INSTITUTO DE ESTUDIOS PARA LA

EXCELENCIA PROFESIONAL

MAESTRIA EN EDUCACIÓN

TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

ENSAYO FINAL

“TEORÍAS DEL APRENDIZAJE EN LA PRAXIS DOCENTE”

NOMBRE DEL ALUMNO: David Ricardo Gamboa Acevedo

CUATRIMESTRE: Segundo

NOMBRE DEL DOCENTE: Mtro. Humberto Rene González Vázquez

Teorías del aprendizaje en la praxis docente.

Lic. David Ricardo Gamboa Acevedo.

Instituto de Estudios para la Excelencia Profesional.

RESÚMEN:

Las teorías del aprendizaje son el conjunto de conocimientos obtenidos de hipótesis

científicamente establecidas sobre el desarrollo del aprendizaje en el ser humano, son

conjuntos de conocimientos logrados a través de la observación y experimentación y

tratan desde distintas perspectivas epistemológicas dar una explicación del fenómeno

de aprendizaje, que según Robbins, el aprendizaje es cualquier cambio de la conducta,

relativamente permanente, que se presenta como consecuencia de una experiencia.

Entonces, como es lógico, el conocer estas teorías por parte de los profesionales de la

educación es de vital importancia para que se puedan implementar acciones que

permitan un proceso más completo, y por consiguiente lograr el tan deseado

aprendizaje significativo en los alumnos y aprendientes en general.

ABSTRACT:

Learning theories are the body of knowledge gained from hypotheses scientifically

established on the development of learning in humans, also they are the accumulation

of knowledge gained through observation and experimentation and they try from

different epistemological perspectives to explain the phenomenon of learning, that

according to Robbins, learning is any change of behavior, relatively permanent,

occurring as a result of experience. So logically, knowing these theories by education

professionals is vital so that they can implement actions that allow a more complete

process, and thus achieve the much desired meaningful learning in students and

learners in general.

INTRODUCCIÓN

Estamos en contextos temporales cada vez más complejos en los que a educación

se refiere; las sociedades progresan, lo mismo que los conocimientos científicos y los

alcances de las distintas profesiones que se van gestionando en las necesidades del

grupo social. La forma en que los seres humanos adquieren información y la utilizan

para un fin específico también han cambiado, las fuentes de datos son vastas, desde la

aplicación de nuevas tecnologías como el internet y sus derivados, los alumnos han

obtenido una herramienta de aprendizaje invaluable que ya hubiéramos deseado tener

en épocas anteriores no tan distantes. Desde mi perspectiva y experiencia profesional

(educación superior), se están presentando a la vez una serie de procesos educativos

que en vez de lograr aprendizajes más sustanciales, pareciera que se desarrollan

aprendizajes mecanizados, memorísticos, debido a una perspectiva comercial y laboral

de la educación en los que las metas no son los aprendizajes en sí, ni el desarrollo

integral del sujeto, sino las competencias y las habilidades profesionales, procesos

memorísticos de aprendizaje que solo permiten un uso utilitario de la información,

conocimientos valiosos que quedan en el olvido porque no se logran relacionar con

elementos significativos de la profesión. Ahora, no se está satanizando a la memoria ni

mucho menos, más bien es un análisis de la enseñanza trabajada por docentes en

educación superior y los alcances que los alumnos desarrollan con estos procesos a

veces erróneos, porque lo que ha dejado la experiencia profesional, es que para cada

tipo de conocimiento, hay un tipo de metodología de enseñanza y a la vez un estilo de

aprendizaje especial, por lo que redundando en el resumen, el conocimiento por parte

de los docentes, directivos, orientadores, y demás profesionales de la educación en

cuanto a las teorías del aprendizaje es obligado y necesario para desempeñar nuestras

funciones de forma correcta, coherente y que permitan un aprendizaje valioso para

nuestros alumnos.

Distintas teorías, un proceso.

Para comprender como el ser humano aprende, existen distintos enfoques que nos

permiten aclarar este proceso cognitivo fundamental en cualquier actividad áulica, pero

podríamos asegurar que la gran mayoría refieren al aprendizaje como el modo en que

un sujeto (llámese alumno o quien sea) adquiere información y la preserva para un uso

específico, esta adquisición es explicada desde la manifestación de cambios

conductuales hasta el desarrollo de procesos cognoscitivos complejos, desde simple

recepción de información hasta análisis de la misma, desde perspectivas que

mencionan distintas etapas y capacidades conforme crece y madura el individuo, y

desde las que ven al sujeto como mero receptor de información y su contraparte que

coloca al alumno en un papel interactivo y creador de su propio conocimiento.

