ELEMENTOS RESILIENTES ANTE LA BARRERA IDIOMÀTICA DEL INGLÉS COMO SEGUNDA LENGUA

Alexandra Hernández y Eglimar Osteicochea

Desde una perspectiva biográfica

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL

«FRANCISCO DE MIRANDA»

VICE- RECTORADO ACADÉMICO

ÁREA: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

PROGRAMA: EDUCACIÓN

MENCIÓN: INGLÉS

AUTORAS:

ALEXANDRA, HERNÁNDEZ

EGLIMAR, OSTEICOCHEA

TUTORA:

LICDA: DESIRE, HERNÁNDEZ

Santa Ana de Coro, Marzo 2016


Grotberg (1995) “La resiliencia es la

capacidad humana para hacer frente a las

adversidades de la vida, superarlas o

incluso ser transformado por ellas.”

TÓPICO DE INVESTIGACIÓN


CONTEXTO

I

¿Es la resiliencia una característica

determinante en la superación de la

barrera del idioma?

“Principal obstáculo para entender

a la población inmigrante" Larrauri

(2013. P.12)

HISTORIA DE VIDA.

IDEA INICIAL…

• Contexto III. Reflexión Teórica


¿Que elementos coadyuvan en la resiliencia como determinante para la superación de la barrera del idioma?

¿Es la resiliencia una significante de relevancia en el proceso de aprendizaje del inglés como idioma?

¿Es la historia de vida, un documento que permite conocer la resiliencia como factor de importancia dentro del aprendizaje significativo del idioma inglés?


CONTEXTO

I


Documentar a través de una historia de vida la resiliencia como

característica determinante en la superación de la barrera del idioma

durante el proceso de aprendizaje de una segunda lengua


PROPÓSITO GENERAL

CONTEXTO

I

PROPÓSITOS ESPECÍFICOS



CONTEXTO

I

Descubrir a través de las entrevistas

los aspectos biográficos de

Andrea Ragone como antecedente

motivador de superación de la

barrera idiomática del inglés.

Identificar los elementos resilientes

presentes en Andrea Ragone

para la superación de la barrera del idioma durante el

proceso de aprendizaje del

inglés.

Demostrar como la historia de vida de Andrea Ragone es un documento que permite conocer la

resiliencia como factor de

importancia dentro del aprendizaje significativo del idioma inglés.



CONTEXTO

I

Contexto Metodológico

Contexto Pedagógico

Contexto Social

JUSTIFICACION

“La globalización ha permitido crear comunidades

deslocalizadas que no comparten necesariamente un espacio o

un territorio común” Pichardo G, (2008)

En la actualidad surge una innovadora metodología que permite que el sujeto

de estudio y el etnógrafo o investigador se encuentren en diferentes espacios


DESCRIPCIÒN DEL ESCENARIO

CONTEXTO

II

• De origen Venezolano.

• Emigrante a un país de habla

inglesa.

• Sin previos conocimientos de la

lengua extranjera durante la

emigración.

• Se vio en la necesidad de aprender

inglés.

• Superó la barrera idiomática.


CRITERIOS:

CONTEXTO

II SUJETO DE ESTUDIO


Villasmil (2010) Describir el proceso de construcción del auto concepto

académico en estudiantes universitarios partiendo del análisis cuali-

cuantitativo del estudio de 4 casos de sujetos resilientes.

Martínez (2012) Lograr dar fe de los significados que cada sujeto le

atribuye a su logro escolar en un espacio de desigualdad social y

educativa que ha caracterizado a los grupos indígenas. La investigación

se enmarca en el enfoque cualitativo, dentro del enfoque biográfico

Camacho (2012) Describir el proceso de adaptación a través de la

migración y resiliencia en los ámbitos educativos y comunitarios.

Enmarcada en la investigación de tipo cualitativo, dentro del método

biográfico, tomando como referente el estudio de casos

CONTEXTO

III REFLEXIONES TEÒRICAS


EXPERIENCIAS PREVIAS


Covarrubias, Preciado y Arias (2014) Describir los cambios en la dinámica

familiar así como los factores resilientes de las familias colimenses con

migrante a Estados Unidos de Norteamérica para mostrar la experiencia

que han vivido estas familias. Este proyecto se encuentra en el enfoque

cualitativo, el método utilizado fue el descriptivo

Perozo de Sierra y Martínez (2014) Documentar el desarrollo personal y

profesional del Escritor, poeta, músico, cuentista y humorista Celis

Rovero, "Patrimonio Viviente Cultural del Municipio Zamora, Estado

Falcón" a través de la historia de vida. Enmarcada en la investigación de

tipo cualitativo, inicialmente bajo el Diseño de Campo y continuando con el diseño etnográfico

CONTEXTO



EXPERIENCIAS PREVIAS

Lorenzo (2010) “La resiliencia puede

considerarse como un rasgo de la

personalidad. Las personas resilientes poseen autoestima,

confianza, independencia,

capacidad de adaptarse al cambio, humor, y

hasta habilidades para alcanzar sus objetivos”

Luthar y Zelazo (2003) “En el influyen factores

ambientales y sociales y que debido a ellos,

nuestras acciones están motivadas para cubrir ciertas necesidades”

Resiliencia


BASES TEORICAS



“La construcción de la Resiliencia se puede

representar como la forma compleja de una

casa, construida con bases sólidas”

Vanistendale y Lecomte (2002)

Yo tengo

yo puedo

Yo soy

Yo estoy

Fuente: Grotberg (2003)

