INSTITUTO DE ESTUDIOS PARA LA

EXCELENCIA PROFESIONAL

MAESTRIA EN EDUCACIÓN

TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

NOMBRE DEL ALUMNO: David Ricardo Gamboa Acevedo

CUATRIMESTRE: Segundo

NOMBRE DEL DOCENTE: Mtro. Humberto Rene González Vázquez

DESARROLLO COGNOSCITIVO: LAS TEORIAS DE JEAN PIAGET Y LEV VIGOTSKY

Lic. David Ricardo Gamboa Acevedo.

Instituto de Estudios para la Excelencia Profesional.

RESÚMEN:

Las teorías cognoscitivas de Jean Piaget y Lev Vygotsky sobre el desarrollo

cognoscitivo del individuo, son sin duda, las más conocidas y más estructuradas de

todas las teorías de aprendizaje conocidas, cada una tiene una perspectiva distinta de

como el sujeto aprende, mientras que Piaget dice que el desarrollo del sujeto se da de

manera intrínseca y que se apoya del ambiente, Vygotsky defiende que el desarrollo es

extrínseco y que el ser cognoscente solamente interpreta ese espacio; pero, al final,

podríamos decir que más que contrarias son complementarias, lo que una deja de

analizar, la otra la retoma y se enriquece este conocimiento sobre el desarrollo y el

aprendizaje.

ABSTRACT:

Jean Piaget and Lev Vygotsky’s cognitive theories about the cognitive development

of the human being are undoubtedly the best known and most structured of all known

theories of learning, each has a different perspective on how individuals learn, while

Piaget sets the development of the subject is given intrinsically and resting importance

to environment, Vygotsky argued that development is extrinsic and that the subject only

interpretate the context; but, in the end, we could say that rather than contrary these

theories are complementaries, what one ignores, the other picks up and this knowledge

on development and learning is enriched.

INTRODUCCIÓN

Conocer el devenir de las teorías del aprendizaje desde la perspectiva cognitiva es

fundamental para una compresión más completa del cómo se da este proceso vital para

el hombre, el origen del estudio proviene de 2 perspectivas teóricas que en apariencia

son contradictorias pero que si se analizan más detalladamente se podrían encontrar

los elementos necesarios para unificarlas y complementar cada una, desde esta

perspectiva hablaremos de la teoría psicogenética de Jean Piaget y la teoría

sociocultural de Lev Vygotsky.

TEORIA DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO DE JEAN PIAGET.

Gracias a las investigaciones de Jean Piaget, sabemos mucho del como aprenden

los niños y sus distintos estadios de desarrollo. Piaget en Francia se dedicó a la

aplicación de la prueba de inteligencia estandarizada de Alfred Binet, pero centro su

atención en los errores en las respuestas de algunos de los sujetos a los que se

aplicaba dicha prueba, fue así como se dio cuenta que las estructuras mentales de los

niños son distintas conforme van avanzando en edad y pudo identificar 4 etapas de

desarrollo, cada una en una temporalidad del desarrollo físico especifico y en las cuales

se da una manera distinta de procesar la información que recibe el sujeto. A partir de

sus observaciones con sus propios hijos y con otros niños, Piaget creó una amplia

teoría del desarrollo cognitivo. Piaget sugirió que el desarrollo cognitivo se inicia a partir

de una capacidad innata para adaptarse al ambiente. Al buscar el pezón, tocar una

pequeña roca o explorar los límites de una habitación, los niños pequeños desarrollan

una imagen más precisa de sus alrededores y una mayor competencia para enfrentarse

a ellos.

Piaget describió que el desarrollo cognitivo de las cuatro etapas descubiertas es

cualitativamente distinto y representan patrones universales de desarrollo. Durante

cada etapa, la mente del niño desarrolla una nueva forma de operar. Desde la lactancia

hasta la adolescencia, las operaciones mentales evolucionan desde un aprendizaje que

se basa en la actividad sensorial y motora sencilla hasta el pensamiento lógico,

abstracto. Este crecimiento cognitivo ocurre a partir de tres procesos interrelacionados:

organización, adaptación y equilibración.

