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Tecnologías de la Información y la Comunicación

(TIC)

CÓMO INTRODUCIR SU UTILIZACIÓN EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA

El uso de blogs en la Escuela Media

Por Darío Acosta Texto publicado en el blog No es una pipa del mismo autor

Recursos en la web para docentes: Docente 2punto0

El uso de blogs en la Escuela Media por Darío Acosta se encuentra bajo

una Licencia Creative Commons Atribución-CompartirIgual 3.0 Unported.

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Índice

Resumen 2

1. Introducción 2

2. La escuela y los textos escolares 4

3. Dos problemas básicos del cambio tecnológico 5

3.1La brecha digital y la globalización imaginada 5

3.1.1 Globalización 6

3.2 La superabundancia de información 7

3.2.1 La aparición del homo videns. 8

3.2.2 Hipertextos e hiperlectura 9

4. Los Blogs o Weblogs 11

5. Experiencias 12

5.1El Blog “Material de comunicación” 12

5.1.1 Estructura del blog 13

5.2 Blog “Minuto a Minuto” 14

6 Conclusiones 17

Bibliografía: 18

Anexo 21

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Resumen

El rápido desarrollo de las TICS y su uso masivo plantea la cuestión de la

incorporación de las mismas a las clases en la escuela, en especial en la Educación Media. El uso de los medios transformó el modo de apropiación de la información de las generaciones más jóvenes. Lo que hace necesario la transformación de los métodos de enseñanza y de expresión utilizados en el nivel secundario. Surgen los problemas de la proliferación de textos sin control y la desigualdad tecnológica como barreras a vencer, lo mismo que la adaptación del docente a los nuevos lenguajes.

Los blogs aparecen como una herramienta útil para uso del docente en su trabajo diario y una manera sencilla de expresión de los alumnos en los casos de poseer el equipamiento técnico necesario. Se desarrollan dos ejemplos para ilustrar cada uno de usos mencionados y se presentan las evaluaciones respectivas.

1. Introducción

Desde hace años, el crecimiento de los medios de comunicación produce

cambios vertiginosos en los modos de vivir y de conocer el mundo. Un aspecto de estos cambios es el modo que tienen las personas de relacionarse con la información, hecho que atañe directamente a la institución escolar ya que tradicionalmente se la entiende como la institución por excelencia de transmisión de cultura, reproducción de la constitución social y formación de lazos sociales.

En los últimos años se ha experimentado un crecimiento acelerado del consumo de medios de comunicación debido a su mayor oferta y diversidad. Es importante, asimismo recalcar que el último decenio está marcado por el gran desarrollo de las redes digitales y del acceso masivo de los niños y adolescentes a los mismos.

Este uso se acrecienta y cambia muchos aspectos de la vida cotidiana de los adolescentes. La relación con los medios no es igual al uso de la generación precedente, ni es igual el modo de acercarse a la información.

El acceso masivo a Internet por parte de los adolescentes ha producido grandes cambios en sus modos de entretenimiento y de acceso a la información. En el ámbito escolar, la Red se ha convertido en una fuente de información muchas veces exclusiva. Los alumnos utilizan sitios de información de muy variado tipo. La cantidad de material escrito al que tienen acceso es inmenso así como lo resultante del uso de enciclopedias electrónicas, tanto en CD-Rom, como también on-line.

El presente trabajo consistirá en establecer las posibilidades de introducción de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs) como herramientas didácticas en la escuela, en el nivel medio en especial el uso de los Weblogs o bitácoras.

Se analizarán los modos de construcción y lectura de los textos digitales y describiremos la evolución de la relación de las instituciones escolares con la información, y los modos de apropiación de conocimientos en los sujetos de la escuela en el nivel medio, es decir de los adolescentes, entendidos éstos como los estudiantes comprendidos entre los 13 y 18 años.

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Se plantearán algunos problemas que aparecen como resultantes de la transformación antes mencionada en relación a la importancia del acceso universal de los estudiantes a las TICs, y de los acomodamientos que suponen la superabundancia de información y la legitimidad de ésta.

Se hará una reseña de los cambios en los modos de acceso a la información de los jóvenes con el paulatino y cada vez más fácil acceso a la Red Internet.

Se hará foco especial en el fenómeno blog, también conocido como Weblog o Bitácora, explicando su funcionamiento y finalmente se expondrán dos casos prácticos de blogs en los que está involucrado el autor de la presente monografía, exponiendo los proyectos, actividades y resultados del trabajo con los mismos.

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2. La escuela y los textos escolares

La sociedad humana ha debido desde siempre, practicar la transmisión de

saberes como un medio de supervivencia. Los genes humanos no contienen la información necesaria para sobrevivir en un mundo que le puede ser hostil. Por lo tanto, los hombres han preparado a las nuevas generaciones con las competencias necesarias para la supervivencia de la tribu o de la especie.

Con la complejización de las sociedades y la división del trabajo trajo consecuencias trascendentes en la tarea de la educación: El nacimiento de la institución escolar.1

La escuela es la institución social que por excelencia se ocupa de la transmisión de los saberes, valores de una cultura a las nuevas generaciones de forma organizada e intencionada. A la vez, esta institución define sus contenidos en el currículum y que se servirá de diferentes materiales para ayudar a la transmisión de esta cultura. Todo proyecto social de enseñanza y de aprendizaje se constituye con la identificación y la designación de contenidos de saberes como contenidos a enseñar.

Entendemos por cultura a una totalidad compleja que incluye conocimiento, creencias, arte, moral, leyes, costumbres y otras capacidades adquiridas por el hombre como miembro de la sociedad (Tylor en Palamidessi p. 21). La cultura constituye una herencia social. Es transmitida, comprendida y aprendida.