CONTEXTO



1-Littlewood, W.T (1998) “El grado de esta necesidad de aprendizaje depende de un

nivel considerable en la naturaleza, de la comunidad social en la cual la persona

vive”

2-Ballester (2002) “El aprendizaje, para que pueda denominarse así, ha de ser significativo, es decir, que

adquiera la propiedad de ser un aprendizaje a largo plazo”

3-Muñoz (2002) “L2 se trata de una lengua hablada en la

comunidad en que se vive (…) Mientras que, en la LE, la

lengua no tiene presencia en la comunidad en la que vive el

aprendiz”

Aprendizaje de

una lengua

Acevedo y Vargas (2013)

“Representa un gran obstáculo en

la comunicación intercultural

abarcando aspectos

demográficos, sociales culturales

y organizacionales”

Barrera Idiomática

CONTEXTO


• Contexto III. Reflexión Teórica CONTEXTO

IV RECORRIDO METODOLÒGICO


Cu

alit

ativo

Paradigma Interpretativo

Enfoque Introspectivo

vivencial

Tipo Etnográfico

Método Historia de Vida

• Contexto III. Reflexión Teórica CONTEXTO

IV


TÉCNICAS E INSTRUMENTOS

Las técnicas que se utilizaron para obtener la

información fueron la observación y la entrevista

no estructurada

RECORRIDO METODOLÒGICO

PREGUNTAS CATEGORIA

ATRIBUTOS

“…Deje a mi papá, toda mi familia por allá…”

”…Vine acá a empezar de nuevo, a empezar de cero a los 11 años y medio

apenas sin saber una palabra en inglés…”

“…salió de su rol de maestro, diría que más o menos como me hizo reflejar en

su experiencia de cuando él era niño, y el pasó por lo que yo pase entonces

eso me ayudó un poquito a ver las cosas en poner las cosas en perspectiva…”

“…mis transiciones fueron fuertes para mí, fueron retos grandes para mí. Sin

embargo, soy una persona resiliente dentro de la psicología mi capacidad sí,

porque he sobrepasado retos que para mí han sido fuertes…”

RESILIENCIA

C

A

T

E

G

O

R

I

Z

A

C

I

Ò

N


CONTEXTO

V ANALIS DE LA INFORMACIÒN

• Contexto III. Reflexión Teórica “…Al principio yo me quería regresar a Venezuela no quería ese

cambio… “

“…Los primeros tres meses fue lo más duro, ya después me fui

adaptando un poco más…”

“…Desde un principio no lo quería aprender mí, mi idea era me

reusó aprenderlo y así regresar a Venezuela…”

“…En este momento me siento bien en realidad, yo todavía siempre

me voy a identificar con la cultura latina, sin embargo vine a los

once años, tengo veinticuatro ahorita media vida allá media vida

acá…”

RECHAZO AL CAMBIO


C

A

T

E

G

O

R

I

Z

A

C

I

Ò

N

• Contexto III. Reflexión Teórica “…Al principio sí, me costó porque me mude a Miami, Miami

se habla mucho el español...”

“…Cuando me mude a Orlando, en tres meses ya había

aprendido inglés…”

“…Ya como que me toco ajuro, porque si no, no me podía

defender en la escuela…”

“…La necesidad de aprendizaje es la numero uno, sino lo

necesitas, no lo vas a aprender…”

“…Al saber inglés casi en todas partes que vas hay alguien

que te pueda ayudar en inglés, aunque sea mínimamente…”

NECESIDAD DE

APRENDIZAJE ANTE LA

BARRERA IDIOMÁTICA


C

A

T

E

G

O

R

I

Z

A

C

I

Ò

N


Resiliencia

Andrea: “… he sobrepasado retos que

para mí han sido fuertes…”

Grotberg (1995): "Capacidad humana universal para hacer

frente a las adversidades de la vida, superarlas o incluso ser transformado por ellas"

Autoras: La resiliencia es la capacidad que

tiene el individuo para superar los diversos desafíos que se le

presenten en la vida

TRIANGULACIÒN


Rechazo al cambio

Andrea: “…Desde un principio no lo quería aprender. Mi…mi idea

era: me reusó a aprenderlo y así

regresar a Venezuela…”

Rodríguez (1995): “La resistencia al cambio

proviene de la necesidad de seguridad,

donde hay una preferencia por lo

conocido antes que lo desconocido”

Autoras: El rechazo al cambio ocurre cuando

existe por parte del individuo temor hacia lo

desconocido.

TRIANGULACIÒN


Necesidad de aprendizaje

ante la barrera idiomática

Andrea: “…Bueno, es lo que es y esto es lo

que me toca. Y… bueno, ahí (luego de haber hablado con el

profesor) fue cuando le abrí la puerta al

inglés…”

Acevedo y Vargas (2013): “La barrera

idiomática representa un gran obstáculo en la

comunicación intercultural, abarcando aspectos demográficos,

sociales culturales y organizacionales…” Autoras: La barrera

idiomática es el principal obstáculo que impide la comunicación efectiva entre individuos con

distintas culturas que no comparten un mismo

idioma.

Hello

Hola

TRIANGULACIÒN

BE RESILIENT !

En que escalón te encuentras hoy?

“Si te rindes cuando las cosas se empiezan a poner difíciles nunca

lograras nada. No crecemos cuando las cosas son fáciles crecemos

cuando superamos retos y lo único imposible es eso que no se intenta

por miedo, las barreras solo están en tu mente”

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