Organización es la tendencia a crear estructuras cognitivas cada vez más complejas,

que incluyen sistemas de conocimiento o maneras de pensar que incorporan un mayor

número de imágenes cada vez más precisas de la realidad. Estas estructuras, llamadas

esquemas, son patrones organizados de conducta que la persona utiliza para pensar y

actuar ante una situación. A medida que los niños adquieren más información, sus

esquemas se vuelven cada vez más complejos. Por ejemplo, examinemos la conducta

del llanto. Un lactante recién nacido tiene un esquema sencillo del llanto, pero pronto

desarrolla esquemas variados para llorar por frio, por hambre o por algún estimulo de

sobresalto.

Adaptación es la manera en que los niños manejan la información nueva de acuerdo

con lo que ya saben. La adaptación implica dos pasos: 1) asimilación, que es tomar la

información nueva e incorporarla dentro de las estructuras cognitivas existentes, y 2)

acomodación, que implica modificar las estructuras cognitivas propias para incluir la

información nueva. Una nueva respuesta a un tipo específico de llanto es asimilado por

el niño y acomoda esa nueva respuesta como información novedosa entre todos los

esquemas de llanto que ya tiene inculcados.

Equilibración —el esfuerzo constante para encontrar un balance estable o equilibrio

— dicta el cambio de asimilación a acomodación. Cuando los niños no pueden manejar

experiencias novedosas dentro de sus estructuras cognitivas existentes, experimentan

un incómodo estado de desequilibrio. Y mediante la organización de nuevos patrones

mentales que integran la experiencia nueva, restauran el equilibrio. De nuevo,

examinemos la conducta de llorar. Un bebé llora por frio, por hambre, y conforme crece

se da cuenta que esa reacción le puede servir para resolver distintas dificultades que se

le pueden presentar, la primera vez que se sienta solo en lugar de enojarse o gritar,

puede ser que llore, está mostrando asimilación, utiliza un esquema de comportamiento

viejo ante una situación nueva, cuando se da cuenta que el llanto le va a servir para que

los cuidadores lo procuren o le den algo, y no solo tenga que llorar, sino patalear o

hacer rabietas se da la acomodación de una nueva respuesta que proviene de un

esquema antiguo. Es decir, adapta su esquema original de llanto para lidiar con una

nueva experiencia: la obtención de un objeto deseado. Así, la asimilación y la

acomodación trabajan en conjunto para producir un equilibrio. A lo largo de la vida, la

búsqueda del equilibrio es la fuerza impulsora detrás del crecimiento cognitivo.

El equilibrio se logra para Piaget en cada una de las 4 etapas de desarrollo

identificadas por él, que son: Sensoriomotora (nacimiento a 2 años). De manera

gradual, el lactante adquiere la capacidad de organizar actividades en relación con el

ambiente por medio de la actividad sensorial y motora, preoperacional (2 a 7 años). El

niño desarrolla un sistema representacional y utiliza símbolos que representan

personas, lugares y eventos. El lenguaje y el juego imaginativo son manifestaciones

importantes de esta etapa, el pensamiento aún no es lógico.

Operaciones concretas (7 a 11 años). El niño puede resolver problemas de manera

lógica si se enfoca en el aquí y en el ahora, pero no puede pensar en términos

abstractos y finalmente la etapa de las operaciones formales (11 años a adultez). La

persona puede pensar de manera abstracta, lidiar con situaciones hipotéticas y pensar

acerca de posibilidades. (fig. 1)

Las observaciones de Piaget han arrojado una gran cantidad de información y

algunos discernimientos sorprendentes. ¿Quién, por ejemplo, hubiera pensado que la

mayoría de los niños menores de siete años no se dan cuenta de que una bola de

Ilustración 1 fig. 1 Etapas de desarrollo cognitivo de Piaget

plastilina a la que se le ha dado forma alargada o cilíndrica, ante sus ojos, sigue

conteniendo la misma cantidad de plastilina? ¿O que un lactante podría pensar que una

persona que está fuera del alcance de su vista ya no existe? Piaget nos ha mostrado

que las mentes de los niños no son mentes adultas en miniatura. Asimismo, saber la

forma en que los niños piensan hace más fácil que sus padres y maestros los

comprendan y les enseñen.