Pero también entendemos que la realidad social es plural y conflictiva. Hay una gran cantidad de culturas o subculturas, cada uno con un universo simbólico propio, aunque no excluyente, que determina la significación que se le da al mundo. Cada uno participa, además, en diferentes culturas e identidades.

Los docentes tienen los conocimientos técnicos y acceden a los textos pedagógicos que presentan los contenidos a enseñar, que a su vez, fueron elaborados por especialistas. Luego, estos contenidos son transmitidos a los alumnos. Esta es una labor en la recontextualización de contenidos, según lo desarrolla Palamidessi (p. 33). En esta tarea los saberes son simplificados y adaptados para la utilización escolar. Luego intervienen las editoriales que seleccionan el material y editan los textos para utilización de las escuelas. Estos han sido los materiales más utilizados por la escuela moderna, con el apoyo de material extra, como enciclopedias y revistas escolares.

Hoy, la proliferación de textos en la red Internet, está cambiando la configuración de esta estructuración de saberes. La autoridad de publicar textos se diluye en un mar inabarcable de textos accesibles a todo el mundo.

La cultura occidental es una cultura básicamente letrada, característica que obliga a poner especial atención en los textos que utiliza el sistema escolar en su tarea de transmisión de contenidos. En el momento histórico en que la información se alfabetizó, el modo de pensar cambió. De estructuras orales se pasaron a modos de comprensión diferentes. El libro introdujo el pensamiento contemplativo e interior. Desarrolló la solidez y la permanencia del pensar en la mente. El pensamiento permanece en el tiempo atada a la durabilidad del soporte que lo contiene (papiro, pergamino, papel).2

1 Nassif, p.273-278

2 Piscitelli, A. Ciberculturas, p. 140

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La lectura practicada por la población de manera extensa (quizá no tanto de manera intensa), gracias a la escolarización, es una de las elaboraciones culturales más decisivas que la escuela puede propiciar para trascenderse a sí misma, al tiempo pasado en ella y a sus contenidos, porque condiciona y reglamenta institucionalmente las posibles formas de leer, de crear sentido y de construir la subjetividad, encerrando los potenciales valores de los materiales leídos en unas prácticas determinadas.3

La revolución tecnológica de la segunda mitad del siglo XX, y la constitución de la sociedad de la información, trae transformaciones en la producción y la utilización de los textos, cosa que tendrá consecuencia en el uso de los mismos por parte de los alumnos.

Las nuevas generaciones, que han crecido con acceso a la información en la red, poseen prácticas naturalizadas que cuestionan la autoridad escolar sobre los contenidos que consumen. Gran parte de la comunidad docente, en cambio, pertenece a la generación del libro, lo cual representa una distancia considerable con las formas de apropiación de conocimiento de sus alumnos.

3. Dos problemas básicos del cambio tecnológico

Los dos problemas que primero aparecen al pensar en la revolución que significa la introducción de las TICs en la escuela secundaria son el de la Brecha Digital y la superabundancia de información.

3.1La brecha digital y la globalización imaginada

La división entre quienes acceden y quienes no a las Tecnologías de la

Información y la Comunicación ha sido una constante en el pensamiento de quienes analizan las relaciones de comunicación, educación, inclusión social.

De esta reflexión es que surgió el plan “Una laptop para cada niño” (OLPC), diseñado por un equipo del Instituto Tecnológico de Massachussets (MIT), liderado por Nicholas Negroponte que instaba a la creación de computadoras portátiles de bajo costo (alrededor de 200 dólares) para repartir a los alumnos de las escuelas del tercer mundo.

La idea general que ronda a este tipo de proyecto es que haciendo ingresar a los excluidos digitales a las redes informáticas, se reduce la brecha, se los entrena en competencias informáticas y como consecuencia, se invierte la asimetría que hay en una supuesta igualdad de oportunidades, es decir eliminar la diferencia entre inforricos e infopobres.

El mismo Manuel Castells afirma que “la brecha digital todavía existe en términos de acceso, pero es muy relativa y está desapareciendo rápidamente”4

Dar igualdad de acceso es un paso importante en sí mismo porque significa que los que estuvieron lejos de la información y por tanto de la posibilidad de desarrollar su mundo cultural, ahora tendrían la posibilidad de hacerlo.

Durante el mes de marzo realicé un sondeo de opinión en Internet en el blog www.noesunapipa.blogspot.com con las siguientes preguntas:

3 Gimeno Sacristán, J., La educación que queremos..., p. 32

4 BBC Mundo www.bbc.co.uk/mundo/

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1) ¿Crees que regalar computadoras a los alumnos puede ayudar a su formación?

107 personas respondieron a esta pregunta. Las respuestas resultantes fueron: Sí 13 (12%) Sí, con la preparación de los docentes 79 (73%) No 6 (5%) Sí, con la infraestructura en la escuela 38 (35%) No, las computadoras empobrecen a los alumnos 4 (3%)

2) Mayor acceso a las computadoras permite En este caso, contestaron 91 personas, y opinaron Igualar oportunidades 59 (64%) No contribuye 2 (2%) Integrar socialmente 40 (43%) Mas ganancias para empresas 16 (17%) Capacitar para el trabajo 44 (48%) Menor actividad física 24 (26%) Para mejor entendimiento de los resultados, debe resaltarse que todos los que

dejaron su opinión son usuarios de Internet. Éstos ya tienen competencias en el campo de las TICs, por lo que su respuesta está condicionada por este saber. Debería hacerse un sondeo similar entre personas que hoy no tienen acceso a la Web, para ver cuál es el lugar imaginario de las TICs desde su perspectiva.

