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MMaarrííaa MMuuññoozz GGóómmeezz
EELL MMOODDEELLOO 11::11
EENN EELL AAUULLAA ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN DE LAS TIC
EN LOS CENTROS EDUCATIVOS
2
1. MODELO 1:1 ............................................................................ 2
1.1._ ¿Qué es? ......................................................................................... 2
1.2_ Que es y que no es .......................................................................... 2
2. Lugar principal de la acción docente en este proceso. ............. 3
3. ¿TIC para hacer las cosas de siempre de una manera distinta o TIC para hacer cosas distintas? .................................................... 4
4. Comparación con el anterior modelo de uso de las tic en las actividades educativas: ................................................................ 5
5. Esquema deL MODELO 1:1 en el aula. ..................................... 6
6. Trabajar en el aula con modelos 1:1. ....................................... 7
7. Ejes para el trabajo 1:1............................................................. 7
7.1_ Eje 1. Enseñar con contenidos educativos digitales. ........................ 8
7.2_ Eje 2. Enseñar con entornos de publicación. ................................... 8
7.3_ Eje 3. Enseñar con redes sociales. .................................................... 8
7.4_ Eje 4. Enseñar con materiales multimedia. ...................................... 9
Índice
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1. MODELO 1:1
El ingreso de las Tic en la escuela debe ser pensado en relación con la alfabetización en
los nuevos lenguajes, el contacto con nuevos aprendizajes y como respuesta a las
demandas de la sociedad actual.
1.1._ ¿Qué es?
Es un programa de inclusión digital, que pone al alcance de los alumnos las
herramientas para realizar un uso efectivo de las Nuevas Tecnologías. Consiste en
disponer de un ordenador por alumno y docente, y se viene realizando desde hace unos
años, posibilitando con ello un acceso personalizado, directo, ilimitado y ubicuo a las
Tecnologías de la Información y la Comunicación.
Durante estos últimos años se ha ido transformando el modelo, pasando de los
ordenadores de escritorio a equipos portátiles, asentando así los principios basados en el
acceso a las nuevas Tecnologías tanto dentro como fuera del ámbito escolar.
1.2_ Que es y que no es
NO... SI...
Es únicamente un sistema de distribución
de ordenadores.
Es una nueva forma de construir
conocimiento.
Implica su utilización permanente en todas
las actividades escolares.
Ofrece la posibilidad de adecuar su uso a
distintas estrategias didácticas y
metodológicas. A diferentes momentos de
la práctica docente. (2)
Inhabilitará el empleo de otros recursos de
aprendizaje existentes (libros, fichas,
explicaciones del docente...).
Permitirá enriquecer las practicas
educativas gracias al aprovechamiento de
los múltiples y diferentes recursos
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didácticos.
Es necesario ser usuarios avanzados o
conocer programación para poder trabajar
en el aula con ordenadores.
Se requiere una mínima familiarización y
dominio de los equipos.
Es imposible combinar el trabajo
tradicional con el de las nuevas
Tecnologías.
Es posible combinar ambos métodos de
trabajo, incluso mejorar los anteriores o
completarlos con nuevas prácticas.
Se utiliza exclusivamente para el uso de
programas o sofwares educativos.
Se utiliza para todo tipo de acciones, desde
escribir una tarea o realizar un esquema
hasta utilizar herramientas de gestión, etc.
2 (Esto significa que habrá propuestas pedagógicas en las cuales se requiera el uso extensivo de
un dispositivo por alumno, otros casos donde se requiera de unas pocas máquinas por grupos de alumnos y
otros en los que solamente se requiera el equipamiento del docente, utilizado o no con algún dispositivo de
proyección)
2. Lugar principal de la acción docente en este proceso.
EL PAPEL DEL PROFESOR.
Solo los equipamientos e infraestructuras tecnológicas no son suficientes para
incorporar las TIC en el aula ni para generar aprendizajes relevantes en los estudiantes.
Los docentes son figuras clave en este proceso de integración e innovación pedagógicas.
Es cierto que en muchas ocasiones, los alumnos dominan las Nuevas tecnologías mejor
que los docentes, sobre todo, que los docentes más veteranos. Tienen mayor naturalidad
para hacer frente al uso de nuevas herramientas. Por ello es necesaria una formación
continua del profesorado, así como materiales de apoyo que permitan llevar a cabo con
éxito el desafío que esta tarea representa.
