Prof. Giosianna Polleri

Es “un documento que indica con precisión las etapas y elementos del proceso instruccional”, es decir “una carta descriptiva” que expresa el por qué del curso, lo que se requiere lograr, la manera como se va a llevar a la práctica, los criterios, los medios y la forma como será revisada su efectividad (Gago Huget, 1978).

“Es la expresión operativa del currículum, es el instrumento más concreto del curriculum”. (Campero, M. 1984).

Educación Basada en Competencias

El aprendizaje está basado en resultados. Lo que los estudiantes pueden hacer, así como aquello que saben.

Los resultados están basados en estándares.

La evaluación está basada en la ratificación de que sehan obtenido resultados

Fundamentación Legal

Justificación y objetivos de la carrera

El perfil profesional

Metodología empleada en el diseño curricular

Estructura del plan de estudio

Diagrama de flujo de las Unidades Curriculares

Las competencias genéricas y los valores con sus

respectivos indicadores de conducta.

Las características del nivel académico para el cual se

planifica la Unidad Curricular.

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Desatención Institucionalde las prácticas

Referencia casi exclusivaa contenidos teóricos

Falta de experiencia

Contexto actual para la formación basada en

competencias profesionales

La profesión como referencia secundaria

1. Información general

2. Justificación

3. Competencias a lograr

4. Objetivos

5. Contenidos

6. Metodología

7. Evaluación

Programa

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8. Bibliografía

1. Información general

Membrete de la Institución, Logo de la UCLA y del Decanato Nombre de la Unidad Curricular (UC)Nombre del Programa Académico y del Departamento a los cuales está adscrita la Unidad CurricularÁrea y Eje CurricularCódigoLapso académico (año, semestre)Carácter de la Unidad Curricular (obligatoria, electiva, optativa)PrelaciónDocentes que la administranHoras de atención o asesoríaNúmero de horas presenciales y número de horas de aprendizaje independienteFecha de elaboración – Fecha de última actualización

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2. Justificación

Consiste en una breve exposición de razones que sustenten la inclusión de la Unidad Curricular (UC) en el Plan de Estudios, las cuales expresen como mínimo, la vinculación e importancia de la UC, sus contenidos y actividades de aprendizaje, con los objetivos de la carrera y con el perfil del egresado del programa académico respectivo.

Se refieren, en primer lugar, a las competencias específicas a desarrollar con la UC, sus evidencias de logro, criterios de desempeño y campos de acción. En segundo lugar, a las competencias genéricas y valores asociados al desempeño idóneo (información contenida en la normatización).

3. Competencias a lograr

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ResponsabilidadHonestidadToleranciaRespetoSolidaridadJusticia

Comunicación eficaz (incluye la oral, escrita y tecnología)

Capacidad de pensamiento sistémico – complejo.

Trabajo en equipoAprendizaje permanenteInvestigación

• “… un conjunto identificable y evaluable de capacidades que permiten desempeños satisfactorios en situaciones reales de trabajo, de acuerdo a estándares históricos y tecnológicos vigentes.”

• “… en la definición de competencia se integran el conocimiento y la acción.”

Catalano, Ana María (2004). Diseño curricular basado en normas de competencialaboral: conceptos y orientaciones metodológicas. 1º . ed. - Buenos Aires: Banco Interamericano de Desarrollo. Pag. 38

“ Las competencias representan una combinación dinámica

de cualidades, de capacidades y de actitudes. El fomento de

estas capacidades es el objetivo de los programas

educativos. Las competencias serán formadas en varias

unidades del curso y determinadas en diversas etapas. (Las

competencias son obtenidas por el estudiante)”.

* Tuning Project 2000 – 2004: Tuning Management Comittee

4. Objetivos

La unidad curricular tendrá, un objetivo general integrador, un objetivo terminal por cada subunidad de aprendizaje y objetivos específicos vinculados con los conocimientos, actitudes y capacidades inferidas mediante el análisis de los elementos de competencia.

Objetivo General

Objetivo Terminal

Objetivos Específicos

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Se expresan en términos de capacidades y enuncian el saber hacer reflexivo.

Objetivo General

Objetivo Terminal

La capacidad es una posibilidad de actuar en distintas situaciones, que se pretende alcanzar durante el proceso de enseñanza y de aprendizaje realizado durante el desarrollo de la unidad.

La capacidad es una posibilidad de actuar en distintas situaciones, que se pretende alcanzar durante el proceso de enseñanza y de aprendizaje realizado durante el desarrollo de la unidad.

Que el/la participante logre, sobre la base de las solicitaciones de la instrucción de trabajo, acondicionar el espacio de trabajo y los insumos y poner a punto el equipo de soldar.

Acondicionar el espacio de trabajo y los insumos y poner a punto el equipo de soldar, sobre la base de las solicitaciones de la instrucción de trabajo.

Se expresan en términos de capacidades.

Objetivos Específicos

Acceso y uso del conocimiento y la información (conocer,

saber).

Dominio de procedimientos (saber hacer).

Autonomía, responsabilidad social (saber ser).

Análisis del contexto, trabajo en equipo (saber vivir juntos)

5. Contenidos 6. Metodología

ConceptualesProcedimentalesActitudinales

Estrategias de Aprendizaje

Estrategias de Enseñanza

Recursos

7. Evaluación

¿Qué es una evidencia?

Un conjunto de elementos tangibles que nos permiten demostrar que se ha logrado cubrir de manera satisfactoria un requerimiento o un criterio específico de desempeño, una competencia o bien el resultado de un aprendizaje.

7. Evaluación

Tipos de evidencia

Evidencia de Conocimiento: incluye el conocimiento de lo que tiene qué hacerse, cómo debe hacerse, por qué debe hacerse y lo que tendría qué hacerse si las condiciones cambian. Implica conocimiento de teorías, principios y habilidades de orden cognitivo.

Evalúa Conocimiento

Evidencia de Desempeño: es el comportamiento en condiciones específicas, de modo que se puede inferir que el desempeño esperado se ha logrado de manera definitiva. En este desempeño debe hacerse evidente el dominio del conocimiento.

Evalúa Competencias

Tipos y métodos para recolectar evidencias

Evidencia de desempeño

Evidencia de conocimiento

Evidenciadirecta

Productos

•Observación•Simulación•Ejemplos en el contexto de la práctica profesional•Testimonios•Otras

•Proyecto•Estudio de Casos•Resolución de problemas•Otros

ConocimientoBase

Conocimientocircunstancial

•Presentaciones orales •Pruebas objetivas• Preguntas orales dentro y fuera de desempeño• Testimonios• Otros

•Preguntas fuera de desempeño•Comunicación informal

Se pueden dividir en lasSiguientes categorías y métodos de recolección

Nota: tomado de Proyecto del portafolio de evidencias del desempeño y el e-portafolioUniversidad Autónoma de Baja California / Facultad de Contabilidad y Administración

8. Bibliografía

Arias Fidias. (2006). El Proyecto de Investigación: Introducción a la Metodología Científica (5ta. ed). Caracas: Editorial Episteme.

Hernández Roberto, Fernández Carlos y otros (2010). Metodología de la Investigación. Editorial McGraw Hill.

Martínez Miguel (2009). Ciencia y Arte en la Metodología cualitativa. Editorial Trillas.

Rojas Belkys (2010). Investigación Cualitativa. Fundamentos y Praxis. Editorial FEDUPEL.

Sandín María (2003). Investigación cualitativa. Editorial McGraw Hill.

Yanes Oswaldo (2000). Problemas de la Investigación en las Artes Visuales. Fundación Editorial Chacao.