El sondeo dio un panorama, entonces, favorable a la incorporación de las TICs en el sistema educativo, pero con el recaudo de la capacitación previa de los docentes y de la adecuación tecnológica de los edificios para que la conexión sea real y sin problemas.

Según la visión de los opinantes del sondeo, la capacitación en el uso de las TICs contribuiría en dar oportunidades de las que hoy están excluidos, y una mejor integración al sistema global, en lo social y en lo laboral.

Pero esta situación lleva a varias preguntas:

¿Cuáles son los verdaderos beneficios de acceder a esta naciente cultura global?

¿Acceder significa una recomposición en el mapa del poder cultural?

¿Qué resistencias pueden aparecer? ¿Hay resistencias de parte de sectores del cuerpo docente?

Estas preguntas se pueden responder teniendo en cuenta en qué consiste el fenómeno de la globalización, pero en especial si tomamos conciencia que el lugar que tenemos dentro de esta sociedad global es, como dice García Canclini, un lugar imaginario. Una forma de ver la globalidad, una manera de pararnos ante ella y actuar en consecuencia.

3.1.1 Globalización

El concepto globalización refiere a un proceso por el cual el planeta se ha convertido en un lugar de intercambio de capitales, bienes culturales o simbólicos y de comunicaciones. El rasgo más interesante de la etapa que referimos es que los poderes económicos no tienen un territorio (geográficamente hablando) base fácil de identificar sino que es un poder en circulación.5

5 García Canclini, N. La globalización imaginada, p. 46

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La globalización actúa a través de estructuras institucionales, organismos de toda escala y mercados de bienes materiales y simbólicos más difíciles de identificar y controlar que cuando las economías, las comunicaciones y las artes operaban sólo dentro de un horizonte nacional. Como dice Néstor García-Canclini, “David no sabe dónde está Goliat”.6

Se produce así una tensión entre lo global y lo local, entre lo nuevo y lo tradicional ¿Cómo puede sobrevivir lo local frente a un poder tan grande? ¿Hasta qué punto no es conveniente incorporar lo global a la cultura local? ¿Por qué un docente debería adaptarse a los nuevos saberes y no los alumnos?

La incorporación de las TICs a la enseñanza en el Nivel medio participa de las mismas tensiones y contradicciones del imaginario social.

Por un lado, el ingreso al sistema global desde la institución escolar reproduce las desigualdades estructurales del mundo globalizado. Por el otro, la negación de las potencialidades de las TICs, relega a grandes sectores del acceso a bienes culturales y oportunidades de desarrollo para quienes sepan aprovecharlas.

3.2 La superabundancia de información

El otro punto a referir es que desde la expansión generalizada de la red de redes de computadoras, la mayor parte de los textos consultados por los adolescentes de las escuelas tienen su origen en esta tecnología

La facilidad de crear y distribuir documentos gráficos en la red disparó el crecimiento exponencial en el uso de Internet. En la actualidad la red de redes es un campo donde se despliegan intereses múltiples: comerciales, políticos, financieros, o culturales. Esta realidad afecta la construcción de textos por necesidades y demandas de estos intereses.

En la actualidad, se calcula que hay alrededor de mil quinientos millones de usuarios de Internet. A este dato hay que agregar la novedad del alto porcentaje de adolescentes que tienen acceso a estas tecnologías. Muchos utilizan la red desde sus casas o desde locutorios o “cibercafés”, dependiendo del nivel socioeconómico al que pertenecen. Como más abajo se explica, estas nuevas generaciones son de un tipo diferente, con una relación inédita con los medios digitales.

Todo cambio tecnológico necesita un tiempo para que la sociedad adquiera las competencias necesarias para su uso y aprovechamiento. En pocos años, el homo videns (ver abajo, p. ) pudo adquirir estas competencias, en especial en las generaciones más jóvenes.

El acceso de los alumnos a información en formato digital se hecho masivo. La práctica de la búsqueda de información en libros, enciclopedias y revistas se ha trasladado a la búsqueda en sistemas informáticos y en muchos casos la ha suplantado. En el caso de los niveles superiores de estudio (profesorado, universidad) puede ser provechoso por el hecho de que muchos libros de consulta habitual se encuentran en la Web. Pero, en el caso de la educación media no se puede proceder de la misma manera. Como se explica más arriba, en el texto escolar tradicional se encuentra el resultado de todo un proceso cuidadoso y extenso, pero no es así en Internet o en las enciclopedias. El material se encuentra disperso en una gran cantidad de sitios, sin un control estatal, pedagógico, institucional, o religioso.

6 García Canclini, N. Op. Cit., p. 11

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No existe garantía de que los textos estén, revisados o corregidos, ni que el material sea adecuado al nivel que se busca. La institución escolar no tiene poder sobre el material que se encuentra en la red. La labor de recontextualización de contenidos sufre inevitablemente una transformación.

A este problema debe sumarse que la incorporación de saberes ya no se efectúa de la manera tradicional, tipográfica, en la que fueron formados la mayoría de los docentes que hoy están en ejercicio. Esta es la era, al decir de Giovanni Sartori, del Homo Videns.

3.2.1 La aparición del homo videns.

El hombre se distingue de el resto de los seres vivientes en la tierra por ser un

ser racional con capacidad de utilizar un lenguaje. Pero esto no es suficiente para mostrar la diferencia con otras especies animales. El hombre tiene la posibilidad de utilizar el lenguaje, pero por sobre todo, puede pensar acerca del lenguaje y de pensarse a sí mismo en el lenguaje. El lenguaje que usan los humanos para comunicarse puede funcionar como un metalenguaje. Esto es importante porque permite transmitir, estudiar, discutir y cuestionar los mensajes de otros.