Aunque en el modelo 1.1 el alumno tiene un papel más activo que en modelos
tradicionales, la función del profesor es siempre imprescindible. Lejos de esto, la figura
del docente se torna más necesaria cuanto más autónoma es la acción de aprendizaje de
los alumnos. Con sus equipos individuales, los estudiantes necesitan una guía
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permanente, que los oriente en su uso y medie para un correcto consumo de
información.
3. ¿TIC para hacer las cosas de siempre de una manera distinta o TIC para hacer cosas distintas? Empieza otra persona
TIC PARA HACER COSAS DISTINTAS
La inclusión de las Nuevas Tecnologías en las distintas actividades humanas no implica
solamente la realización de las mismas a través de otros canales, sino la modificación de
los hábitos, los procedimientos y la cantidad y calidad de información que manejamos.
Esto ha dado lugar a transformaciones profundas, calificadas por algunos como un
cambio de paradigma e incluso como el paso de una época a otra: de la sociedad
industrial a la sociedad del conocimiento.
Las posibilidades que ofrece el trabajar con el modelo 1:1, con las TIC son muchas,
entre ellas:
• La multiplicidad de tareas que permite: buscar información, leer textos,
consultar libros, ver imágenes y videos, consultar mapas e imágenes satelitales, tomar
fotografías, grabar experiencias, realizar publicaciones digitales, tomar parte en
simulaciones, compartir información, etc.
• El acceso personalizado, directo e ilimitado del alumno al ordenador, ya que no
requiere compartirlo. Se convierte en su ambiente de trabajo personal y archivo de
Información.
• Permite acceder a la información en todo momento y en cualquier lugar, tanto
dentro como fuera del ámbito escolar. Sin límites.
• Facilita el trabajo autónomo de los estudiantes, el cual el docente deberá
recuperar, reorganizar y vincular con los contenidos trabajados en el aula.
• Se facilita la interacción entre el grupo clase y la colaboración: compartiendo los
trabajos on-line, por correo electrónico, realizando videoconferencias, participando en
redes...
• Los padres pueden participar de los trabajos de los estudiantes y progresos
académicos, así como de la Información facilitada por el profesor, visitando diariamente el
espacio destinado a ello.
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4. Comparación con el anterior modelo de uso de las tic en las actividades educativas:
AULA ALTHIA O UN EQUIPO POR AULA.
Aula Althia.
Ordenador por aula.
Modelo 1:1.
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El modelo 1:1 tiene similitudes y diferencias respecto a los modelos que venían
utilizándose hasta hace poco.
VARIOS
ORDENADORES
EN AULA ALTHIA.
UN ORDENADOR
POR AULA. MODELO 1:1.
CONTACTO CON
EL EQUIPO. Ocasional
Limitado al horario
escolar. Permanente.
USO DEL EQUIPO.
Grupal y
asistido/dirigido por el
docente.
Grupal y manejado
por el docente.
Individual o grupal y
no asistido por el
docente (si guiado).
ESPACIO DE
TRABAJO. Aula fija.
Se mantiene la
organización
tradicional de aula.
El ordenador es el
propio espacio de
trabajo. Ubicuidad.
ARTICULACIÓN
CON OTRAS
ÁREAS Y CON TIC.
Difícil. Limitada. Óptima.
Una observación interesante es que, en el modelo de un ordenador en el aula, el equipo
es un instrumento comparable a la pizarra, mientras que en el modelo 1:1, los equipos
son como los cuadernos.
5. Esquema deL MODELO 1:1 en el aula. Empieza otra
• El aula recibe los ordenadores.
• El docente explora los equipos para conocer sus posibilidades.
• El docente explora los equipos con los alumnos.
• Docente y alumnos usan de forma limitada o intermitente los equipos para sobre
todo acceso a software educativo y búsqueda de información.
• Docente y alumnos usan de forma regular los equipos para tareas de consumo y
producción de textos y utilización de software y herramientas específicas.
• Docente y alumnos se apropian del recurso.
• Docente y alumnos hacen un uso intensivo del ordenador.
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6. Trabajar en el aula con modelos 1:1.