El aprendizaje es considerado como un proceso individual y endógeno, ya que cada

sujeto tiene distintas maneras de acercarse a los cuerpos de conocimientos que los

profesores pretendemos transmitir, pero también es cierto que las manifestaciones de

esos conocimientos pueden ser estudiados desde enfoques científicos, fundamentados

principalmente en la psicología.

Uno de estos enfoques es el conductismo, que establece al aprendizaje como la

adquisición de nuevas conductas o comportamientos, este grupo de teorías que van del

condicionamiento clásico hasta el operante mantienen una perspectiva basada en

estímulos externos por medio de los cuales se condiciona al alumno a lograr un

aprendizaje, casi siempre estos estímulos son refuerzos negativos (castigos) que

provocan una motivación extrínseca, perpetúan el memorismo, dependencia a la

imagen del docente para controlar y guiar el proceso E-A, aunado a todo esto, el

conductismo provoca que el alumno se preocupe más por obtener una calificación

aprobatoria que realmente lograr un aprendizaje significativo. ¿Solamente se han

perpetuado prácticas negativas en el proceso de enseñanza-aprendizaje gracias al

conductismo? No, no todo es malo desde el enfoque conductista del aprendizaje

aplicado a la educación, también gracias a este modelo podemos reforzar aprendizajes

específicos y ejercitar la memoria como proceso inicial de aprendizaje, que permite en

algunos casos, interiorizar la información de forma más significativa.

Tenemos en nuestro haber, otra teoría que retoma procesos mentales valiosos que

el conductismo deja subordinados a la conducta manifiesta, este es el caso del

cognoscitivismo, el cual está basado en los procesos que tienen lugar atrás de la

conducta. Cambios observables que permiten conocer y entender que es lo que está

pasando en la mente de la persona que se encuentra aprendiendo. Los teóricos del

cognitivismo reconocen que el aprendizaje del individuo necesariamente involucra una

serie de asociaciones que se establecen en relación con la proximidad con otras

personas. Reconocen la importancia de reforzar, pero resaltan su papel como elemento

retroalimentador para la corrección de las respuestas y sobre su función como un

motivador, en resumen podríamos decir, que se retoman ciertos postulados del

conductismo, pero las teorías cognitivas se dedican a la conceptualización de los

procesos de aprendizaje de los estudiantes y son los encargados de que la información

cumpla ciertos números de pasos importantes, como son: que sea correctamente

recibida, luego sea organizada y almacenada y al final sea vinculada o dicho de otra

forma: “En vez de recibir influencia de manera pasiva de los sucesos ambientales, la

gente activamente elige, practica, pone atención, ignora, reflexiona y toma muchas

otras decisiones mientras persigue metas.” (Woolfolk, 2010, p.234).

El modelo cognoscitivo sugiere que uno de los elementos más importantes en el

proceso de aprendizaje es el conocimiento que el individuo lleva a la situación de

aprendizaje. Lo que ya sabemos determina, en gran medida, qué atendemos,

percibimos, aprendemos, recordamos y olvidamos. Entonces, la forma en que el

cognoscitivismo ayuda al docente en su labor profesional es la forma en que el profesor

trata la información y el papel que se le da al alumno en el proceso áulico, es decir,

hacer que el alumno utilice procesos mentales complejos para la adquisición y

comprensión del conocimiento que se le quiera inculcar, pasando por procesos simples

como la memoria hasta procesos mentales más complejos como el análisis o la

síntesis.

Vamos ligando información valiosa, acabamos de aclarar que en el modelo

cognitivista el papel del alumno cambia, se vuelve el centro del proceso E-A, esta

perspectiva de poner al alumno en el ojo del huracán y de volverlo el origen y destino

del proceso educativo es un aporte valioso de un enfoque filosófico llamado

humanismo.

Este enfoque filosófico nos dice que:

Los alumnos son entes individuales, únicos, diferentes de los demás; personas con iniciativa,

con necesidades personales de crecer, con potencialidad para desarrollar actividades y para

solucionar problemas creativamente. En su concepción, los estudiantes no son seres que

sólo participan cognitivamente sino personas con afectos, intereses y valores particulares, a

quienes debe considerarse en su personalidad total. (García, F. A. s.f.:p. 4)

Gracias al humanismo, el concepto de alumno cambio por completo, por

consiguiente los objetivos educativos se transformaron y por ende la finalidad de

aprendizaje también, ya que cambiamos a aprendizajes donde no solo se consideren

las conductas y los procesos cognitivos, también deben considerarse los valores, la

espiritualidad, y la moralidad del alumno, es decir, una formación integral, en donde

las dimensiones físicas, cognitivas, psicosociales y morales estén en harmonía para

que el alumno logre lo que se ha denominado un aprendizaje significativo.