Los mensajes son conjuntos de signos que representan cosas o ideas y que se construyen sobre un código, a partir del cual se pueden crear infinitos mensajes y, por lo tanto, dialogar, discutir y transmitir lo que otros dijeron.

El hombre reflexiona sobre lo que dice, es capaz de hablar de sí mismo y de su lenguaje. El lenguaje no es solo un instrumento del comunicar, sino también del pensar.7El lenguaje se constituye en símbolo. Dice Cassirer que “el hombre no vive en un universo puramente físico sino en un universo simbólico”8. Define al hombre como un animal simbólico, lo cual abre el camino a la civilización.9

Las civilizaciones se desarrollan con la escritura. Antes de la invención de la imprenta son pocos los hombres que leen, pero luego de la revolución que significó el invento de Gutenberg, la cultura escrita es accesible potencialmente a todos. El mundo moderno comienza con la imprenta. La tipografía impresa desplazó las fronteras y pautas culturales desde el Renacimiento en adelante. La cultura de Occidente se transformó en una cultura alfabética e impresa.10

El siglo XX puede entenderse como el siglo de las comunicaciones inmediatas y a distancia. Pero, a la mitad del siglo se produce la ruptura de un modo de cultura con la llegada de la televisión. A partir de esta nueva tecnología, el hecho de ver prevalece sobre el hecho de hablar; la voz está en función de la imagen. El telespectador es más un animal vidente que un animal simbólico.

El hombre actual se informa viendo. La palabra es un símbolo que se resuelve en lo que significa, si conocemos el lenguaje. La imagen, en cambio, es pura y simple representación visual. La imagen se ve y es suficiente. La TV no es solamente un instrumento de comunicación, sino también de formación de un nuevo tipo de humano.11

7 Sartori, G. La sociedad teledirigida, pág. 24

8 Cassirer, E. Antropología filosófica, pág. 47

9 Cassirer, E. Op. cit. pág. 49

10 McLuhan, M. La comprensión de los medios..., pág . 215-219

11 Sartori, G. Op. cit. p. 35

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Como dice Beatriz Sarlo, “aprender a leer es más difícil que aprender a mirar televisión”. El lenguaje conceptual (abstracto) es mucho más rico que el lenguaje perceptivo (concreto) en la riqueza de significados, de capacidad de producción de sentido.

Ya en el siglo XXI entramos en la edad cibernética. Estamos pasando a una edad multimedia que destrona a la TV. La nueva soberana es la computadora que unifica la palabra escrita, el sonido y la imagen. Agrega, además, realidades virtuales o simuladas.

Los alumnos de la escuela media son las nuevas generaciones de la edad multimedia. Pero debemos decir que las tecnologías informáticas, son también tecnologías de la escritura, aunque no de la misma manera en la se formó nuestra cultura, como explicamos más arriba al hablar del hipertexto.

Los hipertextos, Internet, los CD-ROM y los programas de computadora suponen la lectura, obligan a la lectura y no son más sencillos que los libros tal como los conocimos hasta hoy12. El punto está en qué uso hacen de estos textos los alumnos y qué mecanismos intrínsecos requieren de una nueva modalidad de lectura, esto es de navegación en los hipertextos..

3.2.2 Hipertextos e hiperlectura

La forma general de la lectura y escritura electrónica es el hipertexto. El

hipertexto es un tipo de escritura no secuencial. La escritura ordinaria es secuencial al igual que los actos de habla. En cambio, el hipertexto descarta un orden de lectura preestablecido. Desde el punto de vista del espacio narrativo es posible abrirse a una gran cantidad de lecturas posibles. El autor de un texto de este tipo plantea espacios alternativos a recorrer y el lector decide finalmente cuál o cuáles transitar. Los hipertextos permiten romper en múltiples planos con la estructura cerrada del libro, fomentando estilos diferentes de narrar.

Un aspecto fundamental de la lectura de hipertextos es el borramiento de las fronteras tradicionales existentes entre el autor y el lector de un texto impreso. El lector puede convertirse en lector-autor si acompaña la lectura del documento con la integración en el mismo de nuevos cuerpos de conocimiento, de notas, de nuevos textos a través de vínculos.

La hipertextualidad presenta el problema de la destrucción del orden que supone conocer las fuentes del contenido examinado como de los autores. Esto sería un problema grave si no fuera por que ya existe en la forma de fotocopias, muchas veces desordenadas y sin las citas bibliográficas pertinentes que utilizan gran parte de los estudiantes del nivel medio.

Este tipo de escritura es posible desde el advenimiento del lenguaje de programación HTML (Lenguaje de Marcado de HiperTexto, en inglés), que es un código diseñado para incorporar vínculos entre documentos localizables en Internet o también entre elementos de un mismo documento. Estos vínculos son llamados hipervínculos o links. La “navegabilidad” propia del texto electrónico puede traer confusión en la lectura como también la apertura a nuevos horizontes de lectura en nuevas estructuras de pensamiento, no ya secuenciales, sino también paralelos.13

12

Sarlo B., Intantáneas. Medios, ciudad y costumbres en el fin de siglo p. 193. 13

Piscitelli, A. Ciberculturas, p. 140.

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Se le cuestiona a esta forma de escritura, que no siempre hay indicaciones claras de qué caminos puede tomar un lector o que los vínculos no están claramente a la vista. También se puede decir que el derrumbe de la secuencialidad –como forma privilegiada de leer y contar el mundo- es solidario de una grave crisis de paradigmas, y sobre todo del derrumbe del pensamiento social dominante de la modernidad. El ocaso de los grandes relatos de la modernidad y la aparición de nuevas estructuras narrativas para dar cuenta de los nuevos contenidos son una revancha de la oralidad sobre la escritura, como dice Piscitelli14, o en todo caso, el nacimiento de una nueva forma que tiene menos que ver con la lectura de símbolos y más con el acto de ver.