Cuestiones fundamentales de la educación que ya vienen trabajándose dentro de la
escuela en actividades con y sin tecnología desde hace tiempo, con el modelo 1:1 se
motivan y potencian mucho más. Estas cuestiones son principalmente:
• Nueva relación entre el estudiante y el conocimiento. Los estudiantes tienen
posibilidad de manejar grandes cantidades de conocimiento, por lo que
analizar, evaluar y seleccionar se convierten en tareas habituales para ellos.
• Continuidad del trabajo. El uso individual de los equipos permite darles
continuidad a las tareas, tanto dentro como fuera del colegio y en las clases
siguientes.
• Visibilidad del trabajo. Lo escrito en un ordenador es fácilmente transmisible y
publicable. Los trabajos no quedan para siempre en los archivos de un solo
destinatario, normalmente el docente, sino que pueden enviarse por correo
electrónico a toda la clase, compartirlas en una carpeta on-line, publicarse en
un blog para la escuela, para otras escuelas o incluso para toda la comunidad
educativa. Se facilita de esta manera la evaluación y corrección colectivas, así
como la autocorrección.
• Trabajo en equipo e interactividad. El hecho de que todos los alumnos
dispongan de un equipo y produzcan contenidos digitales permite que los
recursos puedan ser intercambiados con facilidad, fomentando el trabajo
colaborativo e interactivo.
7. Ejes para el trabajo 1:1. (cada uno de ellos se acompaña con sugerencias para el aula 1:1 y ejemplos de
aplicación.)
7.1_ Eje 1. Enseñar con contenidos educativos digitales.
Para esto hay que tener en cuenta las características del contenido digital. Estas son:
• Amplitud. Hay una infinita cantidad de contenidos digitales disponibles para su
uso en el proceso educativo.
• Editabilidad. El contenido digital es editable. Se puede copiar (siempre citando
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la fuente), reeditar y mezclar en nuevos contextos. Nunca es definitivo y siempre puede ser
corregido, mejorado o ampliado.
• Evaluación. El gran volumen y dinamismo de la información digital requiere
necesariamente de habilidades y criterios de búsqueda, evaluación y selección. Es
importante una criba de informaciones a partir de una lectura crítica.
• Transferibilidad. El contenido digital es fácilmente transferible. Ideal para
dinámicas de clase en grupo, para trabajar dentro y fuera del aula o para la entrega de tareas
y trabajos.
• Interactividad e hipertextualidad. Los contenidos digitales tienen enlaces que
conducen a otros, de modo que la información posee diferentes niveles de relación y
profundidad. Los contenidos digitales se vinculan.
7.2_ Eje 2. Enseñar con entornos de publicación.
En los últimos años Internet ha sufrido una transformación importante: los usuarios han
pasado de buscar información en diferentes webs a publicarla ellos mismos en blogs,
wikis, repositorios de videos y redes sociales. Con lo que se desarrollan las habilidades
comunicativas y nuevas formas de expresión y producción.
7.3_ Eje 3. Enseñar con redes sociales.
Es importante que desde la escuela se las utilice con fines educativos, por ejemplo,
realizar intercambios de contenido didáctico con los otros (compañeros, docentes,
miembros de las comunidades cercanas o remotas). Las redes agrupan a los alumnos de
nuevos y diferentes modos, lo que enriquece enormemente el saber y las experiencias
del curso, y fortalece la construcción de las identidades individuales y colectivas.
7.4_ Eje 4. Enseñar con materiales multimedia.
Los materiales multimedia son recursos ampliamente disponibles y fáciles de utilizar en
entornos digitales e Internet: videos, películas, programas de televisión, simulaciones,
clips, galerías fotográficas, entre otros, pueden utilizarse como fuentes de conocimiento
muy positivas.
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“Un aula con una computadora es un aula con una radio, un noticiero, un canal de
televisión, un periódico” Henry Jenkins.
DEBATE
¿Se debería implantar el Modelo 1.1 en las aulas? ¿Por qué?
Puntos fuertes y puntos débiles del Modelo 1.1
¿Mucha tecnología innova la pedagogía escolar?
¿Utilizar este Modelo implica directamente mejorar la motivación?
¿Innovar por innovar tiene sentido?
¿Es suficiente una buena formación del profesorado para que
funcione el modelo 1:1?
¿Cuáles serían los requisitos para que este Modelo funcionase en
el aula?
