidades de obra propuestos para cada obra por parte del primer grupo que le tocara. Debate y
corrección colegiada.
25 minutos (aprox. 4 minutos por obra)
Finalización de la actividad. Evaluación por parte de los diferentes grupos.
5 minutos
Rúbrica
EVALUACION DURANTE EL PROCESO DE APRENDIZAJE
OBJ
ETIV
OS
¿QU
É SE
EV
ALÚ
A?
¿A Q
UIÉ
N S
E EV
ALÚ
A?
¿QU
IÉN
EVA
LÚA? RESULTADOS
CON
CEPT
UAL
ES
Conocimiento de los
conceptos teóricos de la
unidad.
Grupo de
trabajoDocente
El grupo es capaz de realizar la actividad sin
plantear excesivas dudas al respecto porque tiene un
amplio conocimiento de
esta Unidad Temática. Dudas
o errores de conceptos de 0 a
2.
El grupo no conoce o
comprende los conceptos de la Unidad, pero se
esfuerza en hacerlo bien,
preguntando al docente cuantas
veces sea necesario.
Dudas o errores de concepto de
2 a 5
El grupo no conoce ni
comprende los conceptos.
Dudas o errores de concepto
más de 5
Conocimiento de los bancos
de precios.
Grupo de
trabajoDocente
El grupo llega a usar un banco de
precios con alguna duda
puntual que le pueda surgir en la redacción de las
unidades de obra. Dudas o errores de conceptos de
0 a 2.
El equipo usa constantemente
las unidades y capítulos que se sugieren en los
bancos de precios. Dudas
o errores de concepto de 2 a
5
Al grupo prácticamente
no se le ocurren unidades ni
capítulos ni son capaces de
localizarlas en los bancos de
precios. Dudas o errores de
concepto más de 5
Redacción de las Unidades y los Capítulos.
Grupo de
trabajoDocente
La redacción es impecable, sin casi faltas de ortografía y
además clara y concisa. No se
encuentran faltas de ortografía.
La redacción es un poco caótica, con alguna falta ortográfica y en algunos casos sin desarrollar
suficientemente. De 2 a 5 faltas de ortografía o
verbos incorrectos.
La redacción es nula o
inexistente, limitándose a
los epígrafes de los capítulos y/o unidades. Más de 5 faltas de ortografía o
verbos incorrectos.
EVALUACION DURANTE EL PROCESO DE APRENDIZAJEO
BJET
IVO
S
¿QU
É SE
EV
ALÚ
A?
¿A Q
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N S
E EV
ALÚ
A?
¿QU
IÉN
EVA
LÚA? RESULTADOS
PRO
CED
IMEN
TALE
S
Secuencialización de las
Unidades y los Capítulos.
Grupo de
trabajoDocente
Orden correcto de aparición de capítulos y
unidades de obra. No se encuentran
errores de seciencialización
Orden casi correcto de aparición de capítulos y
unidades de obra. Sólo se
encuentran de 0 a 2 errores de seciencializació
n
Orden incorrecto de aparición de capítulos y
unidades de obra. Se
encuentran de más de 2
errores de seciencializació
n
Uso adecuado de las unidades
de medición
Grupo de
trabajoDocente
Las unidades en las cuales se
cuantificaran las unidades de obra
son las adecuadas. No se
encuentran errores de unidades.
Las unidades en las cuales se
cuantificaran las unidades de obra son casi siempre las
adecuadas. Sólo se encuentran
de 0 a 2 errores de unidades.
Las unidades en las cuales se
cuantificaran las unidades de
obra son incorrectas .
Propone unidades
incorrectas Se encuentran de
más de 2 errores de unidades
Respeto del tiempo durante
la rueda de obras.
Grupo de
trabajoDocente
El grupo tiene un timing excelente, sin pasarse ni un segundo cuando
se indica el intercambio de
ejemplos de obras. Traspaso
de documentación al
instante al siguiente grupo
El grupo remolonea en algunos casos
en el momento del cambio de
unidades porque no ha acabado su
redacción en ese momento. Traspaso de
documentación al siguiente
grupo con unos segundos de
retraso
El grupo, por exceso o por defecto, no cumple los
tiempos marcados por el docente. Va a su ritmo. Traspaso
de documentación
al siguiente grupo con más de un minuto
de retraso
EVALUACION DURANTE EL PROCESO DE APRENDIZAJEO
BJET
IVO
S
¿QU
É SE
EV
ALÚ
A?
¿A Q
UIÉ
N S
E EV
ALÚ
A?
¿QU
IÉN
EVA
LÚA? RESULTADOS
ACTI
TUD
INAL
ES
Actitud abierta.Grupo
de trabajo
Docente
El grupo acepta de buen grado de las modificaciones
propuestas por sus compañeros, dándose cuenta de sus errores y mejorando con ello la redacción del ejemplo de la obra. El grupo no
protesta ante críticas y asume
errores
El grupo se queja de alguna
de las modificaciones realizadas, pero
tras las explicaciones
pertinentes las acepta. El grupo al principio es reticente a los
cambios y críticas pero
finalmente las acepta
El grupo no acepta ninguna
de las explicaciones ni modificaciones sugeridas para su ejemplo de obra. Protesta ante cambios y críticas y no las
acepta
Innovación y creatividad
Grupo de
trabajoDocente
El grupo es muy creativo a la hora
de enfocar los ejemplos de obra
ficticios, no dejándose
abandonar por el desanimo de no
encontrar unidades que no se ajusten a las tradicionales y
creando nuevas para ello. Incluye unidades de obra
totalmente nuevas aunque sean imposibles
de ejecutar
Cunde el desánimo y no sabe muy bien cómo tratar las unidades y los
capítulos de las obras ficticias.
No son creativos y buscan en los
bancos de precios aquellas que se ajusten.
Incluye unidades de
obra tradicionales con alguna
modificación innovadora
No saben emplear los ejemplos de obra ficticios que se han
propuesto y, por tanto, no
saben redactar correctamente esta parte del ejercicio. Ni muestran
interés por corregirse. Sólo usa unidades de
obra tradicionales