Actualmente se pueden ver en Internet una infinidad de sitios que desarrollan contenidos educativos con esta lógica nueva de hiperlectura. Hay producción con supervisión profesional, institucional o estatal; y podemos encontrar muchos de creación privada, construidos por gente que se dedica a la labor docente o que da apoyo a los mismos.

Los que destacaremos en este trabajo, es el fenómeno blog, del que daremos dos ejemplos de utilización en escuelas de Nivel Medio. Este tipo de sitios en Internet están creciendo de manera exponencial en cuanto a la cantidad de autores de blogs como por la cantidad de contenidos que generan. Muchos de ellos, además, están interconectados por redes de educadores que utilizan este método. La hipertextualidad se potencia rápidamente.

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Piscitelli, A. Op. cit., p. 150.

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4. Los Blogs o Weblogs

El término web-log se refiere a un diario personal en línea que su autor o autores actualizan constantemente. Más adelante, las dos palabras “Web” y “log”, se comprimieron para formar una sola, “Weblog” y luego, la anterior, se convirtió en una muy corta: “Blog”. El acto de escribir un “Blog” se conoce como “blogging”; por extensión, una persona que escribe un “Blog” es un “blogger”. En pocas palabras, un blog es un sitio Web que facilita la publicación instantánea de entradas (posts) y permite a sus lectores responder al autor en forma de comentarios. Las entradas quedan organizadas cronológicamente iniciando con la más reciente.

El uso de los blogs se ha popularizado por la facilidad de su uso y por su condición de gratuitos. Muchos sitios de Internet ofrecen sistemas para crear este tipo de espacios, como los más populares Wordpress y Blogger.

Cada entrada puede ser provista de etiquetas (tags) con una o dos palabras clave que describan el tema de esta, permitiendo el diseño de categorías dentro del mismo blog, de manera que puedan encontrarse contenidos por temas, lo que asegura su localización aunque la entrada ya no aparezca en la página principal.

Otro aspecto importante de las bitácoras es la posibilidad de insertar enlaces de todo tipo de forma permanente, más allá de la entrada a la que se acceda. Pueden agregarse imágenes, listas de otros blogs, videos, textos, lo que le agrega dinamismo y posibilidad de interactividad con otros sitios de Internet. Es muy común el uso de blogrolls, que consisten en listas que automáticamente actualizan la información de otros blogs con los que se mantiene un enlace. Así puede verse que temas están desarrollando otros autores en otros sitios. La utilidad que reviste se relaciona con la posibilidad de enlazar el blog con otros que desarrollan los mismos temas o con otros temas de interés.

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5. Experiencias En el campo de la aplicación de las TICs en el nivel secundario, dos experiencias

pueden servir de ejemplo de las posibilidades que brindan las vías de comunicación cuando son de fácil acceso. En primer lugar se describirá un blog de docente que se utiliza para el dictado de clases y en segundo término, un blog periodístico desarrollado y gestionado por alumnos una práctica en el marco de un evento especial organizado por la escuela.

5.1 El Blog “Material de comunicación”

En primer lugar, el uso de un blog para las clases. El blog

www.materialdecomunicacion.blogspot.com es un espacio en el que los alumnos pueden acceder a los materiales que necesitan para las clases, tanto se trate de documentos para descargar, como también, diversa clase de información que puede consultarse en línea, desde el mismo blog o a través de enlaces que los lleven a la información.

El blog fue desarrollado por el autor de la presente monografía en su totalidad y se utiliza para el dictado de materias del área de Periodismo y Comunicación Social en las áreas curriculares en las que me desempeño en el aula.

Las materias para los que se utiliza son.

Análisis de los Medios

Taller de Radio

Taller de Cine

Crítica Cinematográfica

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Taller de Investigación Periodística

Periodismo Especializado Otro aspecto a destacar, es que el blog se ha convertido en una vidriera al

mundo en el que pueden verse publicados algunos trabajos que realizan los alumnos en el área de la fotografía como en la realización de videos.

Otra página del blog está destinada a artículos redactados por los alumnos seleccionados respecto a temas que surgen de las materias periodísticas.

Lo que en un principio fue un espacio de uso interno, se ha convertido en un lugar de recursos que utilizan personas de todo el mundo, en especial de países de habla hispana. En el lapso que va del 21/03/2009 al 23/03/2010, el blog recibió 6110 visitas. La mitad de estas visitas corresponde a entradas hechas desde Argentina, mientras que el resto fueron usuarios de 37 países diferentes. (Ver apéndice)

5.1.1 Estructura del blog

Su estructura está organizada de la siguiente manera: Página principal: Contenidos didácticos. Material para uso en el aula a través

de descargas directas o bien material de consulta on line. Este material consiste en enlaces a otros blogs con contenidos desarrollados para el uso de los alumnos como también a diarios en su versión digital con información actualizada de los temas tratados en las materias.

Galería de fotografía: Se exponen aquí una selección de fotografías que resultan de trabajos prácticos del Taller de cine y para la unidad de Fotoperiodismo del espacio Periodismo Especializado

Galería de videos: Los trabajos realizados a través de los años se publican para examen y análisis de los alumnos que están cursando el taller y deben realizar trabajos similares. Así pueden tener una idea más acabada del tipo de Trabajo Práctico que se pide.

Artículos: De los trabajos escritos realizados en clases se hace una selección para mostrar el desempeño de los alumnos que además, servirá como reservorio de material para dar clases futuras.