No obstante, Piaget parece haber subestimado gravemente las capacidades de los

lactantes y los niños pequeños. Algunos psicólogos contemporáneos cuestionan sus

etapas discretas y, en lugar de esto, señalan la evidencia que indica que el desarrollo

cognitivo es más gradual y continuo. Además, investigaciones posteriores han

desafiado la idea de Piaget relativa a que el pensamiento se desarrolla en una sola

progresión universal que conduce al pensamiento formal. Contrario a esto, los procesos

cognitivos infantiles parecen estar muy ligados con contenidos específicos (aquello

acerca de lo que piensan los niños), así como al contexto de un problema y a los tipos

de información e ideas que la cultura juzga como importantes. Sin embargo, Piaget es

un pionero y uno de los teóricos cognitivos con más validez y difusión a nivel mundial,

ya que sus teorías han sido comprobadas y son generalizables.

TEORIA DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO DE VYGOTSKY.

El psicólogo ruso Lev Semenovich Vygotsky (1896-1934) se centró en los procesos

sociales y culturales que guían el desarrollo cognitivo de los niños. La teoría

sociocultural de Vygotsky, al igual que la teoría de Piaget, destaca la participación

activa de los niños con su ambiente; pero, mientras que Piaget describió la mente

individual en su integración e interpretación de la información acerca del mundo,

Vygotsky concibió el crecimiento cognitivo como un proceso conjunto. Los niños, decía

Vygotsky, aprenden por medio de la interacción social. Adquieren habilidades cognitivas

como parte de su inducción a un modo de vida. Las actividades compartidas ayudan a

los niños a internalizar las modalidades de pensamiento y conducta de su sociedad y a

hacer propios sus usos y costumbres. Vygotsky colocó especial énfasis en el lenguaje

(siendo este un constructo social), no sólo como expresión de conocimientos e ideas,

sino como medio esencial para aprender y pensar acerca del mundo.

Según Vygotsky, los adultos o pares más adelantados deben ayudar a dirigir y

organizar el aprendizaje del niño antes de que éste pueda dominarlo e internalizarlo.

Esta guía es de máxima efectividad para ayudar a los niños a cruzar la zona de

desarrollo proximal (ZDP), que es la brecha entre lo que ya son capaces de hacer por sí

solos (zona de desarrollo real) y aquello para lo que todavía no están listos (zona de

desarrollo potencial) (fig. 2). Los niños que se encuentran en la ZDP de una tarea en

particular casi pueden, aunque no del todo, realizar la tarea a solas. Sin embargo,

mediante el tipo correcto de guía, pueden hacerlo de manera exitosa.

Ilustración 2 Etapas de apoyo por zonas de Vigotsky

La responsabilidad de dirigir y monitorear el aprendizaje gradualmente se desplaza

hacia el niño (como cuando un adulto enseña a un niño a montar bicicleta, primero lo

sostiene y le pone llantitas a la bicicleta y después lo deja ir, de manera gradual, a

medida que el cuerpo del niño adquiere equilibrio para sostenerse y desplazarse por sí

mismo sin ayuda).

Algunos de los seguidores de Vygotsky (Wood, 1980; Wood, Bruner y Ross, 1976)

han aplicado la metáfora de los andamios —las plataformas temporales sobre las

cuales se colocan los trabajadores de la construcción— a esta forma de enseñanza. Un

andamiaje es el apoyo temporal que padres, maestros y otros proporcionan a un niño

cuando realiza alguna tarea hasta que puede hacerla por sí solo.

La teoría de Vygotsky tiene implicaciones importantes para la educación y para las

pruebas cognitivas. Las pruebas que se enfocan en el potencial de aprendizaje del niño

proporcionan una valiosa alternativa a las pruebas convencionales de inteligencia que

evalúan lo que el niño ya ha aprendido; y es posible que muchos niños se beneficien

del tipo de guía experta que señala Vygotsky.