El constructivismo y su aplicación áulica.

Mark Windschitl (2002) sugiere que las siguientes actividades fomentan un

aprendizaje significativo basado en el constructivismo:

• Los profesores provocan ideas y experiencias en los estudiantes en relación con

temas fundamentales, y luego organizan situaciones de aprendizaje que los ayudan a

elaborar o a reestructurar los conocimientos que poseen.

• Los estudiantes tienen oportunidades frecuentes de participar en actividades

complejas y significativas basadas en problemas.

• Los profesores ofrecen a los alumnos una variedad de recursos de información, así

como las herramientas (tecnológicas y conceptuales) necesarias para mediar el

aprendizaje.

• Los estudiantes trabajan en colaboración y reciben apoyo para participar en

diálogos orientados a las tareas.

• Los profesores muestran, de manera explícita, sus propios procesos de

pensamiento a los aprendices, y los animan a realizar el mismo tipo de diálogo

reflexivo, escritura, dibujos u otras representaciones.

• De manera rutinaria, se pide a los estudiantes que apliquen sus conocimientos en

contextos diversos y auténticos, que expliquen sus ideas, interpreten textos,

pronostiquen fenómenos y construyan argumentos basados en evidencias, en lugar de

enfocarse únicamente en la adquisición de “respuestas correctas” predeterminadas.

• Los profesores, en conjunto con las condiciones descritas antes, fomentan el

pensamiento reflexivo y autónomo de los alumnos.

• Los profesores utilizan diversas estrategias de evaluación para entender la

evolución de las ideas de los alumnos y para dar retroalimentación acerca de los

procesos, así como acerca de los productos de su pensamiento.

Conclusión.

Hablar de teorías del aprendizaje, nos conduce a definir qué se entiende por

aprendizaje en si. En sentido amplio el aprendizaje hace referencia a un proceso a

través del cual se adquieren conocimientos. Aprender es adquirir nueva información y

nuevas respuestas o modificar respuestas anteriores. Entendido así el aprendizaje es

comprensión. Cuando un sujeto aprende, no sólo recibe información, sino que trata de

adaptarla a experiencias posteriores, con el objeto de profundizar y enriquecer sus

conocimientos, aptitudes y comportamientos. Así, lo que se aprende permite alcanzar

un cierto dominio sobre el tema y puede acrecentarse a través de experiencias

apropiadas que lo pongan en práctica. Este proceso de retención y aplicación posterior,

favorece los aprendizajes futuros.

Diferentes teorías psicológicas, basándose sobre distintos paradigmas, han

contribuido con sus aportes a definir y reconocer lo que se debe entender por aprender.

Decir aprendizaje implica hacer referencia al sujeto que aprende y a sus diferentes

procesos internos que conforman la estructura de su personalidad. Uno de estos

procesos se relaciona con el pensamiento y su desarrollo.

Estas problemáticas son tenidas en cuenta por la Pedagogía, en tanto ciencia que

estudia el problema de la educación en su fundamento teórico; y por la Didáctica, que lo

hace desde una perspectiva práctica con el fin de orientar la acción educativa. Dado

que la educación debe ser integral, debe abarcar todos los aspectos del ser humano.

Por eso la Pedagogía se basa sobre el conocimiento psicológico del niño y adolescente.

La tarea del docente es formar al alumno; no sólo teniendo en cuenta lo que se enseña,

(matemática, lengua, historia, geografía, etc.), sino también interesándose en el

desarrollo de sus facultades o potencialidades. Conociendo la parte psicológica del niño

y adolescente, el docente puede orientar mejor su acción educativa, eligiendo técnicas

y métodos de enseñanza acordes con cada etapa del desarrollo del sujeto. Debemos

tener dominio entonces de todas las teorías de aprendizaje para poder desempeñar

nuestra función de forma holística e integral, permitiendo que el alumno alcance sus

potencialidades, y en mi caso, permitir que los jóvenes universitarios no desarrollen

solamente conocimientos teóricos aplicables a un área profesional específica, sino que

se logre inculcar en ellos valores y actitudes propias de profesionistas de éxito, que

estén siempre supeditados a las necesidades de las sociedad y le sirvan para que

exista un desarrollo en nuestro municipio, estado y país.

Referencias Bibliográficas.

BARRIGA A. F. y HERNANDEZ R. G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje

significativo. México: McGraw Hill.

WOOLFOLK, A. (2010). Psicología Educativa. México: Pearson Educación.

GARCIA F. A. (s.f.). ¿Qué es el paradigma humanista en la educación? Recuperado de

http://www.riial.org/espacios/educom/educom_tall1ph.pdf