Recursos para docentes: Este fue la última sección en crearse. A medida que el blog se iba haciendo conocido, los usuarios dejaban preguntas sobre cómo conseguir materiales didácticas de diferentes áreas. El resultado fue la acumulación de información recabada en Internet y la siguiente sistematización por áreas o por tipos de recurso. Fue de mucha utilidad para colegas y estudiantes del área de comunicación y de otras áreas, no necesariamente relacionadas.

Otro uso del blog ha consistido en la publicación de información relacionada con la comunicación tanto referido a lo periodístico como a recursos que aparecen en la Web, como ser videos, fotos, o artículos. En muchos casos, estos datos sirven como ilustración o como ampliación de los temas que se están trabajando en clase. Por ejemplo, la inclusión de un video clip de un grupo de música rock en el marco de una selección de las primeras películas del cine, que homenajeaba la película “El viaje a la luna” de principios de siglo XX; o también, en el marco del tema de las vanguardias en el cine, se incluye un corto de publicado en 2009, de una colaboración entre Disney y Dalí para la realización de una película de animación.

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La repercusión del blog ha sido muy buena. Recibe muchas visitas diarias tanto de alumnos como de personas de todo el mundo (ver registro de visitas en Apéndice). Los resultados son alentadores y alientan a seguir desarrollando este lugar como para incentivar a desarrollar instrumentos similares en otras áreas de la enseñanza en el Nivel Medio.

En primer lugar se disminuyeron los obstáculos para que los alumnos obtengan sus materiales de lectura obligatorios, más allá que algunos también están disponibles en su formato de papel tradicional.

En segundo, la conectividad se incrementó desde el momento en que podían comunicarse con el docente fuera del horario escolar y recibir orientación sobre las búsquedas o las lecturas.

En tercer, mejoró la tasa de lectura. Hubo un mayor acercamiento a los textos por la empatía que tienen con esta forma de relacionarse con la información y se enriquecieron los contenidos con aportes de los mismos alumnos que encontraban en la Red.

Debe aclararse que se utiliza en escuelas privadas de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, lo cual es una ventaja porque el acceso a Internet por parte de los alumnos es natural debido a la posición socioeconómica de sus familias. Ya estaban familiarizados con los usos de Internet, no han tenido dificultades para entender el mecanismo de lectura, navegación o descargas que propone el blog Material de Comunicación.

5.2 Blog “Minuto a Minuto”

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El blog que se describe a continuación es el resultado de una experiencia de práctica de investigación y cobertura periodística de un evento. El trabajo se volcó en el blog www.minutoaminutoweb.blogspot.com

Una de las escuelas en las que me desempeño como docente, realiza todos los años un Modelo Interno de las Naciones Unidas (MINU), proyecto para el cual los alumnos de todos los años se organizan en equipos que se constituyen en la representación de un país determinado. Luego de investigar sobre el país que se les designa, deben también aprender las reglas y el protocolo que se utiliza en el ámbito de las Naciones Unidas. Las mismas reglas son las que se utiliza en esta réplica a escala de la Asamblea.

A partir de una propuesta de los alumnos del área de periodismo, se conformaron grupos para la cobertura del proyecto.

Las tareas asignadas se dividieron en las funciones de búsqueda de información en documentos, entrevistas en video, fotógrafos, cronistas y redactores.

El tiempo del trabajo del blog se estipuló para 4 días, en los que los equipos harían sus tareas en horarios coordinados por el docente.

La labor de los alumnos estaría distribuída en el lugar del evento, el salón de actos de la escuela y la sala de computación que cuenta con varias computadoras, todas con acceso a Internet. Las cámaras utilizadas fueron cámaras digitales automáticas lo que permitió una fácil descarga de las fotos a una computadora.

El objetivo del trabajo El objetivo del proyecto era que los alumnos tuvieran una práctica de labor

periodística real con alcance exterior real. Es decir que no quede sólo en un registro interno de la Escuela sino que se proyectara a público externo.

Labores realizadas:

Diseño visual del blog. Con apoyo del docente, se buscó un diseño que acompañara la idea del proyecto para lo que se eligió una plantilla seria, pero que permitiera el uso de colores para alcanzar dos objetivos: darle más realce visual y que además se identifique con los colores de la escuela.

Entrevistas: Se entrevistaron en video y por escrito a profesores que explican el proyecto y a alumnos que cuentan sus vivencias.

Fotografías: Se toman fotografías que ilustran los diferentes momentos del evento (preparativos, desarrollo de los debates, asistentes, momentos de descanso).

Investigación: Se realizan síntesis de los materiales de fuentes secundarias de información.

Escritura: Redacción de crónicas de lo que pasaba

Edición: Un equipo da forma a las notas y adjunta las imágenes para armar las entradas del blog, que son las que pueden verse.

Promoción: Un equipo diseñó afiches que se pusieron en toda la escuela con una invitación para leer el blog. Asimismo, los alumnos dieron la novedad del blog invitando a sus contactos por redes sociales como Facebook y Twitter, lo cual amplificó y extendió la información a la web.

Resultados: El resultado (que puede verse en el blog) fue altamente positivo.

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Los alumnos pudieron trabajar en tiempo real, publicando al instante lo que acontecía en el evento MINU.

El trabajo coordinado fue armonioso y veloz. .La calidad del material producido fue sobresaliente. Cabe destacar que el

docente no tuvo que hacer correcciones de importancia a las entradas. Como modo de medir la “audiencia” del blog, se colocó un contador de visitas.

A la fecha de esta monografía, supera las 1000 visitas. A este número debieran descontarse algunas que fueron hechas por los alumnos que ingresaban para agregar entradas. Este número es muy alto considerando que el trabajo se realizó en 4 días y desde entonces, este blog ha permanecido inactivo.

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6. Conclusiones

En el marco de lo expuesto hasta ahora, nos encontramos en situación de

sintetizar y unir conceptos. La institución educativa tal como está planteada está estructurada según el

modelo de nuestra cultura occidental en su versión moderna o iluminista. Pero no es ajena a la crisis cultural que pone fin a los metarrelatos estructurantes y explicativos de nuestra realidad, que supone la posmodernidad. Si bien la crisis se ha dado de manera multicausal, la tecnología informática y el desarrollo de Internet es uno de los exponentes más nuevos y desafiantes para la escuela.

La cultura letrada sigue desarrollándose en la escuela e intenta proveer a alumnado de las competencias necesarias para su desarrollo posterior en variados ámbitos. El problema que podemos notar es que los cambios violentos en las maneras de acceder a la información en el último tramo del siglo XX y principios del XXI han dejado a la institución escolar rezagada respecto de tales cambios.

En otro aspecto, tenemos al alumno, sujeto de esta cultura del homo videns, que no responde a los patrones iluministas y que tiene otras maneras de apropiarse de la información circulante. Como vimos, las nuevas maneras implican una percepción superficial y rápida de los saberes que le ofrecen los medios como la televisión o Internet. Y si como vimos, la información de los textos de Internet es mayormente, información escrita, nos encontramos con una paradoja: Hay más cantidad de información disponible, pero menos lectores capacitados para aprehenderla y articularla. Todo este contenido no sirve de nada si el usuario es un analfabeto funcional.

Estas Tecnologías de la Información y la Comunicación modifican, o producen otras experiencias de lectura que no tienen que anular las ya instituidas. Cambian los soportes y con ello todo lo relacionado con la producción y distribución de los textos, pero, en cualquier caso, recalcan las competencias dadas por la alfabetización, incluso exigen lenguas diferentes a la propia. Así como la existencia del libro y los procesos que lo hicieron posible estimularon el leer y escribir libros (McLuhan, 1968), las nuevas tecnologías provocan otras necesidades nuevas de leer y de escribir que no sustituyen a otras anteriores, sino que transforman el modo de apropiación del mundo cultural. El peligro social de estas tecnologías es el de dividir al mundo en “infopobres” e “inforricos”. La posibilidad se abre a utilizar al mismo sistema para afrontar los mismos riesgos de marginación y de falta de libertad que teníamos en la Modernidad. Acercar los lados de la brecha digital probablemente no borra automáticamente las diferencias socioculturales pero da las posibilidades de acceso al conocimiento así como la Educación Gratuita generó a largo plazo fenómenos de movilidad social durante el siglo XX.

En el cotidiano del hacer docente, se repite la exasperante experiencia de recibir trabajos prácticos, realizados en computadora, con una abultada cantidad de páginas, con muchos colores, fotos, cuadros, ilustraciones de todo tipo. La corrección delata rápidamente que los textos no son de la autoría del alumno, cosa que puede apreciarse por el uso del lenguaje en un nivel no habitual, por referencias a conceptos, autores, lugares ajenos al conocimiento de quien firma el trabajo. En algunos casos,

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inclusive, pueden verse rastros visuales de los textos electrónicos, como por ejemplo, los hipervínculos.

El hecho de que los sitios, blogs y enciclopedias contengan tanta información obliga a los docentes a someterse a un trabajo de lectura y selección de textos. Esta actividad choca con dos obstáculos posibles:

la incapacidad de realizarla por falta de entrenamiento en los menesteres de la red y

la falta de interés en realizar esta tarea, es decir una resistencia de las generaciones mayores a adaptarse a los nuevos lenguajes.

Si bien, en la escuela debe insistirse en la capacitación lectora tradicional, no puede ignorarse la realidad de que el mundo de los alumnos se ha transformado relación a estas nuevas tecnologías. Los dos casos de los que trata este trabajo son una muestra de que es posible que los nuevos lenguajes sean utilizados como mecanismos didácticos exitosos. El esfuerzo de apropiación por parte de los docentes en, en verdad, redituable en términos de rendimiento escolar y de formación en los sistemas que requiere el campo laboral actual.

La nueva cultura de la comunicación hipertextual provoca un replanteamiento de la práctica educativa y de la forma de relacionarse con el conocimiento; no se puede seguir pensando en saberes acabados, cerrados, contenidos en un programa rígido y establecido con anterioridad, sino en un currículum abierto y flexible. Mientras que la información sólo tiene valor para el que sabe qué hacer con ella, dónde buscarla, cómo seleccionarla, qué valor posee la que se ha obtenido y, por último, cómo puede utilizarla.

“Leer mucho, hacerlo reflexivamente, entrelazar lecturas, acceder de manera irrestricta al mundo de lo escrito, gozar de todo eso, es y seguirá siendo reto para la educación formal y basamento de la educación permanente. Los medios están ahí, el acceso a ellos dependen de las políticas educativas y culturales, de la formación del profesorado y de los métodos pedagógicos.”15

La implementación de proyectos como “Una computadora para cada niño”, en

su versión para la Escuela Media, podría inyectar los recursos necesarios para el desarrollo de capacidades y competencias técnicas necesarias, salteando el problema del acceso por motivos económicos. Proyectos de blogs como los explicados más arriba serían fácilmente realizables en todo el país. Como consecuencia, podrían contrarrestarse los efectos de uniformidad de la globalización, desarrollando trabajos que promuevan la afirmación de las identidades regionales, cambiando las asimetrías del paisaje digital, originando contenidos propios para no tener que consumir información producida en los grandes centros económicos y culturales.

El único escollo que se debe tener en cuenta es que la transformación tecnológica de la escuela media debe ser garantizada por el Estado para que sea igualitaria, en calidad y velocidad, a fin de no reproducir las desigualdades existentes.

Los alumnos tienen la necesidad de constituirse en usuarios críticos.16 Deben contar con estrategias múltiples para hallar información: Deben contar con criterios para medir la credibilidad de la información. Dotar de estas capacidades seguirá siendo la tarea del docente.

15

Gimeno Sacristán. p. 35 16

Burbules y Callister, op cit., p. 126

19

La incorporación de herramientas como los blogs es una vía probada para la generación de nuevos saberes y de incorporación al mundo que se transforma rápidamente. La Escuela Media no puede quedar más rezagada y debe proveer mecanismos de integración social, cultural y laboral.

La actualización de la Escuela Media en el uso de las TICs es un imperativo para que Argentina crezca en su autonomía y soberanía de información y de formación.

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Bibliografía:

BBC Mundo http://www.bbc.co.uk/mundo/

Burbules y Callister. Educación: Riesgos y promesas de las NTIC. Ed. Granica

Cassirer, Ernst. Antropología filosófica. FCE, México, 1982.

García Canclini, Néstor. La globalización imaginada. Paidós, Buenos Aires, 2001

J Gimeno Sacristán. La educación que tenemos, la educación que queremos, en Imbernón, Francisco et al. La educación del siglo XX. Los retos del futuro inmediato. Ed. Graos, Barcelona, 1999

McLuhan, Marshall. La comprensión de los medios como las extensiones del hombre. Ed. Diana, México, 1969.

Neveleff, Julio. Los ciberlectores. Nuestros chicos, la lectura y el libro del futuro. Ed. Novedades ecucativas, Buenos aires, 1995

Palamidessi, M: El abc de la tarea docente, Aique, Buenos Aires, 2000

Pedregal, Nicolás y Tarasow, Fabio. Tecnologías de la información y la comunicación., Ed. Stella, Buenos Aires, 2005

Piscitelli, Alejandro. Coberculturas. En la era de las máquinas inteligentes. Ed. Paidós, Buenos Aires, 1995.

Sarlo, Beatriz, Intantáneas. Medios, ciudad y costumbres en el fin de siglo, Ariel, Buenos Aires, 1997.

Sartori, Giovanni. Homo videns – La sociedad teledirigida. Ed. Taurus, Madrid, 1998.

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ANEXO

Tabla de información de ingreso al blog www.materialdecomunicacion.blogspot.com

Fuente de información: Sistema Google Analytics. www.google.com/analytics/ Se mide el tráfico del blog en el lapso del 21/03/2009 al 23/03/2010

Visitas 6.110

Nivel de detalle: País/territorio

Visitas Páginas/visita Promedio de tiempo en el

sitio

Porcentaje de visitas nuevas

Porcentaje de rebote

1. Argentina 3.046 2,25 00:02:19 48,88% 55,06%

2. Mexico 976 1,56 00:00:53 97,34% 68,75%

3. Colombia 617 1,66 00:00:47 96,27% 62,72%

4. Peru 313 1,44 00:00:40 97,44% 73,16%

5. Spain 228 1,70 00:00:57 96,05% 66,23%

6. Venezuela 194 1,55 00:01:21 94,33% 68,04%

7. Chile 177 1,32 00:00:35 74,58% 77,97%

8. Ecuador 146 1,73 00:01:09 99,32% 63,01%

9. Dominican Republic

71 1,77 00:01:16 92,96% 56,34%

10. Bolivia 48 2,00 00:00:46 100,00% 77,08%

11. United States 47 1,34 00:00:44 93,62% 85,11%

12. Panama 33 1,42 00:00:50 96,97% 69,70%

13. Guatemala 33 1,36 00:00:45 100,00% 78,79%

14. Brazil 31 1,32 00:00:09 12,90% 70,97%

15. Uruguay 28 1,93 00:01:46 96,43% 71,43%

16. El Salvador 25 1,56 00:00:26 100,00% 60,00%

17. Costa Rica 24 1,25 00:00:38 100,00% 79,17%

18. Paraguay 12 1,33 00:00:37 100,00% 75,00%

19. Nicaragua 12 1,42 00:00:19 100,00% 66,67%

20. Honduras 9 1,11 00:01:13 66,67% 88,89%

21. Puerto Rico 8 1,38 00:00:09 100,00% 75,00%

22. United Kingdom

5 1,00 00:00:00 40,00% 100,00%

23. Canada 4 1,25 00:00:02 100,00% 75,00%

24. France 3 2,00 00:00:53 100,00% 33,33%

25. Germany 2 1,50 00:00:08 100,00% 50,00%

22

26. Japan 2 1,00 00:00:00 100,00% 100,00%

27. Russia 2 1,00 00:00:00 100,00% 100,00%

28. Cuba 2 1,00 00:00:00 100,00% 100,00%

29. Belgium 2 1,00 00:00:00 100,00% 100,00%

30. Portugal 2 2,50 00:08:56 100,00% 0,00%

31. Norway 1 1,00 00:00:00 100,00% 100,00%

32. Netherlands 1 1,00 00:00:00 100,00% 100,00%

33. Lithuania 1 3,00 00:00:00 0,00% 0,00%

34. Austria 1 1,00 00:00:00 100,00% 100,00%

35. Sweden 1 1,00 00:00:00 100,00% 100,00%

36. Israel 1 1,00 00:00:00 100,00% 100,00%

37. Italy 1 1,00 00:00:00 100,00% 100,00%

38. Switzerland 1 2,00 00:01:30 100,00% 0,00%

Imágenes

Las imágenes que aparecen en esta monografía pertenecen al autor de la misma. Fueron tomadas de los blogs analizados. Todos sus contenidos están registrados con licencia libre de Creative Commons